Социальная профилактика финансовой грамотности на этапе подготовки к самостоятельной жизни детей, оставшихся без попечения родителей

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Финансовая грамотность является важной компетенцией в современном мире, где все больше людей сталкиваются с финансовыми проблемами, банкротством и другими сложностями, связанными с управлением денежными средствами. Это обстоятельство вызывает необходимость обеспечить детям должный уровень образования и подготовки, чтобы они могли успешно конкурировать с возникающими вызовами окружающего мира в будущем. Обучение финансовой грамотности поможет воспитанникам детских домов научиться правильно рассчитывать свои расходы и доходы, создать планирование своего бюджета и научиться тратить свои средства на вещи, необходимые для жизни.
В настоящее время финансовый аспект социальной жизни является одним из ведущих аспектов жизнедеятельности человека, он затрагивает практически все сферы жизнедеятельности современного человека. Каждый человек на протяжении всей своей жизни вынужден решать финансовые вопросы, принимать решения в области формирования личных доходов и осуществления личных расходов. Финансовая грамотность представляет собой важнейшую компетенцию современного человека, она так же жизненно важна для каждого человека, как и умение писать и считать. Основная цель финансово - экономического воспитания – раскрыть окружающий предметный мир материальных ценностей, как часть общечеловеческой культуры и в процессе познания научить соответствующим формам поведения.
На необходимость и важность финансовой подготовки русские ученые указывали еще в XIX веке. Так, К.Д. Ушинский, обращая внимание на связь педагогики с политэкономией, географией и другими социальными науками, выдвинул задачу подготовки подрастающего поколения к экономической жизни общества.
В.Е. Ковалева подчеркивает, что освоение финансовых навыков влияет на способность осмысленно управлять семейными ресурсами, включая деньги и хозяйственные расходы. Она предлагает видеть в основе финансовой грамотности ее связь не только с математическими умениями, но и с социально-демографическими условиями, а также с опытом обучения и финансовой активностью несовершеннолетних, чтобы решить проблемы в этой области.
Важно обучать детей финансовой грамотности, чтобы в будущем они могли избегать финансовых ошибок и непродуманных решений.
Это особенно критично для сирот и детей, лишенных родительской опеки, которым часто не хватает необходимых знаний в этой области. Поддерживать самостоятельное освоение финансовых умений у молодежи крайне важно, так как в скором времени они станут активными участниками экономики. Общество выиграет, если среди будущих взрослых будут ответственные налогоплательщики, осознанные заемщики и компетентные инвесторы.
Объект исследования: социальная профилактика финансовой грамотности на этапе подготовки к самостоятельной жизни детей, оставшихся без попечения родителей.
Предмет исследования: особенности технологии социальной профилактики финансовой грамотности на этапе подготовки к самостоятельной жизни детей, оставшихся без попечения родителей в социальной работе.
Цель исследования: определить особенности технологии социальной профилактики финансовой грамотности на этапе подготовки к самостоятельной жизни детей, оставшихся без попечения родителей в социальной работе.
Задачи исследования:
1. изучить основные проблемы детей, оставшихся без попечения родителей на этапе подготовки к самостоятельной жизни.
2. рассмотреть понятие финансовой грамотности и ее роль в подготовке к самостоятельной жизни детей, оставшихся без попечения родителей.
3. выявить направления деятельности специалиста по социальной работе в реализации технологии социальной профилактики финансовой грамотности на этапе подготовки к самостоятельной жизни детей, оставшихся без попечения родителей.
4. провести анализ условий реализации технологии социальной профилактики финансовой грамотности на этапе подготовки к самостоятельной жизни детей, оставшихся без попечения родителей в ГАУ «КЦСОН Тагилстроевского района города Нижнего Тагила».
5. изучить проблемы финансовой грамотности детей, оставшихся без попечения родителей на этапе подготовки к самостоятельной жизни.
6. разработать и реализовать социальный проект «Школа финансовой грамотности» в ГАУ «КЦСОН Тагилстроевского района города Нижний Тагил».
7. предложить рекомендации специалисту по социальной работе по организации социальной профилактики финансовой грамотности в рамках реализации социального проекта «Школа финансовой грамотности» при подготовке к самостоятельной жизни и детей, оставшихся без попечения родителей.
