Взаимосвязь познавательной активности и развития мышления у детей 4-5 лет

ВВЕДЕНИЕ
Познавательная деятельность – неотъемлемая часть умственного и психического развития ребенка. С самого рождения, каждый этап возрастного развития, дает свои возможности и индивидуальные потребности познания окружающего мира. Период дошкольного детства является одним из наиболее значимых в отношении личностного и познавательного развития этапов. Происходит познание мира с помощью всех сенсорных систем, которое является толчком развития. Все, с чем знакомится ребенок в период 3-7 лет, играет важную роль для его развития в будущем, на этой основе постепенно развиваются познавательные процессы, мышление, социальная активность, представления о различных системах мира (труд, отношения, эмоции, взаимодействие с социумом и др.).
Принятый Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования транслирует необходимость организации экологичного, эффективного познавательного развития начиная с младшего дошкольного возраста. Предпосылки этого закладываются уже в раннем возрасте, когда ребенок активно познает и наблюдает окружающий мир, в котором люди включены в различные виды деятельности и т.д. Как отмечают отечественные авторы – А.В. Запорожец и М.С. Мухина, в период дошкольного детства интерес детей привлекает и процесс деятельности, и его результат. Расширение опыта, социального пространства позволяет детям сформировать представления о разных явлениях, действиях взрослых, в дошкольном учреждении и за пределами семьи и детского сада и в целом об устройстве общества и жизни.
При условной норме психического развития ребенка, формирование познавательных процессов, общения, мышления происходит фактически спонтанно в игре и в процессе познавательной активности, при сопровождении взрослого и включении во взаимодействие с ним и со сверстниками.
Проблемами познавательного развития ребенка, в дошкольный период, в частности, занимались такие авторы, как Л.С. Выготский Л.С., П.Я. Гальперин, В.С. Мухина, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др. Аспекты развития и особенности взаимосвязи игры и умственного развития раскрывались в исследованиях Л.С. Выготского, Г.М. Бреслава, Н.Д. Соколовой, Ю.Н. Белехова, Н.В. Давиденко, А.Н. Акулович, С.В. Алехиной и др. Проблемой познавательного развития в общении, в игре как в деятельности в раннем и младшем дошкольном детстве, занимались такие исследователи как Б.Г. Ананьев, А.Л. Бодалев, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, А.А. Леонтьев, Т.А. Репина и др. Изучением познавательной активности занимались такие исследователи, как Л.П. Аристова, Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Р.А. Низамов, А.Н. Поддъяков, Т.И. Шамова, Е.И. Щербакова, Г.И. Щукина и др. Познавательная активность исследователями рассматривается как непрерывно развивающееся качество личности, отражающее готовность дошкольника к познанию, интерес к чему-либо новому, проявление преобразовательных действий ребенка по отношению к окружающим предметам и явлениям, инициативность, самостоятельность и настойчивость в различных видах деятельности, а также позитивное эмоциональное переживание при получении новой информации.
Несмотря на то, что в отечественной и зарубежной науке вопросы познавательного развития дошкольников, взаимовлияния познавательной активности и умственных способностей детей рассматривались неоднократно, тем не менее, данный вопрос не может быть закрыт, т.к. в новых условиях появляются новые задачи воспитания, обучения, развития детей. В настоящее время образование направлено на создание условий для одновременного воспитания и обучения, игры и взаимодействия дошкольников с разным уровнем познавательного развития.
Вышесказанное, определяет актуальность и выбор темы исследования: «Взаимосвязь познавательной активности и развития мышления у детей 4-5 лет».
Цель исследования – изучить особенности взаимосвязи познавательной активности и развития мышления у детей 4-5 лет.
Объект исследования – познавательная активность детей 4-5 лет.
Предмет исследования – взаимосвязь познавательной активности и развития мышления у детей 4-5 лет.
Гипотеза исследования: уровень развития познавательной активности дошкольников 4-5 лет находится в прямой взаимосвязи с показателями образного мышления и творческого воображения детей.
