Организация самостоятельной работы при реализации проектов на уроках информатики в основном общем образовании

На сегодняшний день прогресс не стоит на месте и с каждым годом новое поколение развивается быстрее предыдущего. Как следствие, это влечёт за собой больший объём новых задач в сфере образования и требований к современной школе. Возрастают требования, как к учителям, так и к самим образовательным программам. В 21 веке наше образование ориентированно в первую очередь на формирование личности учащегося. По окончанию обучения учащийся приобретает такие знания, умения и навыки, которые помогают ему мыслить практически, самостоятельно решать разного рода задачи: как научные, так и общественные. Помимо этого, учащиеся не боятся отстаивать свою точку зрения, приводят факты и аргументируют свои доводы, начинают грамотно формулировать мысли. Одна из задач образования на сегодняшний день, это дать возможность учащимся мыслить самостоятельно, не исполнять простейшие задачи, а выстраивать путь самостоятельной работы и самообразования, чтобы учащийся мог в случае необходимости искать источники, проверять свои теории, обогащать знания.
В современной образовательной системе подчеркивается необходимость в мотивации к самостоятельному приобретению знаний учащихся, особенно уделяется время обучению способам и методам самостоятельной организации познавательного процесса. В итоге учащиеся приобретают навык грамотно ставить цель и выбирать нужные средства для достижения цели, поэтапно планируя свою работу. Данный вид деятельности при систематическом использовании становится одним из основных направлений в формировании личности человека.
Существует несколько направлений в области исследования важности развития самостоятельности учащихся. Выделим некоторые направления: первое направление берёт своё начало ещё со времён Аристосена, Сократа, Аристотеля и Платона, древнегреческих учёных, которые обозначили важность активного, самостоятельного и добровольного приобретения ребёнком знаний умений и навыков. Данные представители направления рассуждали о развитии мышления человека. Так, Сократ говорил о том, что успешным развитием личности можно считать только то, что достигается путём самопознания, то, что совершенствуется в процессе самостоятельной деятельности. Сократ считал, что, когда ребёнок осознаёт свою самостоятельность в приобретении знаний, это доставляет ему колоссальное удовольствие и впоследствии, он принимает в обучении активную, а не пассивную позицию.
Суждения древнегреческих учёных перенимают и продолжают развивать в своих работах Я.А. Каменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский. Эти и другие теоретики совместно с психологами, философами, физиологами, и социологами исследуют и теоретически обосновывают данный аспект проблемы.
Они делают акцент на основных качествах личности человека, считая, что инициативность, самостоятельность и творчество – это основные показатели всесторонне развитого человека [17].
Можно выделить 3 основных направления деятельности, при помощи которых можно развивать самостоятельность учебного процесса – познавательная, практическая и организационно-техническая. Познавательное направление рассматривается в трудах Б.П. Есипова. Он считал, что вербальный метод обучения не так эффективен для формирования знаний и навыков учащихся. Так же, в своих трудах он писал о том, что в связи с компьютеризацией обучения, развитием творческой деятельности, вследствие изменения целей обучения, изменяется направленность на формирование и развитие навыков, возрастает роль самостоятельной работы учащихся [8].
О практическом направлении впервые заговорил Я.А. Коменский. В своих работах он прорабатывает организационно-практические вопросы развития самостоятельности учащихся. Теоретическим обоснованием основных положений проблемы становится преподавание без глубокого исследования деятельности учащегося. В методическом аспекте он изучает проблематику обучения. Во многом решает проблему развития самостоятельности учеников и педагогической методики. Находит те области, где необходимо применять самостоятельную работу, как форму обучения. Изучив виды самостоятельных работ, он прорабатывает методику их применения в процессе обучения учащихся на различных этапах.
В третьем, организационно-техническом направлении, предметом исследования становится самостоятельная деятельность. По этому направлению впервые начинает работать К.Д. Ушинский. На протяжении всех своих исследований он старался выявить особенности самостоятельной деятельности как категории дидактики, элементов ее деятельности – цели и предмета. Но, не смотря на уже проделанную работу в организационно-техническом направлении, при всех результатах, можно сказать, что процесс и структура такой деятельности, направленной на развитие самостоятельности учащихся, не раскрыта в должной мере [20].
Однако, существуют основные положения исследования функции и значения самостоятельности школьника по раздельным частям, её места и сущности, которую определяет пара схожих, но самодостаточных варианта со своей спецификой.
Первая группа:
Содержательный компонент: знания, выраженные в понятиях, образах, восприятиях и представлениях;
Оперативный компонент: разнообразие действий, оперирование умениями, приемами;
Результативный компонент: новые знания, способы, социальный опыт, идеи, способности, качества.
