Фрагмент для ознакомления
2
ВВЕДЕНИЕ
Познавательная деятельность – неотъемлемая часть умственного и психического развития ребенка. С самого рождения, каждый этап возрастного развития, дает свои возможности и индивидуальные потребности познания окружающего мира. Период дошкольного детства является одним из наиболее значимых в отношении личностного и познавательного развития этапов. Происходит познание мира с помощью всех сенсорных систем, которое является толчком развития. Все, с чем знакомится ребенок в период 3-7 лет, играет важную роль для его развития в будущем, на этой основе постепенно развиваются познавательные процессы, мышление, социальная активность, представления о различных системах мира (труд, отношения, эмоции, взаимодействие с социумом и др.).
Принятый Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования транслирует необходимость организации экологичного, эффективного познавательного развития начиная с младшего дошкольного возраста. Предпосылки этого закладываются уже в раннем возрасте, когда ребенок активно познает и наблюдает окружающий мир, в котором люди включены в различные виды деятельности и т.д. Как отмечают отечественные авторы – А.В. Запорожец и М.С. Мухина, в период дошкольного детства интерес детей привлекает и процесс деятельности, и его результат. Расширение опыта, социального пространства позволяет детям сформировать представления о разных явлениях, действиях взрослых, в дошкольном учреждении и за пределами семьи и детского сада и в целом об устройстве общества и жизни.
При условной норме психического развития ребенка, формирование познавательных процессов, общения, мышления происходит фактически спонтанно в игре и в процессе познавательной активности, при сопровождении взрослого и включении во взаимодействие с ним и со сверстниками.
Проблемами познавательного развития ребенка, в дошкольный период, в частности, занимались такие авторы, как Л.С. Выготский Л.С., П.Я. Гальперин, В.С. Мухина, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др. Аспекты развития и особенности взаимосвязи игры и умственного развития раскрывались в исследованиях Л.С. Выготского, Г.М. Бреслава, Н.Д. Соколовой, Ю.Н. Белехова, Н.В. Давиденко, А.Н. Акулович, С.В. Алехиной и др. Проблемой познавательного развития в общении, в игре как в деятельности в раннем и младшем дошкольном детстве, занимались такие исследователи как Б.Г. Ананьев, А.Л. Бодалев, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, А.А. Леонтьев, Т.А. Репина и др. Изучением познавательной активности занимались такие исследователи, как Л.П. Аристова, Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Р.А. Низамов, А.Н. Поддъяков, Т.И. Шамова, Е.И. Щербакова, Г.И. Щукина и др. Познавательная активность исследователями рассматривается как непрерывно развивающееся качество личности, отражающее готовность дошкольника к познанию, интерес к чему-либо новому, проявление преобразовательных действий ребенка по отношению к окружающим предметам и явлениям, инициативность, самостоятельность и настойчивость в различных видах деятельности, а также позитивное эмоциональное переживание при получении новой информации.
Несмотря на то, что в отечественной и зарубежной науке вопросы познавательного развития дошкольников, взаимовлияния познавательной активности и умственных способностей детей рассматривались неоднократно, тем не менее, данный вопрос не может быть закрыт, т.к. в новых условиях появляются новые задачи воспитания, обучения, развития детей. В настоящее время образование направлено на создание условий для одновременного воспитания и обучения, игры и взаимодействия дошкольников с разным уровнем познавательного развития.
Вышесказанное, определяет актуальность и выбор темы исследования: «Взаимосвязь познавательной активности и развития мышления у детей 4-5 лет».
Цель исследования – изучить особенности взаимосвязи познавательной активности и развития мышления у детей 4-5 лет.
Объект исследования – познавательная активность детей 4-5 лет.
Предмет исследования – взаимосвязь познавательной активности и развития мышления у детей 4-5 лет.
Гипотеза исследования: уровень развития познавательной активности дошкольников 4-5 лет находится в прямой взаимосвязи с показателями образного мышления и творческого воображения детей.
Задачи исследования:
1.Осуществить теоретический анализ научной литературы по проблеме взаимосвязи познавательной активности и развития мышления у детей 4-5 лет.
2.Определить уровень развития познавательной активности у мальчиков и девочек 4-5 лет.
3.Определить особенности познавательного развития у детей 4-5 лет
4.Выявить взаимосвязи уровня познавательной активности и особенностей познавательного развития у детей 4-5 лет
5.Определить значимые различия особенностей познавательного развития у мальчиков и девочек
6.Разработать рекомендации по стимуляции познавательной активности и развития мышления дошкольников 4-5 лет.