Методы исследования:
Теоретические:
1. анализ специальной литературы по изучаемой проблеме.
Эмпирические:
1. интервью специалиста Центра.
2. анкетирование и опрос с детьми, оставшимися без попечения родителей, которые находятся на этапе подготовки к самостоятельной жизни.
База исследования: Государственное автономное учреждение социального обслуживания Свердловской области «Комплексный центр социального обслуживания населения Тагилстроевского района города Нижний Тагил» (ГАУ «КЦСОН Тагилстроевского района города Нижний Тагил»).


 
ГЛАВА 1. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ НА ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
1.1. Основные проблемы детей, оставшихся без попечения родителей на этапе подготовки к самостоятельной жизни
Для каждого молодого человека становление независимым является ключевым этапом, независимо от того, вырос ли он в семье или в интернате. Взросление в семейной обстановке обычно сопровождается меньшими трудностями: здесь молодые люди вместе с родителями формируют планы на будущее и постепенно реализуют их с их поддержкой. В то время как дети, воспитанные в интернатных учреждениях, зачастую сталкиваются с отсутствием родительской заботы и защиты, что влияет на их эмоциональное, психическое и социальное развитие, ограничивая их возможности в удовлетворении основных потребностей и адаптации в обществе.
Исследования и анализы, проведённые в области работы детских учреждений, таких как дома ребёнка и интернаты, а также социологические и психологические исследования, показывают, что дети, выросшие вне традиционной семейной среды, часто сталкиваются с серьёзными препятствиями при переходе к независимой взрослой жизни. Главные проблемы для них — это сложности социализации и навыки самостоятельного планирования своего будущего в обществе.
Сегодня активно обсуждаются научные вопросы, связанные с социализацией и интеграцией в общество детей, оставшихся без попечения родителей, которые вынуждены расти в условиях, далёких от идеала семейного воспитания. Это сложное социальное явление, когда дети лишаются родительской поддержки и переходят под опеку государства, оказываясь в неблагоприятной ситуации для развития и социального взаимодействия. . Дети, лишенные семейного уюта, будь то временно или навсегда, по Конвенции ООН о правах ребенка, полагаются на повышенную защиту и поддержку со стороны государства, которое должно заботиться о них. Сиротство оказывает глубокое деструктивное влияние на физическое, психологическое и социальное развитие детей, нарушая их эмоциональные связи как с взрослыми, так и с ровесниками. Проблематика развития детей, оставшихся без попечения родителей, привлекала внимание как мировых ученых, включая С. Прованса, А. Фрейда, Р. Липтона, Л. Адлера, так и российских специалистов, среди которых С.И. Мещерякова, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина.
Ребенок, который потерял обоих родителей из-за их кончины, определяется как сирота. Причем влияние отсутствия родительской поддержки на формирование их личности может значительно усиливаться, если потеря происходит в более раннем возрасте. В отношении количества таких детей, статистика показывает, что только 10% из них фактически лишены обоих родителей. В то время как подавляющее большинство, или 90%, относятся к категории социальных сирот, где родители живы, но не участвуют в воспитании по разным причинам, включая алкоголизм, наркоманию, что часто приводит к лишению их родительских прав.
Сироты, потерявшие родителей из-за смерти, часто испытывают психоэмоциональные трудности, однако их состояние может быть стабильнее по сравнению с теми детьми, чьи родители оставили их из-за своего образа жизни. Эти последние, известные как социальные сироты, могут столкнуться с большими эмоциональными вызовами, зная, что их родители живы, но не участвуют в их жизни. С другой стороны, многие дети, которые становятся сиротами, проводят свои критически важные первые годы в присутствии своих матерей, что способствует развитию их интеллектуальных и эмоциональных навыков. К тому же у некоторых сирот могут быть родственники, готовые их навещать, взять на воспитание или даже усыновить.
Основной фактор, определяющий будущее детей, оставшихся без попечения родителей – это форма их дальнейшего проживания, будь то усыновление, опека, попадание в приемные семьи или воспитание в государственных учреждениях. Важно, чтобы государственные детские учреждения не только готовили детей к жизни в семейной среде, но и разрабатывали образовательные программы, способствующие этому. Также необходимо оценить, насколько эффективно государственные органы могут заниматься воспитанием и развитием детей-сирот, и какова роль замещающих семей в их жизни.