Вторая группа:
Содержательный компонент: выделение познавательной задачи, цели учебной деятельности;
Процессуальный компонент: подбор, определение, применение адекватных способов действий, ведущих к достижению результатов;
Мотивационный компонент: потребность в новых знаниях, выполняющих функции словообразования и осознания деятельности.
В своих работах И.А. Зимняя так определяет понятие самостоятельности: «Самостоятельность» - сложный феномен, это свойство личности, обобщающее в себе такие качества, как инициативность, ответственность, критичность и так далее. Самостоятельность обобщает в себе те качества, которые позволяют принимать решения, реализовывать действия, направленные на достижение целей. Если самостоятельность рассматривать в конкретной учебной ситуации, то мы увидим, что самостоятельность проявляется в действии учащегося к достижению цели без посторонней помощи» [10].
И.А. Зимняя затрагивает психологические аспекты самостоятельности, например: саморегуляция, самоорганизация, самоактивация, самоконтроль.
Чтобы глубже понять определение самостоятельности, стоит расшифровать, что представляют из себя эти понятия.
«Самоактивация» обобщает в себе такие качества, как воля, инициатива, смелость. Это проявление активности личности к деятельности согласно внутренним мотивам, а не внешнему давлению.
«Самоорганизация» - свойство личности позволяющее мобилизовать себя, по средством упорядочения элементов и задач в систему без внешнего воздействия, но с возможной внешней стимуляцией, мотивацией. Позволяет достигать промежуточные задачи и конечные цели рационально используя время, силы и средства.
«Саморегуляция» - управление своими внутренними процессами.
Изначально психологическое обеспечение деятельности, в дальнейшем приобретение личностного смысла.
«Самоконтроль» - даёт возможность контролировать свои мысли, чувства, желания, что становится нужным компонентом деятельности. Самоконтроль отвечает за ее исполнение на индивидуальном уровне.
А.И. Зимняя акцентирует внимание на том, что развитие самостоятельности учащегося может быть осуществлено в том случае, если образовательный процесс грамотно построен. Тогда возникает мотивация к расширению учебной деятельности без дополнительного воздействия на деятельность учащегося, без построенных рамок и строго отведённого времени, возникает мотивация действовать самостоятельно, ради продолжения углублённого познания, во внеурочное время [10].
И.А. Зимняя утверждает, что самостоятельная деятельность — это высший тип учебной деятельности. При этом, считает, что такая форма обучения требует от учеников «высокого уровня самосознания, рефлексии, ответственности», то есть высокого уровня самостоятельности.
Есть два основных фактора, которые влияют на эффективность обучения:
Качество работы педагога;
Уровень самостоятельности учащихся в процессе познавательной деятельности.
При чём второй пункт является ключевым. К.С. Станиславский сказал: «Ничему нельзя научить, всему можно только научиться», именно поэтому самостоятельность учащихся можно назвать важным фактором учебного процесса. Невозможно вложить в ребёнка те знания, которые он не готов воспринимать, передать их от педагога к учащемуся, как какой-либо предмет быта. Каждый ученик, в ходе самостоятельного индивидуального труда, через теорию и практику овладевает знаниями.
Нужно понимать, что познавательный процесс, цель которого – поиск сущности и познание содержания изучаемого объекта, подчиняется определённым законам, которые и задают следующую последовательность: знакомство, восприятие, обработка, осознание, принятие. Если пренебрегать данной последовательностью, это приведёт к кратковременным, поверхностным и недостоверным знаниям, которые учащиеся не смогут применить на практике.
При постоянном интеллектуальном развитии человек последовательно формирует свою личность, повышая свой культурный уровень. Таким образом, благодаря развитию самостоятельности формируется уровень культуры умственного развития человека. В следствии учащиеся полноценнее могут проявлять свои способности, демонстрируя их с разных сторон. Личность каждого становится многогранной, а интересы и увлечения каждого шире.
1.2. Возрастные особенности учащихся основной школы
Дети подростковой и старшей подростковой возрастной категории проходят обучение в основной школе. В этот период, наравне с физическим созреванием, крайне активно формируется личность. Происходит повышение моральных качеств и физических сил, формируется характер. Широкая познавательная заинтересованность, возможность формирования фундамента широких универсальных знаний является главной особенностью подросткового возраста и задачей обучения.