Методы исследования:
1)теоретический анализ педагогической, психологической, методической литературы по теме исследования; наблюдение; беседа; анкетирование; анализ продуктов деятельности детей;
2)диагностический метод – тестирование;
3)Количественный и качественный анализ результатов исследования.
Методики исследования:
1.Диагностика познавательной активности (беседа с ребенком) (Модификация В.С. Юркевич)
2. Методика «Кубики Кооса».
3. Методика оценки творческого воображения (образная креативность) П. Торранса.
4.Методика «Последовательные картинки».
Выборка исследования: дошкольники старшей (15 человек) – и младшей средней (15 человек) групп в возрасте 4-5 лет.
Структурно работа состоит из введения, основной части, которая включает три главы, разделенные на параграфы, заключения, списка литературы и приложений.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И МЫШЛЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1.Понятие познавательной активности в психологии
Среди различных психологических феноменов, принимаемых за мотив или побуждение к деятельности, большое внимание уделяется познавательным интересам, любопытству и любознательности, активно формирующимся в дошкольном возрасте. В современной психолого-педагогической науке (Б. Г. Ананьев, Э. А. Баранова, С. В. Гусарова, А. К. Дусавицкий, Н. Г. Морозова, А. Н. Поддъяков, А. И. Сорокина и др.) достаточно основательно исследована проблема развития познавательного интереса, «генетически» связанного с любознательностью и порождающего активность. По мнению А. Н. Поддъякова, познавательная активность активно проявляется в процессе экспериментирования с объектами, имеющими структуру сложных динамических систем. В структуре любознательности учёный выделяет компоненты: знания, эмоции и активно-поисковый характер деятельности человека, направленный на овладение новыми знаниями [19].
Интерес в его обобщенном видении – универсальная категория для детской жизни. Еще Л.С. Выготский отмечал, тот факт, что именно интересы, лежат в основе всего культурного и психического развития ребенка [9]. Интерес обусловливает личностный способ включения субъекта в деятельность, формируя его отношение к деятельности, интерес создает социальную позицию субъекта. Интерес развивает субъектность – осознанное отражение окружающей действительности, формируя ориентир на определенное, избирательное отношение объектам окружающего мира. Познавательная деятельность направляется интересом. Познавательный интерес в отличие от интереса, любопытства в целом, не зависит от внешней яркости, привлекательности объекта или явления, от привлекательности формы предоставления определенного задания [31].
Возникновение интереса происходит до того, как ребенок познает объект или явление. Он – стимул для дальнейшего перехода к процессу познания, сигнал субъективной важности и критерий обора наполненности восприятия.
Связывая проявления познавательной активности человека с любопытством и любознательностью, психологи А. Г. Ковалёв, Н. Д. Левитов, К. К. Платонов, П. А. Рудик и др. определили любопытство как свойство личности, выражающееся в нецеленаправленной эмоционально окрашенной любознательности, которая рассматривается с точки зрения определённого уровня формирования познавательной потребности человека, проявляющейся в бесконечном стремлении к познанию нового. В педагогике понятие «любопытство» трактуется с точки зрения стремления узнать и увидеть что-то новое, неизвестное и проявить активный интерес к нему [18].
В психологических исследованиях часто используется понятие «любознательность», сродное понятию «любопытство». С точки зрения физиологии, любознательность как сложное психологическое образование связана с воздействием на мозговые структуры человека, озадаченного неопределённой информацией, вызывающей возрастание возбуждения (Д. Е. Берлайн). Результатом любознательности могут выступать творческие идеи, изобретения и креативные действия личности в различных областях человеческих знаний.
По мнению исследователей, познавательный процесс, осуществляющийся через интерес ребёнка, направлен на внешнюю оболочку предметов, образов и явлений, привлекающих ребёнка своей необычностью и новизной, а любознательность понимается как определённая стадия развития познавательного интереса на основе сильно выраженных эмоций (удивление, восторг, восхищение и др.). В дошкольном возрасте интерес «направляет» стремления ребёнка создавать продукты деятельности, используя их в игровых действиях и повседневной жизни – обязательным признаком интереса у ребёнка выступает устойчивое, положительно-эмоциональное отношение к предмету или объекту творчества. Познавательная активность заставляет ребёнка методом «проб и ошибок» искать пути и способы удовлетворения возникшего у него желания знать, понимать и действовать.