Давайте обсудим, как взаимодействовать с детьми, оставшимися без попечения родителей, учитывая их возрастные категории.
В период дошкольного возраста у детей сильно выражена потребность в получении внимания. Они еще не научились хорошо взаимодействовать с взрослыми, что часто связано с желанием привлечь к себе внимание и заручиться поддержкой взрослого. Общение с взрослыми для них – это прежде всего способ установить эмоциональный контакт и получить необходимое им внимание .
Детский дом и семейная среда заметно различаются по типу взаимодействия детей с окружающими. В детских домах дети часто сталкиваются с нестабильностью в отношениях с взрослыми, включая частую смену учителей и социальных работников. Это заставляет их постоянно адаптироваться к различным стилям общения и поведенческим ожиданиям каждого нового взрослого. В отличие от этого, в семейных условиях дети обычно испытывают более глубокие и эмоционально обогащённые отношения, получая более персонализированное внимание и поддержку. Важная разница также заключается в способности к сопереживанию и взаимопониманию, которая более развита у детей, выросших в семейной обстановке, по сравнению с теми, кто воспитывался в условиях детского дома, где преобладает групповое взаимодействие.
В семейной среде дети растут с родителями, к чьему стилю поведения и общения они уже адаптировались, что позволяет предугадывать реакции родителей на различные ситуации. В контрасте с этим, в детских домах все взаимодействия между детьми и персоналом строго регламентируются. К тому же, у младших школьников, проживающих в детских домах, часто наблюдаются различные проблемы в интеллектуальном развитии и мотивационной сфере.
В процессе обучения у детей могут проявляться разнообразные интеллектуальные трудности, например, в областях чтения, письма, счета и речи. Это часто сопровождается сложностями в планировании их активностей, неспособностью к произвольному контролю и саморегуляции поведения. Вследствие этих проблем, такие дети могут испытывать эмоциональные недостатки, поверхностность во взаимоотношениях и низкую самооценку, что приводит к отрицательному отношению как к себе, так и к другим.
В период подросткового возраста подопечные детских домов часто сталкиваются с трудностями в налаживании контактов с окружающими, что может выражаться в агрессии, жестокости и ограниченности эмоциональных реакций. Не редко они испытывают трудности в выборе направления деятельности, которое бы отражало их интересы и стремления. Подростки могут испытывать эмоциональные скачки, чувство депрессии и потери смысла жизни. Их поведение может быть склонно к различным зависимостям и деструктивным действиям, включая скитания, употребление наркотиков, злоупотребление алкоголем и другие подобные формы поведения.
Наблюдается, что подростки, испытывающие дефицит взрослого внимания и теплоты, часто сталкиваются с трудностями в процессе социализации и самоопределения. Это отражается в нехватке положительного физического контакта, внимания и ласки, что может привести к эмоциональному недоразвитию. Для детей-сирот характерно искаженное восприятие социальных ролей, что делает их освоение сложным и требующим особого образовательного подхода. Поэтому, подводя итоги по возрастным категориям, можно сказать, что такие дети нуждаются в целенаправленной педагогической поддержке для успешного взросления. .
Осиротевшие дети, часто сталкиваются с серьезными трудностями, которые формируют их личность и могут вызвать вторичные заболевания. В условиях детских домов, где воспитывается около 60% таких детей, наблюдаются различные хронические заболевания. Среди них, у 8-10% детей фиксируют нарушения психофизического развития, в то время как у 55% имеются физические отклонения. Эти факторы, вместе с ранними переживаниями депривации и органическими нарушениями, оказывают долгосрочное влияние на их жизнь после выхода из детского дома, затрудняя адаптацию в обществе.
Дети, оставшиеся без попечения родителей, часто испытывают недостаток в заботе и внимании со стороны взрослых, что усугубляется отсутствием достаточных возможностей для игр и отдыха, а также свободы в выражении собственных желаний. Нередко взрослые, работающие с этими детьми, проявляют равнодушие и не проявляют должного интереса и мотивации к своей работе, что не способствует созданию поддерживающей и внимательной атмосферы. Это приводит к усилению чувства изоляции сирот от общества, углубляя их чувство разочарования и усиливая страдания.