Задачи исследования:
1.Осуществить теоретический анализ научной литературы по проблеме взаимосвязи познавательной активности и развития мышления у детей 4-5 лет.
2.Определить уровень развития познавательной активности у мальчиков и девочек 4-5 лет.
3.Определить особенности познавательного развития у детей 4-5 лет
4.Выявить взаимосвязи уровня познавательной активности и особенностей познавательного развития у детей 4-5 лет
5.Определить значимые различия особенностей познавательного развития у мальчиков и девочек
6.Разработать рекомендации по стимуляции познавательной активности и развития мышления дошкольников 4-5 лет.
Методы исследования:
1)теоретический анализ педагогической, психологической, методической литературы по теме исследования; наблюдение; беседа; анкетирование; анализ продуктов деятельности детей;
2)диагностический метод – тестирование;
3)Количественный и качественный анализ результатов исследования.
Методики исследования:
1.Диагностика познавательной активности (беседа с ребенком) (Модификация В.С. Юркевич)
2. Методика «Кубики Кооса».
3. Методика оценки творческого воображения (образная креативность) П. Торранса.
4.Методика «Последовательные картинки».
Выборка исследования: дошкольники старшей (15 человек) – и младшей средней (15 человек) групп в возрасте 4-5 лет.
Структурно работа состоит из введения, основной части, которая включает три главы, разделенные на параграфы, заключения, списка литературы и приложений.


ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И МЫШЛЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1.Понятие познавательной активности в психологии

Среди различных психологических феноменов, принимаемых за мотив или побуждение к деятельности, большое внимание уделяется познавательным интересам, любопытству и любознательности, активно формирующимся в дошкольном возрасте. В современной психолого-педагогической науке (Б. Г. Ананьев, Э. А. Баранова, С. В. Гусарова, А. К. Дусавицкий, Н. Г. Морозова, А. Н. Поддъяков, А. И. Сорокина и др.) достаточно основательно исследована проблема развития познавательного интереса, «генетически» связанного с любознательностью и порождающего активность. По мнению А. Н. Поддъякова, познавательная активность активно проявляется в процессе экспериментирования с объектами, имеющими структуру сложных динамических систем. В структуре любознательности учёный выделяет компоненты: знания, эмоции и активно-поисковый характер деятельности человека, направленный на овладение новыми знаниями [19].
Интерес в его обобщенном видении – универсальная категория для детской жизни. Еще Л.С. Выготский отмечал, тот факт, что именно интересы, лежат в основе всего культурного и психического развития ребенка [9]. Интерес обусловливает личностный способ включения субъекта в деятельность, формируя его отношение к деятельности, интерес создает социальную позицию субъекта. Интерес развивает субъектность – осознанное отражение окружающей действительности, формируя ориентир на определенное, избирательное отношение объектам окружающего мира. Познавательная деятельность направляется интересом. Познавательный интерес в отличие от интереса, любопытства в целом, не зависит от внешней яркости, привлекательности объекта или явления, от привлекательности формы предоставления определенного задания [31].
Возникновение интереса происходит до того, как ребенок познает объект или явление. Он – стимул для дальнейшего перехода к процессу познания, сигнал субъективной важности и критерий обора наполненности восприятия.
Связывая проявления познавательной активности человека с любопытством и любознательностью, психологи А. Г. Ковалёв, Н. Д. Левитов, К. К. Платонов, П. А. Рудик и др. определили любопытство как свойство личности, выражающееся в нецеленаправленной эмоционально окрашенной любознательности, которая рассматривается с точки зрения определённого уровня формирования познавательной потребности человека, проявляющейся в бесконечном стремлении к познанию нового. В педагогике понятие «любопытство» трактуется с точки зрения стремления узнать и увидеть что-то новое, неизвестное и проявить активный интерес к нему [18].