Теоретические и прикладные психолого-педагогические исследования, доказывают тот факт, что без развития познавательной активности значительно было бы затруднено прогрессирование мышления [5; 31].
Анатомо-физиологические основы познавательной активности заключены, согласно отечественным физиологам, в существовании безусловного ориентировочного (исследовательского) рефлекса (И.П. Павлов). При этом бесспорно и то, что активность, имеет социальную обусловленность. Неоднозначность понимания природы и наполненности категории познавательной активности, затрудняет ее определение. Познавательная активность имеет и динамические характеристики, обуславливающие эмоциональные проявления и вегетативные реакции, его сопровождающие (Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий), и затрагивает ценностные и смысловые структуры личности – интерес и активность определяет отношение к действительности (А.Г. Ковалев, О.Н. Михайлова и др.), а также ее мотивационную сферу (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова) и т.д. Обобщая различные подходы, можно утверждать, что познавательная активность является комплексным образованием личности, которое содержит в себе интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты [31].
Развитие познавательной активности проходит несколько уровней: любопытство, любознательность, познавательный интерес, активность, которая воплощает интерес к решению научной задачи, для получения нового знания [5].
Познавательная активность предметна и не может существовать «сама по себе», но лишь как возникающая у индивида активность в направлении познания. Проявления ее весьма широко и затрагивает все сферы социального взаимодействия. Формируется данное проявление в процессе социализации, ребенок интересуется окружающим миром и происходящими в нем событиями. Направление и возникновение познавательной активности может активно стимулировать взрослый и сверстники [1; 3]. Вот почему познавательную активность взрослый может развить, но может и «загасить», что весьма актуально в рамках данного исследования. Интересы, в частности, познавательные интересы, могут формироваться усилием взрослого.
Разнообразие взглядов учёных на активность основываются на выделении тех или иных ее сторон и проявлений, частично совпадающих с проявлениями других образований психики ребёнка: познавательная активность как потребность, как познавательная потребность, как деятельность.
Познавательная активность рассматривается как потребностное отношение или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, преимущественно развёртывающееся во внутреннем плане [8]. Развитие познавательной активности осуществляется в общей системе умственного воспитания детей в образовательном процессе, в играх, в труде, в общении.
Одной из задач разностороннего развития ребёнка является воспитание познавательных интересов и любознательности детей, готовности их к познавательной деятельности. В условиях формирующейся познавательной деятельности ребёнка содержание интереса обогащается за счёт новых связей предметного мира, а эмоциональный и волевой аспекты проявляются специфично как интеллектуальная деятельность и усилие. На основе познавательной активности возникает и развивается творческая инициатива ребёнка, поиск самостоятельного решения задачи, применения знакомого или нового способа действия [34].
Характерными для познавательной активности являются следующие черты:
− многогранность как активное познавательное отношение ко многим предметам и явлениям, способности ребёнка к многосторонней умственной деятельности;
Фрагмент для ознакомления
3
1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (Зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г. Регистрационный № 30384) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://krhroo.ucoz.ru/index/fgos_doo/0-87 (дата обращения: 15.10.2022).
2.Ахмедова М.Х. Использование блоков Дьенеша в развитии познавательных способностей детей дошкольного возраста / М.Х. Ахмедова, Н.С. Аполлонова, Е.В. Бондяева // Вопросы дошкольной педагогики. – 2020. – № 1 (28) январь // Международный научный журнал. – Казань: Молодой ученый. – 70 с.
3.Апиш М.Н. Особенности организации разнообразных форм воспитательной работы / М.Н. Апиш, Л.А. Начарова // Символ науки. – 2016. – № 11. – С. 86-89.
4.Андрианова Г.А., Хуторской А.В., Кулешова Г.М. Смыслы и цели образования: инновационный аспект. Сб. науч. трудов / Под ред. А.В. Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. 300 с.
5.Абрамова Г.С. Психология развития и возрастная психология: учебник для вузов и ссузов. М.: Прометей, 2022. – 708 с.
6.Акуненок, Т. С. Использование в ДОУ приемов нетрадиционного рисования / Т. С. Акуненок // Дошкольное образование. – 2010. № 18. – С.25-27.
7.Буршит, И.Е. Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие детей дошкольного возраста / И.Е. Буршит // Символ науки. – 2016. – № 1. – С. 139-141.
8.Белошистая А.В. После трех еще не поздно! Книга для родителей. Екатеринбург: «У-Фактория», 2004. 137 с.