Для подростка учебный процесс это свои разногласия и проблемы, но также и достоинства, на которые опирается учитель в своей работе. Как считают психологи, эти достоинства заключаются в развитии склонности к всестороннему обучению, в готовности делать выбор. Ценным качеством учащегося является его предрасположенность к любой деятельности, где он может реализовать себя творчески, развиваться и взрослеть. Также его привлекают непростой учебный материал, самостоятельность работы на занятиях, готовность развивать свою познавательную деятельность за стенами школы. Проблема младшего подростка в том, что он не вполне владеет способами реализации новых форм учебной деятельности, потому что еще не знает, как эту готовность включить в процесс обучения. Главная задача педагога - научить этим способам, пробудить интерес к ним. Часто у подростков снижается интенсивность обучения, пропадает интерес к учёбе.
Психологи утверждают, что основной причиной снижения интереса к обучению у школьника является не очень хорошая подготовленность учебной деятельности. Эта неподготовленность не удовлетворяет основную потребность возраста, это самоутверждение. Эффективной деятельностью подростков считается та, которую они выполняют без принуждения со стороны, а за счёт мотивации и интереса, самостоятельно выбирая способы решения проблем. Когда учащиеся самостоятельно определяют цели и задачи, могут со стороны оценить свою работу и быть ответственными за процесс. Особую роль в повышении эффективности обучения играет мотивация [12].
Мотивация для одного учащегося, может отличаться для другого, так как мотивация формируется на основе интересов и запросов учащихся, учитывая его индивидуальность. Именно удовлетворение потребности в познавательной деятельности учащихся, своевременная мотивация и оценка формируют позитивное отношение к образовательному процессу.
Для школьников становится привлекательна возможность расширения своих знаний, установления причинно-следственных связей, исследовательская деятельность и возможность сделать самостоятельные открытия доставляют им эмоциональное удовлетворения. В случае негативного отношения к учебным предметам (скука, безразличие, отрицание и др.) ведёт к неудовлетворённости познавательного интереса. Хочется отметить, что для учащихся важно не только содержание урока, но и процесс и способ приёма информации. Так, например эффективность работы педагога, где он заразительно рассказывает, увлекаясь и увлекая за собой учащихся намного выше тех занятий, где подача информации происходит сухо и по форме, опираясь только на текст учебника. Важно подходить к процессу обучения творчески, наглядно, используя различные формы изложения.
Так учащиеся меняют своё отношение к процессу обучения, осознают значимость приобретаемых знаний. Эта осознанность играет особую роль в жизни и в развитии личности. В связи с этим подросток выделяет любимые и не любимые предметы. Убеждения и приоритеты, сливаясь воедино, создают особый эмоциональный настрой, определяя отношение к школьным предметам. Важно дать понять подростку, что востребованность в обществе зависит от собственного вклада и культурного развития личности. Если не вложить данное осознание в умы подрастающего поколения, то у детей не будет осознанности значения знаний в реальной жизни, тогда, скорее всего это приведёт к отрицательному отношению и негативным взглядам на учебу.
Негативное отношение к предметам закладывается в сознании подростков и от пережитых неудач во время изучения той или иной темы. Чем дальше запустить этот процесс, тем труднее станут учебные задания. И тогда уже комплекс негативных чувств будет ассоциативно относится именно к этому учебному предмету. Так, чем больше пережито неудач, тем сильнее закрепляется ассоциация с предметом и укрепляется негативное чувство к предмету.
Вследствие, страх перед новой неудачей приводит к поиску причин пропустить занятия.
Удовлетворение от учебного процесса обучающиеся получают в зависимости от оценки их учебной деятельности взрослыми. Значение оценок воспринимается учащимися по-разному: в одном случае, это уважение родителей и учителей, в другом – признание сверстников, в третьем, выполнение своих обязанностей. Также оценка выражает степень стремления добиться успеха в учебной деятельности и даёт уверенность в потенциале своих интеллектуальных способностей.
Самооценка, осознание себя как личности, поиск своих сильных и слабых сторон становится главным приоритетом подростка. Гармоничное развитие происходит в том случае, когда совпадает оценка взрослого с самооценкой учащегося, это также обеспечивает эмоциональное равновесие. В обратном случае, резонанса оценки и самооценки, неминуем внутренний конфликт.
Качество преподавания учителя, его доброжелательное и уважительное отношение к детям во многом определяет отношение подростков к обучению.
Именно поэтому педагог должен знать мотивы обучения, способы их формирования, уметь заинтересовать изучением своего предмета, иметь желание построить доверительные, дружеские отношения с учащимися.
Переходный от детства к юности возраст (11-15 лет) соответствует обучению в средней школе (5-9 классы) и отличается значительной трансформацией организма в целом. Половое созревание организма вот характерная особенность подросткового возраста. У мальчиков оно задерживается по сравнению с девочками, а у девочек примерно с 11 лет.
Пубертатный период серьёзно изменяет жизнь ребенка, расстраивает внутреннее равновесие, даёт переживания, ранее не испытанные, влияет на отношения мальчиков и девочек.