Педагогическая и психологическая готовность ребенка к обучению в школе

ВВЕДЕНИЕ

В литературных источниках подробно описываются особенности развития каждого возрастного периода жизни ребенка. Подобная работа определяется необходимостью учета особенностей и потребностей детей разного возраста к выбору содержания и методов обучения и воспитания.
Одним из наиболее сложных периодов в жизни ребенка является посещение детского сада и школы. Вхождение в условия данных образовательных учреждений откладывает сильнейший отпечаток на психику и личность ребенка. В связи с этим требуется заблаговременно необходимо осуществлять работу по подготовке ребенка.
Готовность ребенка к школьному обучению - комплекс психолого-педагогических и личностных особенностей ребенка, определяющих эффективную учебную деятельность.
Школьная среда предопределяет перестройку организма ребенка под новый коллектив, новые требования. Не все дети способны безболезненно адаптироваться к новым условиям. В связи с этим у многих младших школьников появляются академические задолженности.
Подготовка детей к обучению в школе начинается с шестилетнего возраста. Как отмечают многие исследователи именно в этом возрасте у ребенка сформированы психические функции, волевая саморегуляция.
Психолого-педагогическое особенности детского возраста в контексте формирования готовности к обучению подробно изложены в работах Л. И. Божович, Л. А. Венгера, Н. И. Гуткиной, Е. Е. Кравцовой и др.
Готовность ребенка к школе не ограничивается знаниями и умениями детей. Еще одним важным моментом является психологическая готовность. Ее роль в процессе обучения отражена в работах А. Н. Леонтьева, М. И. Лисиной, Л. И. Божович, Е.Е. Кравцовой, В. С. Мухиной и др. Исследователи доказали, что ребенок, поступающий в школу, должен иметь высокую мотивацию к обучения, волевую регуляцию, самоконтроль.
Несмотря на изученность данной проблемы, некоторые теоретические аспекты изучены и разработаны ещё недостаточно, в частности, остается нерешённым ряд вопросов в части выбора эффективных средств развития адаптационных способностей обучающихся.
Актуальность темы исследования подтверждена и на нормативном уровне, так в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования содержатся требования к формированию у детей умений и навыков учебной деятельности.
Преждевременная подготовка ребенка к обучению в школе позволит снизить риски развития у детей учебной дезадаптации, ребенок быстрее приспособиться к учебному процессу.
Цель исследования – выявить особенности педагогической и психологической готовности первоклассников к обучению в школе.
Объект исследования–готовность ребёнка к обучению в школе.
Предмет исследования – психологическая и педагогическая готовность ребёнка к обучению в школе.
Гипотеза исследования: процесс педагогической и психологической готовности первоклассников к школьному обучению будет проходить эффективнее, если будет обеспечиваться комплексная работа всех субъектов образовательного процесса: учащихся, педагогов, родителей.
Задачи исследования:
1.Представить психолого-педагогический портрет ребенка-первоклассника;
2. Раскрыть понятия и сущностные характеристики о педагогической и психологической готовности ребенка к обучению;
3. Выделить методы и формы педагогической и психологической готовности ребенка к школе;
4. Подобрать и апробировать методики диагностики уровня педагогической и психологической готовности ребенка к обучению в школе;
5. Разработать рекомендации по развитию педагогической и психологической готовности ребенка к обучению.
Теоретико-методологическими основами исследования послужили труды в области раскрытия сущности и характеристик понятия «готовность к обучению» в младшем школьном возрасте (Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Н. М. Борозинец, О. Б. Конева и др.).
Методики исследования: для определения уровня развития психологической готовности ребенка нами использовалась методика «Тест тревожности» (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен), Методика «Мотивационная готовность ребенка к школе», «Степень психосоциальной зрелости ребенка» (тестовая беседа, предложенная С.А. Банковым); для определения уровня педагогической готовности –«Тест школьной зрелости» Керна-Йирасека, Методика «Домик», наблюдение.
Методы исследования:
- теоретические – сбор и анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, обобщение;
- эмпирические – тестирование, математическая обработка данных и их графическое представление.
База исследования.
Практическая значимость: результаты выпускной квалификационной работы могут быть полезны педагогам, психологам и родителям при подготовке детей 6-7 лет к поступлению и началу их планомерного обучения в школе.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1 Психофизиологические и педагогические особенности первоклассников