9.Белошистая А.В. Ступеньки к интеллекту. Развиваем логическое мышление. Тетради 1-4. – М.: Аркти, 2005. – 50 с.
10.Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. – СПб.: Речь, 2005. — 128 с.
11.Бутенко Н.В. Динамические тенденции развития познавательного интереса ребёнка дошкольного возраста к продуктивной деятельности / Н.В.Бутенко // Профессиональный проект. М.-Челябинск: АНО НОЦ«Со-Действие», 2014. №2 (15). С. 5-10.
12.Выготский Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский. –М.: Просвещение, 1995. -527 с.
13.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб.:Союз.,1997. – 96 с.
14.Винникотт Д. Игра и реальность/ Д. Винникотт. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2017. – 208 с.
15.Варенова Т.В. Коррекция развития детей с особыми образовательными потребностями: учебно-метод. пособие / Т.В. Варенова. – М.: Форум, 2012. – 272 с.
16.Вишнякова Е.А. Методические рекомендации с моделями тьюторского сопровождения по обучению детей с ОВЗ / Е.А.Вишнякова. – Липецк: ИРО, 2017. — 66 с.
17.Волошена Е.А., Истратова О.Н. Диагностика познавательной активности детей старшего дошкольного возраста // Приволжский научный вестник. — 2014. — №9 (37). — С. 93-97.
18.Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для вузов / М.В. Жигорева. – М.: Аcademia, 2006. – 239 с.
19.Калинина А. А. Использование арт-терапии в коррекции эмоциональной напряженности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / А.А. Калинина // Вестник СамГУ. – 2010. – №77. – С. 223-225.
20.Кабанова, Н.В. Современное понимание детской игры в контексте дошкольного образования / Н.В. Кабанова // Концепт. – 2016. – Т. 10. – С. 111 – 115.
21.Лере-Планд А.Н. Реализация инновационной программы «Формирование жизненных компетенций детей дошкольного возраста с ОВЗ (нарушением интеллекта) в условиях системы «Детский сад – родители – социум» / А.Н.Лере-Панд, Е.П.Филичева, Н.А.Ухина // Педагогика, психология, общество: новая реальность. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Чебоксары, 22 января 2021 г.). — Чебоксары: Среда, 2021. — 364 с.
22.Мелхорн Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека / Г.Мелхорн. – М.: Генезис – 2009. 160 с.
23.Мацкевич В. В. Мышление // Всемирная энциклопедия: философия / Главн. науч. ред. и сост. А.А. Грицанов. – М.: АСТ, – 1312 с.
24.Маттис О. И. Развитие умственных способностей малышей в процессе формирования сенсорной культуры / О.И.Матис // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2017 г.). – Санкт-Петербург: Свое издательство, 2017. — vi, 210 с.
25.Организация и содержание психолого-педагогической работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата: методические рекомендации с использованием опыта работы МАДОУ «Детский сад № 8 компенсирующего вида» г. Сыктывкара [Электронный ресурс] / [сост. А. В. Королева] ; Мин-во образования Респ. Коми, Коми респ. ин-т развития образования. – Сыктывкар: КРИРО, 2015. – 63 с.
26.Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов // Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М. : Русский язык, 1983. – С. 294.
27.Поддъяков Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребёнка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство / Н.Н. Поддъяков. СПб.: Питер, 2010. – С. 45-47.
28.Платонов К.К. Мышление // Краткий словарь системы психологических понятий – М.: Высшая школа, 1984. – 174 с. - С. 71-72.
29.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2009. – 713 с.
30.Рубинштейн С.Л. Человек и мир /С.Л.Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2012. – 224 с.
31.Соколова Н.Д. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н.Д. Соколова, Л. В. Калинникова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2011. – 448 с.
32.Селигман М. Обычные семьи, особые дети. Системный подход к помощи детям с нарушениями развития / М.Селигман, Р. Дарлинг. – М.: Теревинф, 2018. – 368 с.
33.Староверова М.С. (ред.) Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. Методическое пособие / М.С.Староверова. — М.: Владос, 2018. — 171 с.
34.Старшова Д.И. Возможности использования техники песочной терапии, игротерапии, изотерапии в коррекционной работе педагога-психолога с детьми с ОВЗ/ Д.И.Старшова // Молодой учёный 2019 №43 (281) октябрь – 4. Международный научный журнал. — Казань: Молодой ученый. — iv, 302 с. С.287-291.
