Фрагмент для ознакомления
2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и сущность исследуемой проблемы. С каждым годом, по мнению педагогов, растет количество младших школьников с нарушением пространственно – временных представлений. Такие дети абсолютно не стремятся исправлять допущенные в ходе учебного процесса ошибки и без напоминания учителя не приступают или не продолжают деятельность. Особенно выражены такие трудности у обучающихся, которые, помимо описанных проблем, имеют нарушения чтения и письма.
Причинами нарушения пространственно – временных представлений, как правило, являются: затруднения в дифференциации правой и левой стороны тела, отсутствие понимания пространственных понятий, отсутствие восприятия пространственной удалённости. Такой комплекс образовательных проблем усугубляется причинами нарушения чтения и письма, среди которых: несформированность зрительного анализа и синтеза, а также пространственно – временных представлений, отсутствие навыка деления предложения на слова и расстройство памяти и внимания.
Младшие школьники, испытывающие трудности с чтением и письмом являются детьми с особыми образовательными потребностями. Особенность их заключается в отсутствии концентрации на уроке, низком уровне сформированности графомоторных навыков, и повышенном мышечном тонусе.
В последние годы таким особенным детям уделяется значительное количество педагогического внимания со стороны педагогов, задействованных в организации и проведении коррекционной работы. Однако, логопедическая коррекционная деятельность со стороны учителя – логопеда требует вдумчивого и кропотливого подхода с точки зрения коррекционной педагогики. Отсюда встаёт значимость и актуальность исследовательского вопроса, который заключается в комплексном изучении логопедической работы по коррекции пространственно – временных представлений у младших школьников с нарушением чтения и письма.
Степень разработанности проблемы. Проблема логопедической работы по коррекции пространственно – временных представлений у младших школьников с нарушением чтения и письма с разных исследовательских сторон затронута в научных изысканиях отечественных учёных – современников, целью исследований которых являлся поиск инновационных технологий коррекционной работы в данном направлении. Используемые научные труды разделены на несколько тематических категорий:
1) общие вопросы организации и проведения логопедической коррекционной работы с младшими школьниками (представители: Л. В. Годовникова, К. А. Гончарова, М. А. Ербягина, А. И. Заплатина, Т. Р. Ковригина, В. П. Крючков и др.).
2) проблемные вопросы развития пространственно – временных представлений у младших школьников (представители: Н. А. Арион, Л. А. Брюховских, М. В. Дмитриева, М. А. Ермолаева, М. А. Ермолаева, О. А. Полтавская, М. Н. Почколина, О. В. Филиппова и др.);
3) исследование проблем нарушения чтения и письма у младших школьников (представители: В. В. Баженова, А. Г. Биба, Т. С. Горковенко, Е. В. Волкова, А. Ю. Дымкова, М. Д. Карабко, О. М. Кравченко, Т. В. Красникова и др.).
Цель исследования – выявление особенностей пространственно – временной ориентации младших школьников для оптимизации учебного процесса в школе, а также составить научно – методические рекомендации для педагогов по организации и проведению логопедической работы по коррекции пространственно – временных представлений у младших школьников с нарушением чтения и письма.
Объект исследования – младшие школьники с нарушением чтения и письма.
Предмет исследования – логопедическая работа по коррекции пространственно – временных представлений младших школьников с нарушением чтения и письма.
Задачи исследования:
−изучить понятие коррекции пространственно – временных представлений в психолого – педагогической литературе;
−рассмотреть особенности младших школьников с нарушением чтения и письма;
−выявить методологические особенности логопедической работы по коррекции пространственно – временных представлений у младших школьников с нарушением чтения и письма;
−проанализировать систему коррекционных занятий и провести по коррекции пространственно – временных представлений у младших школьников с нарушением чтения и письма на формирующем этапе эксперимента, а также составить научно – методические рекомендации для педагогов по организации и проведению логопедической работы по коррекции пространственно – временных представлений у младших школьников с нарушением чтения и письма.
Гипотеза исследования: предполагается, что включение в логопедические занятия комплекса упражнений, направленных на профилактику, коррекцию и развитие пространственно – временных представлений у учащихся, изменит и нормализует уровень знаний младших школьников с проблемами в обучении, что поможет им адаптироваться к школьной программе.
Методы исследования. Теоретические: анализ, синтез, обобщение, классификация. Эмпирические: наблюдение, описание, эксперимент.