В закрытых учреждениях, где оказались дети, лишённые родительской заботы и любви, часто преобладает негативное отношение к ним, такое как пренебрежение и подозрительность, что усугубляет их чувство обиды. Эти дети воспринимаются как неприспособленные к социуму и неспособные вести нормальную жизнь. Однако их потребности охватывают не только жильё, защиту, образование, профессиональное обучение и медицинское обслуживание, но и, что особенно важно, доступ к консультационным услугам, которые должны предоставляться с любовью и поддержкой.
Очень важно осведомлять о проблемах детей как должностных лиц, так и тех, кто работает с ними. Дети, которые воспитываются в детских домах, имеют сложности в общении с другими сиротами, а их способы взаимодействия заметно отличаются от тех, кто растет в семейной среде. В частности, они чаще проявляют агрессию, склонны перекладывать вину на других и не признают своих ошибок, что делает их менее способными к конструктивному урегулированию конфликтов по сравнению с детьми, воспитываемыми в семьях.
Дети, лишенные семейного воспитания, сталкиваются с уникальными вызовами, так как отсутствие примера для подражания в семейной жизни затрудняет для них адаптацию к ролям в семейных отношениях. Это связано с тем, что они не обладают непосредственным положительным опытом в создании и поддержании домашнего уюта. Дети-сироты разделяют некоторые общие черты с детьми, воспитанными в семьях, но также имеют особенности, обусловленные их уникальными обстоятельствами. Сиротство оказывает влияние на многие аспекты их жизни, включая психологическое, эмоциональное, умственное и физическое развитие .
Отличительными социально-психологическими особенностями детей, оставшихся без попечения родителей, будут являться следующие: пониженная самооценка, слабая саморегуляция и слабая произвольность поведения, повышенная тревожность, снижение общего психического тонуса, торможение интеллектуального развития, малый эмоциональный спектр.
Главной причиной дезадаптации лиц из числа детей-сирот является закрепившаяся в поведении иждивенческая позиция, которая тормозит процесс социализации личности. Зачастую, оставаясь без поддержки значимых людей, они не представляют, кому могли бы доверять и на кого рассчитывать. Чувство одиночества, страх и фрустрация не позволяют им самостоятельно справиться с жизненными трудностями. Им приходится осваивать низко квалификационный труд, неконкурентноспособные профессии, что в будущем приводит к тому, что эти молодые люди не могут адаптироваться и найти себе применение в условиях современного общества.
Они испытывают дискриминацию со стороны окружающих людей, для них велик риск вовлечения в криминальное сообщество.
В современном обществе одним из приоритетных направлений социальной политики любого государства стоит решение проблемы сиротства.
Сегодня для ее преодоления применяется ряд профилактических мер, но при этом необходимо отметить трудности, которые имеются у воспитанников и выпускников организаций для детей-сирот и приемных семей. Условия проживания детей в детских домах, социальная и эмоциональная депривации, нарушение привязанности – эти и ряд других факторов приводят к значительным трудностям социализации выпускников этих организаций, и способствуют формированию негативных черт характера, появлению асоциального поведения.
Вступление в самостоятельную жизнь – непростое время для каждого молодого человека. Отсутствие опыта порождает ошибки, которые могут отразиться на дальнейшем существовании. Лица из числа детей-сирот имеют проблемы в социализации также в плане отсутствия пережитого опыта самостоятельного решения жизненных трудностей, в связи с чем, нередки случаи фрустрации при столкновении с реалиями взрослой жизни. Желание независимости, которое свойственно любому подростку, равнозначно чувству выученной беспомощности. Отсутствие навыков, прочной сети социальных связей, а также недостаток знаний, являются дополнительными факторами, которые осложняют процесс организации жизненного пространства, при сравнении с детьми из семей. Трудности возникают также на этапе планирования и реализации своего профессионального будущего.
Хочется отметить, что выпускники детских домов не подготовлены к выбору своего жизненного сценария, имеют низкую социальную активность, не могут соотнести свои способности и возможности с имеющимися у них желаниями и притязаниями.