35.Солопова К.И. Особенности сопровождения и поддержки семьи, имеющей ребёнка с расстройством аутистического спектра / К.И.Солопкова // Социокультурные и психологические проблемы современной семьи: актуальные вопросы сопровождения и поддержки. Материалы VII Международной научно-практической конференции (Тула, 17 ноября 2021 г.). — Чебоксары: Среда, 2021. — 304 с.
36.Суворова О.В.Формирование сотрудничества у старших дошкольников в условиях полисубъектной коммуникативно-познавательной среды / О.В.Суворова. Л.А.Споткай // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. № 12-4. С. 727-731.
37.Тетерятникова Н.А. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с ОВЗ / Н.А.Тетерятникова // Актуальные проблему гуманитарных естественных наук. – №11-2, 2017. – С.97-100.
38.Тихомиров О. К. Мышление // Общая психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2005. – 251 с.
39.Ульянова Е.А. Наше здоровье - в наших руках. Рекомендации для педагогов и родителей / Е.А.Ульянова, А.А.Лысова. — Челябинск: Библиотека А. Миллера, 2020. — 61 с.
40.Фесенко И. С. Быть равным среди равных / И. С. Фесенко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 16.1 (120.1). — С. 60-62. — URL: https://moluch.ru/archive/120/33336/ (дата обращения: 28.10.2022).
41.Хрисанова, Е. Артпедагогика в системе современного воспитания / Е. Хрисанова, Н. Сергеева // Народное образование: Российский общественно-педагогический журнал. – 2013. – № 7. – С. 137–139.
42.Хаустов А.В. Выявление уровня социализации у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) / А.В.Хаустов, Е.В.Руднева // Психологическая наука и образование. 2016. – Т. 21. , № 3. С. 16 –24.
43.Чукин С.Г., Назаренко А.Ф. Понятие «РАЗВИТИЯ», его роль в педагогической теории и практике. // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2021. – № 10 (200). – С. 404–411.
44.Чернова А.А. Формирование представлений о труде взрослых у детей дошкольного возраста / А.А. Чернова // Педагогическое мастерство: материалы X Междунар. науч. конф. – М.: Буки-Веди, 2017. – С. 55-57.
45.Чувашова, А.Г. Психологическое благополучие детей дошкольного возраста: диагностическая модель исследования / А.Г. Чувашова // Ученые записки Крымского федерального университета им. В.И. Вернадского. Социология. Педагогика. Психология. – Т. 5 (71). – 2019. – № 2. – С. 106-112.
46.Шаповалов В.В. О познавательном интересе и приемах его активизации / В.В. Шаповалов // Начальная школа. – 2009. – № 7. – С. 26-29.
47.Шевелева Д.Е. Инклюзивное образование как фактор педагогической реабилитации / Д.Е.Шевелева // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: Материалы международной научно-практической конференции (20—22 июня 2011, Москва) / Моск. гор. психол.пед. ун-т; Редкол.: С. В. Алехина и др. – М.: МГППУ, 2011. – 244 с.
48.Шинина Т. В. Семья ребенка-инвалида в фокусе работы социальных учреждений Психология XXI века: теория, практика, перспектива: материалы международной научно-практической конференции 15-16 февраля 2011 года / Т.В.Шинина. - Пенза - Витебск - Ереван: Научно-издательский центр «Социосфера», 2011. - 273 с. – С.139 – 150.
49.Щербакова М.С. Дети с ЗПР в нашем обществе: проблема интегрированного обучения и социализации / М.С.Щербакова // Психология XXI века: Материалы международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI века» 22-24 апреля 2005 года / Под редакцией В.Б.Чеснокова – СПб., 2005. – 610 с.
50.Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Книга по Требованию, 2013. – 228 с.
51.Эльконин Д.Б. Детская психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2011. 383 с.
52.Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1997. – 416 с.
53.Ярецкая А.Ю. Развивающая игра как средство интеллектуального воспитания старших дошкольников: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / А.Ю. Ярецкая. – Воронеж: Воронежский государственный университет, 2016. – 221 с.
54.Яворская И.Н. Влияние развивающего обучения на формирование логического мышления младших школьников //Психологическая наука и образование. 2004. № 2. С. 57-66
55.Ягудина Т.А. Логические формы мышления: дидактический аспект//Весник ОГУ, №5 , май 2006. С.47-51.
56.Hofreiter, T.D. Teaching and Evaluating Critical Thinking in an Environmental Context / T. D. Hofreiter, M. C. Monroe, T. V. Stein. // Applied Environmental Education and Communicatio. 2007. № 6(2). P. 149-157.