Коррекция тревожности у дошкольников в художественно-эстетической деятельности

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Тревожностью, чаще всего, принято называть повышенную склонность индивида испытывать беспокойство и опасения. В некоторых отдельных ситуациях тревога является вполне оправданной и даже в некоторой степени полезна, так как она помогает человеку мобилизоваться, а также позволяет предотвратить опасности либо же решить проблему. Такую тревожность принято называть ситуативной. Однако бывает так, что тревожность индивида сопровождает практически во всех его жизненных обстоятельствах, при чем даже в тех, которые являются объективно благополучными. Иными словами, тревожность становится в структуре личности устойчивой чертой. В этом случае человек постоянно испытывает безотчетный страх, его преследует неопределенное ощущение угрозы. При этом практически любое событие таким человеком воспринимается в качестве опасного и неблагоприятного.
Примечательно, что проблема тревожности свойственна и для детей дошкольного возраста. Исследователями было выявлено, что тревожный ребенок почти постоянно подавлен, ему сложно с окружающими установить контакт, мир таким ребенком воспринимается в качестве враждебного и пугающего. Поэтому так важно проводить коррекцию тревожности в дошкольном возрасте.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как:
1) Х. Айзенк, В.М. Астапов, З. Фрейд, Е.Р. Хабирова и др., рассматривавшие понятие тревожности как психологического явления;
2) Г.С. Абрамова, В.М. Астапов, М.В. Гамезо, М.В. Ермолаев, Н.В. Мазурова. А.А. Митулики на, Р.С. Немов, А.Н. Нехорошкова, А.М. Прихожан, Р.Ш. Сабирова, Е.М. Савина, О.А. Тимофеева, Е.М. Ушакова и др., акцентировавшие внимание на особенностях проявления тревожности у детей дошкольного возраста;
3) Н. Варкки, С.Л. Выготский, Л.И. Забара, А.И. Захаров, М.В. Киселева, Ю.В. Кондрашева, Э. Крамер, А. Спиваковская, И.В. Сусанина, Н.О. Сучкова, Л.В. Цветкова, В.Н. Шацкая и др., раскрывающие значение художественно-эстетической деятельности для коррекции тревожности.
Однако, несмотря на пристальное внимание исследователей к проблеме тревожности в дошкольном возрасте, вопросы коррекции тревожности у дошкольников средствами художественно-эстетической деятельности пока еще не раскрыты в полной мере. Это и составляет противоречие нашего исследования. То есть противоречие между необходимостью коррекции тревожности у детей дошкольного возраста, широкими возможностями для этого художественно-эстетической деятельности и недостаточностью разработанностью практической стороны данного вопроса.
Объект исследования – тревожность детей дошкольного возраста.
Субъект исследования – коррекции тревожности у дошкольников средствами художественно-эстетической деятельности.
Цель исследования – определить возможности художественно-эстетической деятельности для коррекции тревожности у дошкольников.
Задачи исследования:
- рассмотреть раскрытие понятия «тревожность» в психолого-педагогической литературе;
- выявить особенности проявления тревожности в дошкольном возрасте;
- раскрыть возможности преодоления тревожности дошкольников средствами художественно-эстетической деятельности;
- выявить начальный уровень тревожности у дошкольников;
- разработать систему занятий художественно-эстетической деятельностью, направленную на коррекцию тревожности у дошкольников;
- диагностическим путем определить эффективность разработанной системы занятий художественно-эстетической деятельностью, направленной на коррекцию тревожности у дошкольников.
Методы исследования: 1) теоретические: анализ документных источников, метод сравнения и сопоставления, метод табличного предоставления данных, синтез полученной информации; 2) практические: тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен, методика «Несуществующее животное» (авт. М.З. Дукаревич), диагностическая методика С.В. Велиевой «Паровозик».
Базой исследования являлась МДОУ № 23 г. Тулы, старшие дошкольники общей численностью 24 человека.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1.Понятие «тревожность» в психолого-педагогической литературе

Исследуя этимологию понятия «тревожность», нами было зафиксировано, что данное понятие достаточно широко встречается в психолого-педагогической литературе. Однако, самая первая попытка определения данного уникального понятия, принадлежит Зигмунду Фрейду, который объяснял тревожность как необъяснимы страх перед неизвестностью.
Именно на данном принципиальном моменте Фрейд делал особый акцент, говоря о том, что страх и тревожность – это два принципиально разных психологических феномена и понятия. Однако, при этом, после данного заявления, Фрейд неоднократно пересматривал понятие тревожности, развивая свои психологические изыскания всё в новом и новом русле.