Методики исследования: Методика формирования пространственных представлений у детей младшего школьного возраста Н.Я. Семаго и дополнение методиками: Методика «Проба Хеда», Методика «Домик», Методика «Графический диктант», понимание и отражение в устной речи представлений об основных временных единицах.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
Глава 1. Теоретико – методологические основы логопедической работы по коррекции пространственно – временных представлений у младших школьников с нарушением чтения и письма
1.1 Понятие коррекции пространственно – временных представлений в психолого – педагогической литературе
Пространственно – временные представления играют значимую роль в показателе развития младших школьников, особое значение данный факт приобретает при возникновении нарушений чтения и письма, где конкретно пространственно – временные представления, а точнее – их коррекция являют возможность адаптации ребёнка в окружающей действительности и получения психолого-педагогического эффекта, который качественно влияет на восстановление навыков чтения и письма.
Понятие коррекции пространственно – временных представлений широко освещено в научной литературе психолого – педагогической направленности. В пределах настоящего параграфа рассмотрены основные определения, касающиеся особенностей и специфики понятия коррекции пространственно – временных представлений.
Н. А. Арион определяет представления как некие иллюстрированные образы, которые формируются в представлениях ребёнка посредством запоминания ценной для него информации. Также важное значение здесь приобретает не только память, но и логическое мышление, которое формирует понимание смысла пространственных представлений [1, 144].
На самом деле, представления основываются на фундаменте памяти. Память запечатлеет определение явлений и событий, которые становятся формирующей основой представлений об окружающей действительности.
В контексте настоящего исследования особую ценность представляет определение пространственных представлений, данное А. В. Дмитриевой. Так в своих научных изысканиях автор определяет пространственные представления как раннее проявление понимания у ребёнка окружающей действительности, что говорит о том, что пространственные представления являют наиболее сложный процесс, нежели различие свойств предмета [10, 73]. Таким образом, можно говорить об исключительном значении пространственных представлений и особенности значении развития данного свойства у каждого ребёнка.
Говоря о значимости пространственно – временных представлений, нельзя не упомянуть о широте и многогранности научных изысканий М. А. Ермолаевой. Так, в соответствии с концепцией автора, пространственно – временные представления подразделяются на две группы:
ориентация детей в пространстве;
технологии и механизмы ориентации детей во времени [13, 4].
Также особую ценность для настоящего исследования приобретают научные труды О. А. Полтавской, которая говорит о пространственных представлениях в ракурсе пространственных ориентаций. Так, автор раскрывает понятие пространственных ориентаций как средство выражение пространственных представлений. То есть с данной точки зрения можно говорить о том, что пространственная ориентация является инструментом выражения пространственных представлений [33, 294].
Продолжая разговор о пространственной ориентации, которая является для ребёнка инструментом для формирования пространственных представлений, важно отметить про систему формирования пространственных представлений у детей, которая была разработана Т. В. Красниковой. Так, по мнению автора, формирование пространственных представлений у ребёнка проходит несколько ключевых стадий:
принятие своего тела и себя;
ориентация среди различных окружающих предметах;
ориентация в сторонах предмета;
ориентация в направлениях;
понимание расположения предмета;
определение положения предметов относительно друг от друга;
понимание положения предметов, находящихся в двухмерном пространстве.
Можно сказать, что сформированность пространственных и временных представлений являются неотъемлемой частью развития здорового ребёнка. Если при проведении диагностических манипуляций, выявляется отклонение от нормы развития пространственно – временных представлений, возникает вопрос проведения коррекционной работы, что с методологической точки зрения является качественно иным понятием.
Для определения значимости понятия коррекции пространственно – временных представлений, определим, что между первой и второй частью данного определения есть существенная разница, в совокупности дающая сущность темы настоящего параграфа: пространственные представления: Носят условный и относительный характер и требуют специального обучения. Они включают в себя ориентировку в пространстве и вербализацию представлений о строении собственного тела, тела человека, стоящего напротив, а также ориентировку на листе бумаги. Временные представления: Формируются позднее и связаны с повседневной жизнью и деятельностью детей. Знакомство со временем сопровождается усвоением принятых обозначений и мер. Основными ориентирами оказываются режимные моменты, эмоционально значимые события, темп деятельности.