В психологических исследованиях часто используется понятие «любознательность», сродное понятию «любопытство». С точки зрения физиологии, любознательность как сложное психологическое образование связана с воздействием на мозговые структуры человека, озадаченного неопределённой информацией, вызывающей возрастание возбуждения (Д. Е. Берлайн). Результатом любознательности могут выступать творческие идеи, изобретения и креативные действия личности в различных областях человеческих знаний.
По мнению исследователей, познавательный процесс, осуществляющийся через интерес ребёнка, направлен на внешнюю оболочку предметов, образов и явлений, привлекающих ребёнка своей необычностью и новизной, а любознательность понимается как определённая стадия развития познавательного интереса на основе сильно выраженных эмоций (удивление, восторг, восхищение и др.). В дошкольном возрасте интерес «направляет» стремления ребёнка создавать продукты деятельности, используя их в игровых действиях и повседневной жизни – обязательным признаком интереса у ребёнка выступает устойчивое, положительно-эмоциональное отношение к предмету или объекту творчества. Познавательная активность заставляет ребёнка методом «проб и ошибок» искать пути и способы удовлетворения возникшего у него желания знать, понимать и действовать.
Теоретические и прикладные психолого-педагогические исследования, доказывают тот факт, что без развития познавательной активности значительно было бы затруднено прогрессирование мышления [5; 31].
Анатомо-физиологические основы познавательной активности заключены, согласно отечественным физиологам, в существовании безусловного ориентировочного (исследовательского) рефлекса (И.П. Павлов). При этом бесспорно и то, что активность, имеет социальную обусловленность. Неоднозначность понимания природы и наполненности категории познавательной активности, затрудняет ее определение. Познавательная активность имеет и динамические характеристики, обуславливающие эмоциональные проявления и вегетативные реакции, его сопровождающие (Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий), и затрагивает ценностные и смысловые структуры личности – интерес и активность определяет отношение к действительности (А.Г. Ковалев, О.Н. Михайлова и др.), а также ее мотивационную сферу (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова) и т.д. Обобщая различные подходы, можно утверждать, что познавательная активность является комплексным образованием личности, которое содержит в себе интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты [31].
Развитие познавательной активности проходит несколько уровней: любопытство, любознательность, познавательный интерес, активность, которая воплощает интерес к решению научной задачи, для получения нового знания [5].
Познавательная активность предметна и не может существовать «сама по себе», но лишь как возникающая у индивида активность в направлении познания. Проявления ее весьма широко и затрагивает все сферы социального взаимодействия. Формируется данное проявление в процессе социализации, ребенок интересуется окружающим миром и происходящими в нем событиями. Направление и возникновение познавательной активности может активно стимулировать взрослый и сверстники [1; 3]. Вот почему познавательную активность взрослый может развить, но может и «загасить», что весьма актуально в рамках данного исследования. Интересы, в частности, познавательные интересы, могут формироваться усилием взрослого.
Разнообразие взглядов учёных на активность основываются на выделении тех или иных ее сторон и проявлений, частично совпадающих с проявлениями других образований психики ребёнка: познавательная активность как потребность, как познавательная потребность, как деятельность.
Познавательная активность рассматривается как потребностное отношение или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, преимущественно развёртывающееся во внутреннем плане [8]. Развитие познавательной активности осуществляется в общей системе умственного воспитания детей в образовательном процессе, в играх, в труде, в общении.
Одной из задач разностороннего развития ребёнка является воспитание познавательных интересов и любознательности детей, готовности их к познавательной деятельности. В условиях формирующейся познавательной деятельности ребёнка содержание интереса обогащается за счёт новых связей предметного мира, а эмоциональный и волевой аспекты проявляются специфично как интеллектуальная деятельность и усилие. На основе познавательной активности возникает и развивается творческая инициатива ребёнка, поиск самостоятельного решения задачи, применения знакомого или нового способа действия [34].
Характерными для познавательной активности являются следующие черты:
− многогранность как активное познавательное отношение ко многим предметам и явлениям, способности ребёнка к многосторонней умственной деятельности;