Многочисленные исследования определили возрастные рамки каждого периода жизни человека. Дошкольный возраст ограничивается семью годами жизни ребенка. После начинается этап школьного возраста.
Возрастными особенностями младшего школьного возраста принято считать возраст в 6-10 лет. Такие рамки определяются моментом зачисления ребенка в школу [35].
Младший школьный возраст – переломный момент, когда ребенок уже не ощущает себя маленьким, но еще не способен к самостоятельному решению многих проблем.
Поступление ребенка в школу отражается на качестве общественных связей ребенка. Из узкого круга семьи ребенок переходит в школьный круг, где проводит много времени.
В этом случае ключевым является отражение связи «ребенок-взрослый- задача», т.е. ребенок должен осознавать статус взрослого, в частности, учителя, понимать и принимать его указания. Знакомство в первым учителем оказывает влияние на все последующее обучение ребенка в школе. Именно чуткость, внимательность и любовь необходимы первому учителя для привития у ребенка мотивации к обучению [14].
К началу младшего школьного возраста ребенок уже сформирован как личность. Это значит, что у него есть свои цели, мотивы и желания. Младший школьник уже имеет представления о себе, способен анализировать свои поступки и поступки других. Осознание себя как личности позволяет ребенку ориентироваться в межличностных отношениях. Все это позволяет каждому ученику определить свое место в классном коллективе [25].
Многочисленная школьная практика позволила спроектировать портрет будущего первоклассника (Рисунок 1).