Опираясь на указанные различия, можно говорить о том, что значение пространственных и временных представлений в совокупности определяют значимость для здорового и полноценного развития ребёнка. При отклонении от описываемой нормы возникает запрос в коррекции пространственно – временных представлений, так как отрицательная динамика сказывается на учебной успешности детей в пределах следующих изучаемых предметов:
при обучению математике: ошибочной расстановке цифр, а также отсутствии понимания смысла сложения, вычитания, деления, умножения;
при обучению русскому языку: возможно зеркальное отражение букв, отсутствие стремления и возможности выставлять буквы ровно в одну строку, а также трудности в построении связанных выражений;
при обучению чтению: затруднение в восприятии верного значения конструкции фразы [22, 232].
На основании концепции М. В. Хоревой, причинами несформированных пространственно – временных представлений являются:
нарушение функционирования мозговой деятельности;
отрицательная ситуация социального развития;
личностные индивидуальные соматические особенности каждого ребёнка в отдельности.
В соответствии с теорией А. В. Семенович, пространственно – временные представления имеют особенную специфическую структуру, состоящую из уровней:
1 уровень – пространственно – временные представления о своем теле.
2 уровень – пространственно – временные представления о взаимоотношениях внешних объектов и тела.
3 уровень – вербализация пространственных представлений.
4 уровень – лингвистические представления (пространство языка).
Таблица 1. Критерии проявления пространственно – временных представлений в соответствии с теорией А. В. Семенович
Важно отметить, что переход от одного уровня к другому происходит при полном освоении содержания предыдущего. В тот момент, кто возникает потребность перехода на следующий уровень, а предыдущее содержание не освоено, возникает запрос на проведение коррекционной работы.
Коррекция пространственно-временных представлений – это специальная работа, направленная на развитие у детей восприятия времени и пространства [13, 4].
Она включает в себя:
1.Формирование элементарных представлений, направленных на ориентацию в школьном пространстве.
2.Формирование представлений о временах года.
3.Принятие собственного тела и ориентация в пространстве.
4.Формирование представлений о времени провождения, а также ориентир во времени и в часах.
Фрагмент для ознакомления
3
1) Арион, Н. А. Развитие пространственных представлений у младших школьников с ОНР III уровня как средство коррекции оптической дисграфии / Н. А. Арион // ОБРАЗОВАНИЕ, ВОСПИТАНИЕ и ПЕДАГОГИКА: ТРАДИЦИИ, ОПЫТ, ИННОВАЦИИ: сборник статей IX Всероссийской научно-практической конференции, Пенза, 25 мая 2022 года. – Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.), 2022. – С. 143-146.
2) Баженова, В. В. Направления работы по профилактике и коррекции нарушений письма у обучающихся младших классов / В. В. Баженова // Логопедическое сопровождение лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования: современный облик и контуры будущего: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции КГУ им. К.Э. Циолковского, Калуга, 25 ноября 2020 года. – Калуга: ФБГОУ ВПО "Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского", 2021. – С. 83-93.
3) Биба, А. Г. Развитие графомоторных умений у детей при различных проявлениях оптической дисграфии / А. Г. Биба, С. А. Дудченко, О. А. Филимонова // Вестник Калужского университета. Серия 1. Психологические науки. Педагогические науки. – 2023. – Т. 6, № 3(20). – С. 81-88.
4) Брюховских, Л. А. Формирование понимания сложных логико-грамматических структур языка у младших школьников с дизартрией и недоразвитием пространственных представлений: специальность 13.00.03 "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)": диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Брюховских Людмила Александровна. – Екатеринбург, 2006. – 232 с.
5) Величенкова, О. А. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников / О. А. Величенкова, М. Н. Русецкая. – Москва: ООО "Национальный книжный центр", 2015. – 320 с. – (Логопедия в школе). – ISBN 978-5-4441-0084-4.
6) Взаимодействие учителя-логопеда и учителя начальных классов по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма у младших школьников / Т. С. Горковенко, Т. В. Егорова, С. А. Кравченко, Я. С. Михайленко // Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт: международная 44 научно-практическая конференция: сборник статей, Белгород, 27 декабря 2021 года. – Белгород: ООО ГиК, 2021. – С. 187-192.
