Введение
Актуальность проблемы исследования, которая рассматривается в данной работе, связана с тем, что, несмотря на то, что существует утвержденная программа обучения младших школьников с умственной отсталостью, в последние годы стирается важная грань в организации педагогических подходов к работе с детьми с разными степенями данного отклонения, что приводит к отсутствию эффективности коррекционной деятельности именно для младших школьников с легкой степенью умственной отсталости, поскольку существующие методы для них слишком просты.
Поэтому для такого контингента должно быть разработано специальное программно-методическое обеспечение, в частности, в направлении развития объема внимания.
Степень разработанности проблемы. Проблема развития объема внимания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на коррекционных занятиях достаточно активно рассматривается в специальной литературе. Можно отметить работы таких ученых как Б.И. Айзенберг, Е.В. Воронкова, П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая, О.О. Гонина, Ю.С. Петрянина, Г.М. Дульнев, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.А. Нисневич и др. Однако отсутствует должное количество современных исследований, направленных на анализ эффективности организации коррекционных занятий в этом направлении, что говорит об актуальности, теоретической и практической значимости данного исследования.
Цель исследования – определить психолого-педагогические условия развития объема внимания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на коррекционных занятиях.
Объект исследования – объем внимания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.
Предмет исследования – развитие объема внимания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на коррекционных занятиях.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд теоретических и практических задач исследования:
1. Привести психолого-педагогическую характеристику младших школьников с умственной отсталостью.
2. Определить особенности внимания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.
3. Рассмотреть методы коррекции объема внимания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.
4. Изучить особенности и выявить уровень развития объема внимания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.
5. Раскрыть программно-методические аспекты коррекционной работы по развитию внимания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.
Методы исследования: анализ научной литературы, описательный, обобщение, классификация, исторический, хронологический, тестирование, наблюдение, эксперимент, проектирование.
Теоретическая значимость исследования связана с проведением анализа научной литературы по проблеме изучения развития объема внимания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на коррекционных занятиях. Собранный теоретический материал может быть полезен для продолжения и расширения научных исследований в данной сфере.
Практическая значимость исследования обусловлена анализом особенностей, выявлением уровня развития объема внимания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости, а также раскрытием программно-методических аспектов коррекционной работы по развитию объема внимания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.
Структура исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, а также приложения.
В первой главе, «Научно-теоретические основы развития у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости объема внимания, на коррекционных занятиях», приводится психолого-педагогическая характеристика младших школьников с умственной отсталостью, определяются особенности объема внимания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости, а также рассматриваются методы коррекции объема внимания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.
Во второй главе, «Организация, содержание и результаты эмпирического исследования», описывается общая организация исследования, изучаются особенности и выявляется уровень развития объема внимания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости, а также раскрываются программно-методические аспекты коррекционной работы по развитию объема внимания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.
Глава 1 Научно-теоретические основы развития у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости объема внимания на коррекционных занятиях
1.1 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с умственной отсталостью
В настоящее время под интеллектуальным недоразвитием понимается группа синдромов органической природы, проявляющихся выраженным общим психическим недоразвитием с преимущественной недостаточностью интеллектуальных способностей.
Рассматривая проблему формирования навыков общения у младших школьников с умственной отсталостью, О.В. Защиринская обращает свое внимание, прежде всего, на детей с легкой степенью умственной отсталости, так как значительное снижение интеллекта, грубые нарушения познавательной деятельности и речи у детей с умеренной и тяжелой степенями выраженности умственной отсталости не позволяют говорить о полноценном развитии коммуникации. Дети с легкой степенью ИН составляют основную массу учащихся специальных школ VIII вида [Защиринская 2012].
М.С. Певзнер выделила пять основных форм олигофрении: неосложненную, с преобладанием процессов возбуждения или торможения, со снижением функций анализаторов, с психопатоподобным поведением, с выраженной недостаточностью лобных отделов коры головного мозга. Каждая из форм обладает целым рядом специфических признаков, обусловленных структурой дефекта, но также обнаруживаются и общие особенности, которые и служат основанием для их объединения в определенную категорию детей с отклоняющимся развитием и, следовательно, для обучения в специальной школе VIII вида. К таким общим особенностям можно отнести существенные отклонения в развитии у детей всех высших психических функций, личностной сферы [Певзнер 1959].
Е.С. Иванов и Д.Н. Исаев указывают на то, что протекание и развитие различных психических процессов зависят от содержания, структуры, мотивов, целей и средств осуществления деятельности. Своеобразие личности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью обусловлено тем, что в процессе аномального развития у них формируется качественно своеобразное строение деятельности. То, что нормально развивающиеся дети усваивают в дошкольном возрасте, учащиеся с недостатками умственного развития получают позднее и только в процессе специального обучения [Иванов, Исаев 2005].
Так, нарушение внимания – важного компонента деятельности – является одним из характерных симптомов умственной отсталости. Исследования С.В. Лиепиня показывают, что у младших школьников с умственной отсталостью доминирующим является непроизвольное внимание, в отличие от их нормально развивающихся сверстников, у которых на первый план выступает произвольное.
По мнению В.И. Лубовского, общий уровень развития внимания у учащихся коррекционных школ VIII вида низок. Это проявляется в том, что дети не замечают существенных элементов изображений, не улавливают то, что им сообщает учитель, неточно понимают задание, ошибаются при выполнении однотипной работы; при этом ошибки носят нестабильный характер, что указывает именно на недостаточность внимания, а не на незнание или неумение [Лубовский 1989].
Такие особенности детей с интеллектуальным недоразвитием М.С. Певзнер связывает с патологической инертностью нервных процессов, т.е. с нарушением их подвижности, баланса между процессами возбуждения и торможения [Певзнер 1959].
Ж.И. Шиф, В.И. Лубовский и И.М. Соловьев указывают, что память этих детей отличается замедленностью запоминания, быстротой забывания, неточностью воспроизведения и эпизодической забывчивостью. У учеников с интеллектуальным недоразвитием страдает как логическая, так и механическая память, их объем; продуктивность как произвольного, так и непроизвольного запоминания. В качестве отличительных особенностей воспроизведения материала можно назвать недостаточность полноты, точности, последовательности [Шиф, Лубовский, Соловьев 1965].
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
