изготовление и апробация дидактического пособия для детей дошкольников с нарушением речи

1. Пояснительная записка

Проблема развития речи у младшего поколения всегда является актуальной. Правильно построенная, развитая речь гарантирует человеку успешность общения, возможность быть понятым. Как правило, именно в младшем дошкольном возрасте каждый ребенок впервые сталкивается с необходимостью использования правильной речи, поскольку этого требует Закон «Об образовании» РФ [26] и Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) [27]. В дошкольном возрасте от ребенка требуются любые изъяснения о своих потребностях, которые помогали бы взрослому человеку его понять.
2

Естественным и ожидаемым с точки зрения возрастной психологии является и тот факт, что дети приходят в дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) с несовершенной речью и некоторыми трудностями произношения. Особую категорию воспитанников ДОУ составляют дети с общим недоразвитием речи (ОНР) и фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР). ОНР и ФФНР встречается у 40% детей дошкольного возраста. ОНР представляет собой совокупность различных речевых расстройств, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы при сохранном слухе и интеллекте. Исследования возрастных психологов, педагогов, логопедов подтверждают возможность успешной работы по развитию связной речи у детей с ОНР и ФФНР именно в дошкольном возрасте.
На данный момент проблема формирования речи у детей с ОНР и ФФНР изучается в нескольких аспектах. Р.Д. Тригер рекомендует сочетать эту работу с ознакомлением детей с окружающим миром. С.Г. Шевченко, Т.В. Егорова, Г.И. Жаренкова говорят о необходимости проведения работы по развитию речи в ходе дидактических, творческих и сюжетно-ролевых игр. Л.Б. Халилова акцентирует внимание на том, что в процессе коррекционной работы необходимо учитывать не только специфику семантического развития детей данного контингента, но и внутренние закономерности лексической системы языка [18]. Но в любой технологии работы по коррекции недостатками речи требуются инструменты – дидактические и методические пособия. Дидактические пособия создаются для ребенка, методические – для педагога, при этом дидактическая и методическая части неразрывно связаны друг с другом. Каждое пособие, созданное для работы ребенка, сопровождается инструкциями для педагога. Разработка подобного инструментария для устранения ОНР и ФФНР у детей дошкольного возраста, является актуальным вопросом в настоящее время.
3

Таким образом, целью настоящей работы ставим изготовление и апробацию дидактического пособия для детей дошкольного возраста с нарушением речи.
Согласно цели работы, ставим перед собой несколько задач:
1) найти и проанализировать информацию для актуализации и теоретического обоснования изготовления и апробации дидактического пособия для дошкольников с нарушениями речи;
2) оценить, обобщить и систематизировать информацию для разработки и реализации плана апробации дидактического пособия для дошкольников с нарушениями речи;
3) разработать план апробации дидактического пособия для дошкольников с нарушениями речи;
4) реализовать план апробации дидактического пособия для дошкольников с нарушениями речи;
5) описать методическое обеспечение апробации дидактического пособия для дошкольников с нарушениями речи;
6) проанализировать и обобщить результаты реализации плана апробации дидактического пособия для дошкольников с нарушениями речи;
7) подготовить свидетельства, подтверждающих реализацию проекта (фото- и видеосвидетельств).
База исследования: Муниципальное казенного дошкольного учреждения Агинский детский сад №2 «Золотой ключик». Адрес учреждения, телефон: Красноярский край, Саянский район, с. Агинское ул. Советская, 247, индекс 663580, тел: 8(39142)21-7-75.
Разработано: дидактическое пособие «Речевые кубы», направленное на повышение уровня сформированности речи у детей с речевыми нарушениями.
2. Теоретическое обоснование изготовления и апробации дидактического пособия для дошкольников с нарушениями речи
4


Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической, возраст, в котором происходит формирование словаря ребенка, развитие всех видов речи. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку и развитие речи, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем [6].
Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубенштейна. Все исследователи отмечают сложный характер связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания детей. Е.А. Смирнова, О.С. Ушакова и другие считают, что формирование грамматически правильной, логичной, осознанной, последовательной речи у детей дошкольного возраста есть необходимое условие их общего речевого развития и подготовки детей к предстоящему школьному обучению [6, 25].
В ФГОС ДО «Речевое развитие» выделяется в основную образовательную область, ведь дошкольный возраст ребенка крайне важен в отношении закладки психических процессов, а речи - особенно [27].
На данный момент существует классификация нарушений речи у детей дошкольного возраста (рисунок 1) [8].