Воспитанники детских учреждений часто не умеют управлять финансами и принимать независимые решения, так как их воспитание проходит в условиях полной государственной поддержки. Это влияет на их способность ценить материальные блага. Обучение, трудоустройство, финансовое планирование и защита от мошенничества представляют собой основные препятствия, с которыми они сталкиваются, покидая детский дом. Недостаток навыков в этих аспектах серьезно осложняет их переход к самостоятельной взрослой жизни и социальную интеграцию.
До достижения совершеннолетия дети, лишённые родительского попечения и сироты, находятся под опекой государства, из-за чего они редко получают практический опыт в управлении личными финансами. Это делает их уязвимыми и часто приводит к тому, что они становятся объектами для мошенников, поскольку им не хватает знаний в области планирования своего бюджета.
Таким образом, основные факторы, влияющие на условия жизнедеятельности и психологические особенности выпускников детских домов и выпускников семейных форм устройства связывают:
1) с отсутствием возможности усвоения социального опыта родителей путем подражания образцам их поведения и способам преодоления жизненных трудностей, либо этот опыт носит негативный асоциальный характер;
2) с жесткой регламентацией и ограниченностью социальных контактов, в силу проживания в детском доме, что приводит к невозможности усвоением ребенком всего многообразия социально-ролевых отношений;
3) с переживанием ребенком-сиротой ситуации материнской депривации, что формирует феномен утраты базового доверия к миру, который проявляется в агрессивности, подозрительности, неспособности к автономной жизни в дальнейшем;
4) со спецификой организации жизни ребенка в детском доме, которая затрудняет процесс саморегуляции, когда не происходит замена замены внешнего контроля поведения на внутренний самоконтроль.
Для минимизации трудностей социализации, адаптации и жизнеустройства в постинтернатный период, необходима организация индивидуального социально-психологического сопровождения.
Несмотря на особенности организации жизни детей в разных типах учреждений, проблема подготовки к самостоятельной жизни для них общая. Ее решение направлено на получение несовершеннолетними тех качеств и опыта, которые дети обычно получают в благоприятных условиях семейного воспитания.
1.2. Понятие финансовой грамотности и ее роль в подготовке к самостоятельной жизни детей оставшихся без попечения родителей
Рассмотрим подробнее понятие, сущность и компоненты финансовой грамотности.
Рыночная экономика прочно вошла в жизнь современного человека на всех ее этапах от рождения до глубокой старости, даже младенец через своих родителей опосредованно является потребителем и участником рыночных отношений. Это обстоятельство введет к постоянному росту объемов предлагаемых товаров и услуг для различных категорий потребителей, а постоянный технологический прогресс все более усложняет финансовые взаимоотношения сторон в процессе их рыночного взаимодействия.
Современные технологии требуют наличия новых знаний и умений, позволяющих в полной мере использовать их для обеспечения удовлетворения потребностей и исключения внешних и внутренних рисков, к которым может привести использование технологий без достаточного уровня знаний. В рассматриваемой ситуации одной из характерных черт современного человека является уровень его финансовой грамотности.
Финансовая грамотность является одним из ключевых компонентов успешного участия людей в экономической жизни общества. В связи с постоянным развитием экономики и финансовых технологий, важность финансовой грамотности постоянно растет. Особенно актуальным становится вопрос формирования финансовой грамотности у младших школьников, так как именно в этом возрасте формируются основы экономического мышления и поведения, которые остаются с человеком на протяжении всей последующей жизни.
Ввиду относительной новизны понятия финансовой грамотности фаза активного формирования понятийного аппарата и изучения данного явления относится к современности. В трудах классических ученых нет акцента на необходимость обучения детей основам финансовой грамотности и, как следствие, труды предшественников не раскрывают понятия и содержания финансовой грамотности.
Исконно под грамотностью понимается наличие определенных навыков чтения и письма на родном индивидууму языке . Применительно к финансовой грамотности это понятие можно трактовать как возможность понимания и передачи финансовой информации с учетом ее специфики.
В современных реалиях простого понимания и транслирования информации достаточно только на начальных уровнях образования, на более углубленных уровнях в понятие грамотности включается также умение