7) Волкова, Е. В. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с нарушениями письма и чтения / Е. В. Волкова // Молодежь и образование XXI века: материалы XXI межвузовской научно-практической конференции студентов и молодых ученых, Ставрополь, 26 мая 2023 года / под редакцией М.Г. Кулешина, Д.В. Пикалова. – Ставрополь: Ставропольский государственный педагогический институт, 2023. – С. 576-580.
8) Годовникова, Л. В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ: учебное пособие для среднего профессионального образования / Л. В. Годовникова. — 2-е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 218 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-13059-1.
9) Гончарова, К. А. Из опыта работы: использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-логопедической работе с младшими школьниками с ОВЗ / К. А. Гончарова // Школьная педагогика. – 2022. – № 4(26). – С. 1-6.
10) Дмитриева, М. В. Развитие пространственно-временных представлений у младших школьников с ОВЗ / М. В. Дмитриева, Е. С. Чернышова // Медработник дошкольного образовательного учреждения. – 2019. – № 6. – С. 69-82.
11) Дымкова, А. Ю. Роль семьи в психолого-педагогическом сопровождении младших школьников с нарушениями чтения и письма / А. Ю. Дымкова, Т. В. Кошечкина // Специальное образование и социокультурная интеграция. – 2021. – № 4. – С. 306-313.
12) Ербягина, М. А. Методические рекомендации по формированию предложных конструкций у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / М. А. Ербягина // СТАНОВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ и ПЕДАГОГИКИ КАК МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ наук: сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции, Казань, 26 ноября 2019 года. – Казань: Общество с ограниченной ответственностью "Агентство международных исследований", 2019. – С. 42-45.
13) Ермолаева, М. А. Особенности формирования пространственно-временных представлений у младших школьников с задержкой психического развития / М. А. Ермолаева // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. – 2019. – № 4. – С. 3-6.
14) Заплатина, А. И. Значение дифференциальной диагностики в логопедии / А. И. Заплатина // Образование от "А" до "Я". – 2021. – № 4. – С. 11-13.
15) Змановская, А. Г. Логопедическая работа по коррекции нарушения письма у младших школьников с ОНР / А. Г. Змановская // Актуальные научные исследования в современном мире. – 2021. – № 4-7(72). – С. 162-170.
16) Карабко, М. Д. Коморбидность нарушений письма и чтения у младших школьников / М. Д. Карабко // Начальная школа: проблемы и перспективы, ценности и инновации: Сборник статей по материалам XIII Всероссийской научно-практической конференции, Йошкар-Ола, 25 февраля 2021 года. Том Выпуск 13. – Йошкар-Ола: Марийский государственный университет, 2021. – С. 492-498.
17) Ковригина, Т. Р. Основные направления логопедической работы по преодолению дисграфии у младших школьников / Т. Р. Ковригина, А. Е. Габова // Специальное и инклюзивное образование: Материалы международной научно-практической конференции, Ярославль, 03–04 марта 2021 года. – Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2021. – С. 70-74.
18) Кондратьева, Е. А. Оптические ошибки на письме младших школьников / Е. А. Кондратьева // Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном и специальном образовании: сборник материалов Всероссийского научно-образовательного форума, Биробиджан, 09 ноября 2022 года. – Биробиджан: Приамурский государственный университет им. Шолом-Алейхема, 2023. – С. 225-229.
19) Кравченко, О. М. Игровые приёмы в логопедической работе с младшими школьниками, имеющими нарушение чтения и письма / О. М. Кравченко // Студенческий вестник. – 2022. – № 1-2(193). – С. 7-8.
20) Красникова, Т. В. Психологическое сопровождение младших школьников с нарушением письма и чтения / Т. В. Красникова // Реализация компетентностного подхода в системе профессионального образования педагога: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции, Евпатория, 12–13 апреля 2018 года. – Евпатория: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство Типография «Ариал», 2018. – С. 84-87.
21) Криницына, Г. М. Коррекция речевых нарушений у младших школьников: учебное пособие для среднего профессионального образования / Г. М. Криницына. — 2-е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 147 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-16849-5.
22) Крючков, В. П. Кафедра логопедии и психолингвистики Саратовского университета: коммуникативно-речевые исследования / В. П. Крючков // Специальное образование и социокультурная интеграция - 2019: формирование коммуникативно-речевой компетенции в условиях инклюзии: Сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции, Саратов, 11–12 октября 2019 года / Научный редактор В.П. Крючков. Редакторы-составители О.В. Кощеева, Т.А. Бочкарева. – Саратов: Издательство "Саратовский источник", 2019. – С. 229-237.