Рисунок 1. Классификация нарушений речи

Научный коллектив НИИ дефектологии АПН СССР в 50-60-е годы XX столетия обосновал явление общего недоразвития речи в теории.
5

Обоснование было дано согласно полученному экспериментальному материалу в процессе исследования разнообразнейших форм речевых патологий дошкольников. Над этим вопросом работала Левина Р.Е. со своим штатом сотрудников: Г.И. Жаренковой, Н.А. Никитиной, Г.А. Каше, Т.Б. Чиркиной, Л.Ф. Филичевой, А.В. Ястребовой [29].


3. Портфолио методической разработки

Дидактическое пособие «Речевые кубики» направленно на развитие коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста имеющих нарушения речи. Предназначено для работы воспитателя с детьми на индивидуальных и подгрупповых занятиях в группе компенсирующей направленности. Данное дидактическое пособие трансформируемо и вариативно, позволяет всесторонне подготовить ребенка к проводимой коррекционной работе: мотивирует, вызывает интерес к занятиям; развивает слуховое внимание, память, мышление, фонематическое восприятие в играх; Интегрированы образовательные области: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Пособие состоит из нескольких составных частей:
1) из трех кубиков сшитых из фетра размером 10х10. Первый кубик - трехцветный, состоит из противоположных граней красного, синего и зеленого цвета. На каждой грани кубика размещена «липучка» для фиксации дидактического материала. Второй кубик состоит из граней красного, желтого, оранжевого, зеленого, голубого, синего цвета и числовым обозначением от 1 до 5. На шестой грани кубика присутствует значок в виде снежинки, его значение зависит от игры, выбранной с данным пособием.
6

Третий кубик состоит из граней того же цвета что и второй, на каждой его грани имеется «липучка» для размещения тематических картинок;
2) из набора карточек с изображением звуков на «липучках»;
3) из карточек с тематическими картинками на «липучках»;
4) из набора дидактических картинок;
5) из набора схем с изображением позиции звука в слове;
6) из набора схем односложных, двухсложных, трехсложных, слов– открытого, закрытого, прямого, обратного слога с течением согласных и без него.
Каждый кубик можно использовать отдельно друг от друга, дополняя необходимым набором схем или карточек (рисунок 2).

А Б
Рисунок 2. А – набор карточек, Б – речевые кубики


.

4. План апробации дидактического пособия «Речевые кубы» для дошкольников с нарушениями речи на месяц

В рамках данной работы апробация дидактического пособия предполагает работу с детьми дошкольного возраста по коррекции ОНР и ФФНР в течение месяца. Апробация проводится на базе разновозрастной группы ДОУ. План апробации представлен в таблице 1.
Таблица 1. План апробации дидактического пособия «Речевые кубы» для дошкольников с нарушениями речи на месяц
7

Дата Содержание индивидуальной работы Взаимодействие с родителями
5. Отчет об апробации дидактического пособия «Речевые кубы» для дошкольников с нарушениями речи

Перед апробацией дидактического пособия «Речевые кубы» нами изучены результаты обследования четырех детей дошкольного возраста учителялогопеда ТПМПК: логопедическое представление и рекомендации на каждого ребенка, с которыми предполагается проведение цикла занятий.
1) Охарактеризуем 1 ребенка.
ФИО________.
Дата рождения:_______.
Устная речь:
- звукопроизношение: полиморфное нарушение звукопроизношения;
- фонематическое восприятие: сформировано недостаточно;
- фонематический анализ: сформирован недостаточно;
- фонематический синтез: сформирован недостаточно;
- слоговая структура слова: сформирована недостаточно;
- состояние словаря: в рамках обиходно-бытовой тематики;
- грамматический строй речи: сформирован недостаточно;
- связная речь: сформирована недостаточно;
Письмо: печатает хорошо знакомые буквы;
Чтение: не владеет.
Заключение: ОНР III уровень.