Развитие словаря детей младшего дошкольного возраста в сюжетно-дидактической игре

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст – это период интенсивного развития личности, характеризующийся формированием самосознания и творчества в разнообразных видах деятельности.
Среди факторов, определяющих формирование личности, речь играет особую роль. Уже на ранних этапах онтогенеза речь является основным средством общения. Речь является важным средством самовыражения детей.
Актуальность данного исследования заключается в том, что формирование словарного запаса детей является необходимым условием их успешного развития.
Богатый и развитый словарный запас является средством подлинного общения и развития личности ребенка дошкольного возраста.
Вопрос о словарном запасе детей и путях его развития является одним из ключевых в современной образовательной практике.
Готовность к школе занимает важное место среди задач, стоящих перед детскими садами. Одним из главных показателей готовности ребенка к успешному обучению является в целом правильно развитая речь и сформированность обширного словарного запаса.
Чем богаче и образнее словарный запас дошкольника, тем легче ему выражать свои мысли, тем лучше он осознает окружающую действительность, тем содержательнее и полноценнее его отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее идет его умственное развитие. Вот почему так важно своевременно формировать словарный запас ребенка, ценить его качественное разнообразие и количественное содержание.
Словарный запас - одна из основ развития речи детей. Наличие словарного запаса - важное условие умственного развития детей. Усвоение словарного запаса решает задачи накопления и формулирования идей, формирования понятий и развития содержательной стороны мышления. Бедный словарный запас препятствует аутентичному общению, что, в свою очередь, тормозит общее развитие ребенка. Верно и обратное: богатый словарный запас свидетельствует о хорошо развитом языке и высоком уровне умственного развития.
Об этом говорят такие выдающиеся ученые, психологи, педагоги и лингвисты, как А.М. Бородич, В.В. Виноградов, Л.С. Выготский, Е.И. Тихеева, Виноградов, Л.С. Выготский, Е.И. Тихеева, К.Д. Ушинский, О.С. Ушакова, Д. Б. Эльконин и другие [7,13,15,43,40,50].
Важным условием развития словарного запаса в дошкольном возрасте является использование различных методов формирования словаря. Одним из таких методов являются дидактические игры. Теоретические и практические проблемы использования дидактических игр рассматриваются следующими педагогами: П. П. Блонский, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгер, З. А. Михайлова, А. И. Сорокина, Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова, Г. С. Швайко [10,8,1137,41,48].
В младшем дошкольного возрасте в качестве средства развития словарного запаса широко используются сюжетно - дидактические игры. Детям предлагается деятельность в игровой форме, и, несомненно, в процессе игры они усваивают некоторые знания, учатся культуре общения друг с другом, приобретают навыки использования тех или иных предметов для передвижения и тем самым развивают свою речь. Дети сталкиваются с ситуациями, когда им приходится использовать приобретенные языковые знания и словарный запас в новых ситуациях.
В этих играх дети получают возможность расширить, закрепить и активизировать свой словарный запас и это все оказывает положительное влияние на умственное и речевое развитие ребенка.
В связи с вышесказанным, вопрос данного исследования заключается в том, каким должно быть содержание дидактических игр с сюжетом, способствующее развитию словарного запаса детей дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить развитие словаря детей младшего дошкольного возраста в сюжетно-дидактической игре
Объект исследования: развитие словаря детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс развития словаря детей младшего дошкольного возраста в сюжетно-дидактической игре
Гипотеза исследования: если с детьми младшего дошкольного возраста систематически и целенаправленно использовать сюжетно - дидактические игры, то это будет способствовать развитию их словаря.
Задачи исследования:
1. Выполнить анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. Выявить особенности развития словаря детей младшего дошкольного возраста;
3. Подобрать и провести комплекс сюжетно - дидактических игр, направленных на развитие словаря детей младшего дошкольного возраста;
4. Проверить эффективность экспериментальной работы.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; педагогический эксперимент, методы количественной и качественной обработки данных
Методологическая и теоретическая основа исследования:
Тема исследования раскрывается в работах А.К. Бондаренко, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, М.М. Кониной В.И. Логиновой, Л.А. Пеньевской, А.И. Сорокиной, Ф.А. Сохина, Е.М. Струниной, Е.И. Тихеевой, Е.И. Удальцовой, О.С. Ушаковой, В.И. Яшиной, и др.
База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Детский сад №….» города….., в исследовании принимали участие 20 детей младшего дошкольного возраста.
Теоретическая значимость: изученная и проанализированная психолого-педагогическая литература позволила определить основные направления работы по активизации словарного запаса дошкольников младшей группы.
Практическая значимость заключается в использовании педагогами и родителями разработанного комплекса сюжетно-дидактических игр для развития словарного запаса детей младшего дошкольного возраста.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список источников литературы, приложение.


ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Развитие словаря как основная задача развития речи детей дошкольного возраста

При рассмотрении вопроса о развитии речи детей в литературе используется термин «словарный запас». Однако толкование понятия «словарь» в публикациях отсутствует. Проанализировав литературу, большинство авторов (например, М.М. Алексеева, А.М. Бородич, О.С. Ушакова, Б.И. Яшина) пришли к выводу, что под словарем понимается «словарь» отдельных носителей языка [1, 3, 46, 50].
По мнению таких авторов, как Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Т.А. Ткаченко, Т.В. Тумакова, С.Н. Шаховская, Т.Б. Филичева, термин «словарь» следует понимать как термин, обозначающий предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности [11, 13, 38 , 39, 41, 46].
Поскольку слова являются важнейшими единицами языка, овладение словарным запасом имеет основополагающее значение для развития речи детей. Словарный запас отражает содержание речи. Слова описывают предметы и явления, их признаки, свойства и характеристики, а также действия, совершаемые с ними. Дети усваивают язык, необходимый им для жизнедеятельности и общения с другими людьми.
Словарный запас является основной составляющей речи детей дошкольников, а его развитие приоритетной задачей. Первичной, начальной единицей речи детей дошкольного возраста является изучение слов, развитие словарного запаса занимает важное место в развитии детей дошкольного возраста.
Усвоение значения слов — это сложный мыслительный процесс, связанный с анализом окружающей действительности; Л.С. Выготский изучал особенности формирования значения слов у детей и отмечал, что значение слова — это явление мышления. Развитие словарного запаса детей тесно связано с особенностями детского мышления. Преобладание наглядно-действенного мышления в детском возрасте отражается в преобладании существительных и глаголов в словарном запасе детей. Развитие наглядно-образного и метафорического мышления способствует появлению в детской речи прилагательных и наречий. Формирование элементов словесно-логического мышления в дошкольном возрасте способствует усвоению ребенком обобщенных понятий [9].
Л.М. Алексеева отметила, что «целенаправленная образовательная деятельность по обеспечению эффективного овладения лексикой родного языка» и именно это является одной из основных задач по формированию словарного запаса детей дошкольного возраста, а также отмечает, что в дошкольном возрасте необходимо направлять на формирование детской речи [17, с.127].
Процесс накопления за длительный промежуток времени слов, а также в различных условиях общения формировать умения правильно использовать речь, все это подразумевает процесс развития словарного запаса детей дошкольного возрастаю
Язык обеспечивает содержание общения. Свобода слова основана, прежде всего, на владении достаточным словарным запасом, как в письменной, так и в устной форме.
Язык как средство коммуникации — это, прежде всего, устная речь. Слова дают названия определенным объектам или абстрактным понятиям, выражая чувства и отношения [7].
Изучение словарного запаса в дошкольном возрасте заключается в систематическом расширении активного словарного запаса ребенка за счет незнакомых и трудных слов. Известно, что расширение словарного запаса дошкольников происходит одновременно с воспитанием правильного отношения к окружающей действительности и окружающей среде.
Л.С. Выготский изучал процесс усвоения ребенком значения слова и его семантики, и по мере развития ребенка переход от случайных и неважных признаков к существенным с возрастом изменяет полноту и точность отражения в речи фактов, знаков или отношений, которые действительно существуют.
Особенности развития мышления во многом определяют особенности словарного запаса ребенка. Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление определяет преобладание слов для названий предметов, явлений и характеристик. Появление вербального и логического мышления позволяет детям осваивать основные понятия.
Важным вопросом в методике развития речи является понятие словарь, который подразделяется на активный и пассивный.
Активный словарь — это словарный запас (слов), который говорящий не только понимает, но и использует (в большей или меньшей степени). Активный словарный запас - один из основных факторов, определяющих богатство и культуру речи.
К активному словарному запасу относятся слова, которые ребенок понимает и правильно использует в различных речевых ситуациях. В дошкольном возрасте формирование словарного запаса ребенка меняется от пассивного к активному. В основе развития словарного запаса детей лежит философский закон «перехода количества в качество». Количественный рост словарного запаса ребенка приводит к переходу на новый качественный уровень, то есть к пониманию общего значения, синонимов и многозначности слов.
Пассивный словарь — это слова, которые дети понимают, но не используют. Пассивная лексика гораздо многочисленнее активной и включает в себя слова, значение которых можно определить из контекста.
Перевод пассивных слов в активные у детей дошкольного возраста представляет собой особую проблему в развитии речи. Необходимы педагогические усилия, чтобы ввести в речь детей слова, которые они с трудом усваивают и употребляют в искаженном виде. Психологические, лингвистические и физиологические данные помогут определить круг слов, которые с трудом усваивают дети разных возрастных ступеней.
Активизация словарного запаса детей направлена на то, чтобы научить их точно и правильно употреблять слова в соответствии с нюансами их значения. Дети смогут произносить сложные для усвоения слова (например, правый, левый, треугольник, узкий) наиболее точно и правильно. Активизация словарного запаса — это увеличение количества слов, используемых в речи, содержание которых ребенок точно понимает. Изучение синонимов помогает ребенку понять оттенки значения слов и выбрать наиболее подходящие слова из всего словарного запаса. Антонимы заставляют нас запоминать и сравнивать предметы и явления по их временным и пространственным отношениям, величине и свойствам [19].
Формирование детского словарного запаса рассматривается в двух аспектах.
Первый аспект — это усвоение ребенком предмета слова, его понятийного содержания. Это связано с развитием познавательной деятельности детей. В методике дошкольного речевого развития этот аспект впервые разработан в работах В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, М.М. Кониной, В.И. Логиновой, Л.А. Пеньевской, Е.И. Тихеевой, В.И. Яшиной [7, 13, 23, 27, 38, 49].
Второй аспект - усвоение слов как единиц лексической системы и их отношений с другими лексическими единицами. Здесь особенно важно овладение детьми многозначными словами, уточнение их семантики, точное употребление антонимов, синонимов и многозначных слов, т.е. развитие семантической стороны речи. Более подробно это направление представлено в работах Ф.А. Сохина и его учеников (Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой и др.). Эти два аспекта взаимосвязаны, и, конечно, усвоение семантического аспекта слова возможно только после того, как ребенок овладеет предметно-смысловым содержанием слова [41].