23) Левченко, Е. В. Методические рекомендации по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников с задержкой психического развития / Е. В. Левченко, А. С. Тюрина // Вестник научных конференций. – 2022. – № 7-3(83). – С. 54-55.
24) Макарова, О. Н. Роль сенсомоторной коррекции в развитии пространственных представлений младших школьников с трудностями обучения (на примере задержанного психического развития): специальность 53.80.00: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Макарова Ольга Николаевна, 2022. – 414 с.
25) Мацюк, Е. А. Особенности принятия себя у младших школьников с нарушениями письма и чтения в условиях цифровизации образования / Е. А. Мацюк // Мир науки. Педагогика и психология. – 2021. – Т. 9, № 2.
26) Медведева, Е. Ю. Использование схем в логопедической работе с младшими школьниками-билингвами / Е. Ю. Медведева, С. Е. Уромова // Научно-педагогическое обозрение. – 2023. – № 3(49). – С. 17-27.
27) Мисаренко, Г. Г. Методика преподавания русского языка с коррекционно-развивающими технологиями: учебник и практикум для среднего профессионального образования / Г. Г. Мисаренко. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 314 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-06558-9.
28) Ниметуллаева, Н. А. Система логопедической работы по определению нарушения чтения у младших школьников / Н. А. Ниметуллаева // Научная ТРАНСФОРМАЦИЯ - ОСНОВА УСТОЙЧИВОГО ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА: сборник статей Международной научно-практической конференции, Казань, 12 мая 2023 года. – Уфа: Общество с ограниченной ответственностью "ОМЕГА САЙНС", 2023. – С. 113-116.
29) Ножкова, И. А. Особенности формирования языковой способности у младших школьников с нарушением чтения и письма / И. А. Ножкова // ТЕОРИЯ и ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ, РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ СЕГОДНЯ: Сборник статей Международной научно-практической конференции, Петрозаводск, 02 июня 2022 года. – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская И.И.), 2022. – С. 171-180.
30) Основы логопедии: Теоретико-методологические основы логопедии: курс лекций. – Витебск: Витебский государственный университет им. П.М. Машерова, 2019. – 51 с.
31) Перепелятникова, Н. Н. Применение аппаратных методик в логопедической диагностике / Н. Н. Перепелятникова // Технологии сопровождения специального и инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы международной научно-практической конференции, Ярославль, 05–06 марта 2020 года. – Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2020. – С. 210-214.
32) Пищулева, Я. О. Экспериментальное исследование особенностей письменной речи младших школьников / Я. О. Пищулева // Подготовка учителя начальных классов: проблемы и перспективы: Материалы VI Международной научно-практической конференции, Минск, 21 октября 2021 года / Редколлегия: Н.В. Жданович [и др.]. – Минск: Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», 2021. – С. 45-47.
33) Полтавская, О. А. Теоретические аспекты изучения особенностей пространственных представлений детей с умственной отсталостью / О. А. Полтавская // Молодой ученый. – 2024. – № 15(514). – С. 293-295.
34) Польшина, М. А. Коррекция оптической дислексии у младших школьников средствами наглядности / М. А. Польшина // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 70-4. – С. 304-309.
35) Почколина, М. Н. Логопедическая работа по развитию оптико-пространственных представлений у младших школьников с ЗПР / М. Н. Почколина // Вестник науки. – 2023. – Т. 3, № 12(69). – С. 686-692.
36) Приходько, О. Г. Актуальные проблемы логопедии в современном образовании детей с ограниченными возможностями здоровья / О. Г. Приходько // Логопедическая помощь в условиях специального и инклюзивного образования: традиции и инновации: Сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции, Москва, 21–22 марта 2019 года. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью "Юкод", 2019. – С. 209-216.
37) Прищепова, И. В. Логопедическая работа по формированию предпосылок усвоения орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи: Монография / И. В. Прищепова. – 1-е изд. – Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 201 с. – (Актуальные монографии). – ISBN 978-5-534-11167-5.
38) Скребец, Т. В. Специфика логопедической работы по профилактике и коррекции оптической дисграфии у младших школьников / Т. В. Скребец // Школьный логопед. – 2021. – № 2(78). – С. 10-18.