Он полагал, что «понимание тревожности для объяснения психической жизни индивида играет существенную роль» [21, с. 31]. Фрейд полага, что тревожность – это защитная реакция человека в моменте переживания чувства страха, возникшие при неопределённости. При этом сама неопределённость рассматривалась как наполнение тревожности, то есть тревожность состоит из неопределённости.
Также, согласно З. Фрейду, тревогу в отдельных случаях определяют в качестве неопределённого страха или как состояние, вызванное отсутствием у человека возможности избежать опасности [21]. При этом Фрейд уточнял, что состояние тревожности переживается на сознательном уровне и оно напрямую связно с Эго. Именно благодаря научным изысканиям Фрейда, доподлинно известно, что детский опыт напрямую связан с уровнем тревожности, проявляющимся в детском возрасте.
Подобные научные положения Фрейда стали точкой опоры для теоретического и эмпирического исследования понятия тревожности и последователями учёного стали Г.С. Салливан, Э. Фромм, К. Хорни. К. Хорни, развивая концепцию Фрейда, доказал, что тревожность, помимо неопределённости, напрямую связана с понятием беспомощности. К. Хорни делал научный акцент на том, что тревожность является истинной и реальной помехой для самореализации человека [3, с, 87].
С точки зрения К. Хорни, человек нуждается в столкновениях воли и желаний других людей. К. Хорни исследовал конкретно детскую тревожность и пришёл к умозаключению о том, что у ребёнка уровень тревожности в значительной мере повышается в момент осознания отсутствия межличностной безопасности [3].
Э. Фромм указывал в качестве «основного источника тревожности внутреннее беспокойство» [Цит. по: 3, с. 121]. Учёный и философ говорил о том, что преодолеть состояние тревожности можно только погрузившись в истинное состояние любви.
В свою очередь, Гарри Салливан рассматривал тревожность с точки зрения присутствия напряжения. Именно напряжение в научных изысканиях Салливана заняло центральное место при изучении понятия тревожности. Автор связывает тревожное напряжение с психосоматикой, где возникает не только внутреннее ощущение дискомфорта, но физическое, на соматическом уровне доходящее до боли костей [Цит. по: 2, с. 65].
А. Адлер рассматривал понятие тревожности с точки зрения медицины. Данные научные изыскания нашли своё отражение в его теории личности, в которой он определил тревожность как психическо расстройство и невроз. Однако, при этом, невроз не является медицинским диагнозом и может быть рассмотрен как дополнение как основному медицинскому заключению.
В.М. Астапова поддерживала научных изыскания Адлера, говоря о том, что неврозы появляются тогда, когда человек для себя определяет неверный стиль жизни и тип поведения, а также там, где в детстве, при семейном воспитании, делался акцент на незначимые вещи в виде баловства или поощрения деструктивного поведения [4, с. 54]. В подобных условиях крайне незаметно у детей повышается не только неоправданная самооценка, но и уровень тревожности из-за возникшего чувства неполноценности.
Среди отечественных учёных также немало представителей, изучавших этимологию тревожности у различных социальных групп. В данном исследовании представлена малая часть, имеющая отношение к контексту проблемы.
Р.С. Немов понятие тревожности раскрывает как «свойство индивида приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать тревогу и страх в специфических социальных ситуациях» [15, с. 681]. Так учёный определял адекватную и неадекватную самооценку. Исследователь был убеждён, что тревожность возникает там, где появляется неадекватность.
Ещё одно интересное и оправданное определение тревожности дал В.А. Гуров. Он определил, что тревожность – это «индивидуальная психологическая особенность, в связи с которой индивид может испытывать беспокойство в разных жизненных ситуациях, включающих в себя характеристики, к этому не располагающие» [29, с. 27].
М.В. Шекашвили и Н.Г. Капустина состояние тревожности определяли как устойчивое состояние напряжённости. Напряжённость напрямую связана с неопределённостью и именно поэтому возникает оправданного чувство тревоги, приводящее к тревожности [25, с. 101].
Следовательно, состояние тревожности и повышенной тревожности – это деструктивное состояние для психики и организма человека. Однако, при этом, тревожность может появиться как разовое нестабильное эмоциональное состояние и как устойчивое состояние психики. Многие исследования посвящены изучению акцентуации указанных состояний, перехода из одного состояния в другое, а также влияния внешней среды на динамику данных состояний.