Рисунок 1 – Портрет будущего первоклассника [8]
Согласно данному портрету при поступлении ребенка в школу, дошкольник должен быть подготовлен как в физическом, так и в психологическом плане.
На данном этапе у ребенка стремительно совершенствуется нервная система. На смену процессам возбуждения, которые свойственны более младшему возрасту, у ребенка превалируют процессы торможения. Не смотря на все это у детей выявляется сильная эмоциональность, импульсивность реакций.
На смену игровой деятельности, присущей для дошкольников, ребенок младшего школьного возраста уже ориентирован на учебную деятельность. Такая переориентация деятельности позволяет эффективно воздействовать на психическое развитие ребенка. В процессе обучения ребенок становится более сконцентрированным, у него совершенствуются процессы саморегуляции, он учится доделывать работу до конца. В этом возрасте особое внимание отводится рефлексии собственной деятельности [1].
К младшему школьному возрасту у большинства детей уже сформированы навыки коммуникации. Это означает, что у ребенка имеются навыки культуры общения, культуры поведения. Они способны контролировать свое поведение в обществе, умеют выстраивать цепочку взаимосвязанных высказываний как с детьми, так и со сверстниками.
Отдельного внимания заслуживает тот факт, что в этом возрасте у детей развиваются навыки самосознания. Ребенок уже способен заблаговременно определить, как на его поступок отреагируют окружающие, поэтому стараются не расстраивать родителей и учителя. В том случае, если ребенок целенаправленно причиняет боль и вредит, можно говорить о наличии у ребенка определенных трудностей.
Существенное отражение перевеса в сторону учебной деятельности в младшем школьном возрасте является переориентация мотивации деятельности ребенка с «Я хочу» на «Я должен». Присутствие данного явления в младшем школьном возрасте можно считать как следствие сформированной учебной мотивации [5].
Также отражение на деятельности ребенка младшего школьного возраста находит и развитие психической стороны личности. Младшему школьнику характерна произвольность и опосредованность внимания и мышления. Все это помогает ребенку ориентироваться в различных видах деятельности, даже если они не вызывают у ребенка интереса [29].
К младшему школьному возрасту организм ребенка укрепляется и значительно повышается его физическая активность. Однако несмотря на этот факт, в младшем школьном возрасте используется принцип перемены вида деятельности. Доказательно известно, что произвольность внимания к одному виду деятельности у ребенка сохраняется в течение 20 минут. Далее начинается спад. Все это позволяет учителю попеременно чередовать разные виды деятельности на уроке – чтение, письмо или групповая и индивидуальная работа, устная и письменная. Все это показывает, что в начальной школе процесс обучения напрямую отражается на возрастных и психических особенностей обучающихся [15].
Существенный скачок в развитии ребенка младшего школьного возраста приходится на эмоционально-мотивационную сферу. В первые месяцы обучения в школе ребенок может испытывать массу эмоций – радость, удивление, разочарование. В зависимости от того насколько будет успешным процесс обучения ребенка, будет зависит его эмоциональное состояние. В связи с этим с ребенком необходимо заблаговременно готовить ребенка к школьному обучению [9].
Можно отметить, что первоначально обучение ребенка в школе многим детям приносит удовольствие. Новые друзья, новые увлечения вызывают интерес у детей. Все это сказывается и на методах обучения – в начальной школе превалируют методы игрового взаимодействия. Однако с течением времени каждый ребенок осознает свои возможности и начинается спад учебной мотивации. В этот момент у ребенка превалирует социальное общение – он приходит в школу, чтобы общаться, а не получать знания. Подобные изменения проходят через весь этап школьного обучения. В связи с этим педагогам необходимо применять методы повышения учебной мотивации младших школьников [10].
Для детей младшего школьного возраста особенно характерна повышенная любознательность. Под воздействием обучения качественно меняется восприятие. Дети начинают осознавать качества и признаки предметов, сравнивать их. Все это обеспечивается использованием педагогом наблюдения. Наблюдение за различными процессами позволяет сформировать у обучающихся логические операции 15, c. 121].
Учитывая особые потребности младших школьников, учителю следует использовать яркие и красочные материалы для урока.
Недостатками младшего возраста является непосредственная импульсивность детей. Во многих случаях дети не думают прежде чем выполнить какое -то действие. При этом способность обобщать у детей развита слабо.
В процессе обучения происходит перестройка психических процессов. Увеличивается содержание и качественно меняется память. Развитие памяти обеспечивается за счет её перехода к словесно-логической форме. Тем самым младшие школьники уже способны проводить сравнения, делать выводы без наглядной опоры. Также появляется умения регулировать свою память. На уроке младшие школьники способны запоминать материал, воспроизводить из памяти прошлый материал [24].
Развитие памяти происходит постепенно. Будучи первоклассниками, у детей преобладает наглядно-образная память. В связи с этим авторы учебных пособий и учителя используют различные схематично, красочный материал. В 2-3 классе у детей начинает формироваться словесно-логическая память.
Пересказ и рассказывание у детей в 1 классе еще не достаточно получается. Многие первоклассники не достаточно полно владеют связной речью. К тому же у многих выявляются нарушения звукопроизношения, не скорректированные в дошкольном возрасте. В связи с этим работа с текстом заметно уменьшена, по сравнению с более старшими классами начальной школы [9].
Наиболее ярко проявляются гендерные различия в уровне познавательных способностей девочек и мальчиков. Девочки более усидчивы, аккуратны, старательны. У них выявляются более совершенные компоненты внимания. Они лучше запоминают учебный материал [20, c. 112].
Понимание материала также улучшает качество запоминания. Есть разные способы понимания. Например, составление плана необходимо для запоминания текста, рассказа.
К возрастным особенностям внимания можно отнести его низкую устойчивость. Внимания ребенка определяется качеством материала. Поэтому если предлагать ребёнку учить что-то в обычной форме, он будет менее мотивирован в отличие от выполнения того де задания только в форме игры. Тем самым увеличивается интерес ребёнка и, как следствие, продуктивность его деятельности.
Низкий уровень произвольности внимания является одним из ключевых в работе с младшими школьниками. В связи с этим необходима постоянная смена деятельности в течение урока [20, c. 63].
Аналитико-синтетическая мыслительная деятельность в начале младшего школьного возраста еще не сформирована и находится на стадии наглядно-действенного анализа, основанного на непосредственном восприятии предметов. Учащиеся II-III классов могут анализировать тему, не прибегая к практической деятельности, дети могут различать в речевой форме разные признаки и стороны предмета. Развитие речи тесно связано с развитием мышления. У ученика увеличивается словарный запас, уточняется значение слов, они употребляются в правильном смысле, развивается связная речь, а внимание слушать учителя совершенствуется при длительном и внимательном слушании, без перерыва [22, c. 71].
В целом можно предположить, что младшие школьники восприимчивы к учебным материалам. В этом есть как преимущества, так и недостатки: с одной стороны, дети реагируют на то, что видят или слышат, и не вникают глубоко в смысл каждого слова, с другой стороны, они не могут проводить логические связи, характерные для более старших школьников. Эти факты показывают, что очень легко улучшить учебный опыт младших школьников, сделав урок интересным, стимулирующим и увлекательным.
В младшем школьном возрасте учащиеся быстрее приобретают необходимые навыки и умения, поскольку отсутствуют психологические барьеры для учения. Учащиеся получают общее представление о грамматике, учатся правильно произносить звуки, слова и предложения, знакомятся с особенностями интонации, тренируют языковой слух, т.е. развивают умение распознавать лексику при чтении или прослушивании текста [22, c. 125].
Слабость волевого регулирования проявляется в любой деятельности ребенка: на уроке, в общении. Выполнение домашней работы многими детьми не воспринимается без должного надзора взрослого. Поэтому многие дети активнее работают на уроке, нежели дома, так как имеет место чувство соперничество и общего дела. Особенно важна групповая работа на уроке, так как она позволяет заметно повышать коммуникативный уровень детей. Но при этом, учителю следует постоянно контролировать действия детей, так как импульсивность и настойчивость в этом возрасте идет в разрез с моральными нормами [14].
Ключевым элементом желания посещать образовательное учреждение и, как следствие учиться, определяется не только способностью ребенка качественно выполнять учебные задания, но и постоянно общаться с одноклассниками. Если у ребенка появятся друзья в классе, он будет более увлеченно заниматься. Ему будет хотеться вместе с друзьями выполнять задания, участвовать в конкурсах. Таким образом, дети влияют друг на друга.
С приходом в школу ребенок начинает заново выстраивать свою самооценку. На нее влияет достаточно много факторов (Рисунок 2).

Рисунок 2 - Становление само школьника [19]
На самооценку ребенка-первоклассника влияет:
- пара «учение-учитель» - ребенку очень важно внимание и поддержка учителя. Если в работе педагога превалирует похвала и поддержка, то школьники чувствуют себя комфортнее. Они верят в свои силы;