39) Солошина, Н. Д. Компоненты авторской методики логопедической работы с детьми с ЗПР / Н. Д. Солошина // Символ науки: международный научный журнал. – 2023. – № 12-2. – С. 146-148.
40) Суворова-Григорович, А. А. О необходимости использования инновационных технологий в преподавании логопедии и методики работы логопеда в рамках специализации "Логопедия" / А. А. Суворова-Григорович // Вестник Луганского государственного педагогического университета. Серия 1. Педагогические науки. Образование. – 2022. – Т. 77, № 1. – С. 68-73.
41) Сульдина, С. И. Логопедия и медицина. Современная практика взаимодействия наук / С. И. Сульдина // Школьный логопед. – 2022. – № 2(82). – С. 24-28.
42) Сыченко, О. Г. Формы взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма у младших школьников / О. Г. Сыченко, Л. П. Донец // Тенденции и приоритеты развития социально-гуманитарных наук: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции, Белгород, 30 марта 2022 года / Под общей редакцией Е.П. Ткачевой. – Белгород: Общество с ограниченной ответственностью "Агентство перспективных научных исследований", 2022. – С. 74-77.
43) Нейродидактические аспекты инклюзивного образования и проблемы психопрофилактики и психокорреции дидактогений / А. И. Тащева, С. В. Гриднева, П. В. Меньшиков, М. Р. Арпентьева // Научный результат. Педагогика и психология образования. – 2022. – Т. 8, № 2. – С. 134-147.
44) Уварова, А. А. Логопедическая коррекция дисграфии у детей младшего школьного возраста / А. А. Уварова // Наука и современное общество: актуальные вопросы, достижения и инновации: сборник статей X Международной научно-практической конференции, Пенза, 25 ноября 2023 года. – Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.), 2023. – С. 84-86.
45) Фархутдинова, Ю. Н. Анализ направлений логопедической работы при коррекции устной и письменной речи у младших школьников / Ю. Н. Фархутдинова, А. С. Тринько // Донецкие чтения 2023: образование, наука, инновации, культура и вызовы современности: материалы VIII Международной научной конференции, Донецк, 25–27 октября 2023 года. – Донецк: Донецкий государственный университет, 2023. – С. 348-350.
46) Филиппова, О. В. Преодоление оптико-пространственных нарушений в письменной речи младших школьников / О. В. Филиппова, Н. С. Алпатова // Дефектология в свете современных нейронаук: теоретические и практические аспекты: Сборник материалов I Международной научной конференции, Москва, 23–24 апреля 2021 года. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью "Когито-Центр", 2021. – С. 408-414.
47) Хорева, М. В. Сформированность пространственных представлений у младших школьников с дисграфией / М. В. Хорева // Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья: материалы всероссийской заочной конференции, Екатеринбург, 16 марта – 20 2020 года. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2020. – С. 335-338.
48) Черепкова, Д. А. Игровые приемы в работе с младшими школьниками, имеющими нарушения чтения и письма / Д. А. Черепкова, Н. С. Кущева, Д. А. Логойко // Междисциплинарность научных исследований как фактор инновационного развития: сборник статей Международной научно-практической конференции, Воронеж, 27 декабря 2023 года. – Уфа: ООО "ОМЕГА САЙНС", 2023. – С. 137-141.
49) Чеснокова, М. Ю. Логопедическая работа с младшими школьниками при нарушении письма и чтения, обусловленных смешением букв по кинетическому сходству / М. Ю. Чеснокова // Актуальные проблемы науки и образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Чебоксары, 05 октября 2022 года / Гл. редактор О.Н. Широков. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс", 2022. – С. 205-207.
50) Чиркова, Э. Б. Диагностика нарушения письма и чтения у младших школьников: учебно-методическое пособие / Э. Б. Чиркова, Д. С. Медведева. – Ижевск: Удмуртский государственный университет, 2022. – 81 с. – ISBN 978-5-4312-1053-2.
51) Шимохина, Н. И. Система логопедической работы по коррекции нарушений письма у младших школьников с общим недоразвитием речи / Н. И. Шимохина, А. С. Яровая // Культура родительства и семейные ценности в современном мире: Сборник материалов III Международной научно-практической конференции, Краснодар, 10 ноября 2023 года. – Киров: Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2023. – С. 374-377.
