Дипломная работа по педагогике на тему Использование Календаря ожидания в образовательной деятельности с дошкольниками.

1.1 Особенности организации образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) гласит, что содержание программы должно предусматривать развитие личности, мотивации и способностей детей к различным видам деятельности [21].
Одним из основных аспектов (сфер) является когнитивное развитие: развитие любознательности и когнитивной мотивации; формирование познавательных действий, формирование сознания; развитие воображения и творческой деятельности; формирование первичных представлений о себе, других, объектах окружающего мира, свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форма, цвет, размер, материал, звук, ритм, темп, количество, часть и целое, пространство и время, причины, последствие, разнообразие стран и народов мира). Все перечисленные требования заложены в основу развития познавательного развития дошкольников в контексте ФГОС ДО.
Согласно Федеральной образовательной программе дошкольного образования в образовательной деятельности с дошкольниками идёт решение следующих задач:
- развитие самостоятельности, творческой активности, познавательной деятельности;
- развитие навыков совместной деятельности, коллективного принятия решения, выражения собственного мнения коммуникативных навыков;
- формирование пространственно-временных представлений, счетных навыков, логического мышления;
- формирование представлений об окружающем мире, процессах и явлениях, окружающих детей, свойствах веществ;
- формирование и пополнение знаний об объектах неживой природы, взаимосвязанных процессах,
- формирование представлений о животном и растительном мире, особенностях развития растений и животных;
- формирование первоначальных представлений о географической принадлежности региона проживания детей, культурно-историческом аспекте, проживающих животных и произрастающих растений;
- развитие навыков культуры общения, культуры поведения;
- речевое развитие (обогащение словаря, развитие навыков связной речи);
- формировать патриотическую воспитанность, расширять представления о Родине, малой Родине, праздниках, традициях;
- формировать толерантность и терпимость [22].
Возрастные особенности дошкольников подробно обсуждаются в исследованиях Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Я. Лурия, М.И. Лисиной и других.
В возрастной периодизации были выделены три этапа развития ребенка-дошкольника:
- младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет;
- средний дошкольный возрасте – от 4 до 5 лет;
- старший дошкольный возраст – от 5 до 7 лет [7].
Дошкольный возраст – первый и основной этап развития детей от рождения до 7 лет. В этот период ребенок под руководством родителей переживает свое первое знакомство с миром и его правилами (первичная социализация).
Примерно с 1,5 лет дошкольники начинают посещать дошкольные образовательные учреждения, где учатся общению в группе сверстников и взрослых, проходят вторичную социализацию.
В этом возрасте у ребенка развивается инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками. Детям необходимо уважение и похвала со стороны взрослых, поэтому ребенок становится более чувствительным к замечаниям взрослых [2].
На четвертом-пятом году жизни ребенок не только активно овладевает речью - он овладевает языком творчески, он, по сути, участвует в образовании слов. Этот тип речи позволяет ребенку в конце этого возраста перейти к абстрактной речи, рассказывать истории, делиться впечатлениями и опытом. Особенностью речи ребенка в этом возрасте является использование ее для общения со сверстниками. А общение, в свою очередь, развивает речь. В игре ребенок учится общаться со сверстниками, соблюдает правила игры, учится контролировать свое поведение. То, что относительно легко для ребенка, становится хуже, когда оно соответствует требованиям взрослого. Через игру у ребенка развивается творческое видение, интеллект, сила воли и моральные принципы.
Исследователи полагают, что с ростом и развитием ребенка его любознательность начинает все больше и больше смещаться в сторону познавательной активности, которая, как и любая деятельность, характеризуется определенной структурой. Его элементами являются: мотивирующая часть (потребность, мотивация, цель), субъект деятельности, соответствие субъекту и мотивации деятельности, а также средства ее осуществления [10]. Таким образом, понятно, что необходимым условием развития познавательного интереса у дошкольников является деятельность, несущая когнитивную функцию.
В дошкольном детстве происходит формирование первичного образа мира за счет познавательной активности ребенка, которая свойственна каждому возрастному этапу.
Значительные изменения происходят в когнитивных функциях. Восприятие развивается, но она еще очень плохо организована, поэтому руководящая роль педагога очень важна. Осваиваются общепринятые сенсорные эталоны (цвет, форма, размер) дошкольного возраста, осваиваются способы их использования, совершенствуется рассмотрение предметов. Сложнее всего детям выучить стандарты размеров, ведь дошкольники не знают системы мер. Следовательно, они представляют размеры объектов в терминах их отношения к размерам других объектов (например, больше, меньше). К 5 годам дети обычно понимают основные цвета, геометрические фигуры и соотношение 3–4 размеров (большой, маленький, самый большой, самый маленький). Дети могут организовывать группы объектов по их характеристикам – размеру, цвету; выбрать такие параметры, как высота, длина и ширина [13].
Овладение способами повторения происходит следующим образом: дети начинают решать новые задачи, требующие учета свойств предметов, с помощью тестов, а затем переходят к внутренним тестам, сравнивая свойства предметов с изученными эталонами.
Увеличивается объем памяти. Дети запоминают 7-8 названий предметов. Начинает формироваться свободное запоминание: дети принимают на себя задачу - запоминают указания взрослых и могут выучить небольшое стихотворение, но преобладает образная память непроизвольного характера. Запоминание и припоминание картинок является активным и зависит от характера материала. Ребенок запоминает то, что он заметил, что было интересно и произвело на него впечатление [11].
Сознательное целенаправленное припоминание недостаточно развито. Обычно оно связаны с другими видами деятельности, так как необходимы в играх, для взрослых, на занятиях – при подготовке детей к школе. Ребенок может повторить самый трудный материал, но только во время игры. Например, взяв на себя роль продавца, он может запомнить и вспомнить длинный список продуктов и других товаров. Если дать ему список похожих слов вне игровой ситуации, он не сможет этого сделать [10].
Центральным вопросом в концепции развития памяти является соотношение зрительной и словесно-логической памяти. Зрительная память появляется раньше, чем вербальная.
Образная память по-прежнему уступает вербальной памяти. Это происходит потому, что зрительные образы легче формируются, когда сознание человека находится на более низком уровне. Затем ребенок переходит к памяти-рассказ – высшей формы памяти. У ребенка 4 лет этот тип памяти формируется, когда начинают развиваться основы логики. Память-рассказ в своем истинном смысле – это вербальная память, отличная от запоминания и повторения речевых актов [11].
Память дошкольников интенсивно развивается в процессе обучения речи при прослушивании и повторении литературных произведений, рассказывании рассказов, общении со взрослыми и сверстниками. Повторение текста, рассказывания собственного опыта становится логичным и последовательным [12].
В дошкольном возрасте память ребенка избирательна, т.е. ребенок лучше запоминает, что его привлекло, что было смешным, выразительным и интересным, что его впечатлило. Поэтому важно сделать так, чтобы все, что нужно запомнить дошкольникам, было им интересно. Важно помнить, что обучение улучшается, когда ребенок что-то делает с материалом: ощупывает, режет, подгоняет, строит, расставляет.
Значительно повышается устойчивость внимания. К сосредоточенной деятельности ребенок может приступить уже через 15-20 минут. Он может вспомнить простую ситуацию при выполнении любого задания. Фантазия начинает разрастаться. Дети могут использовать простые схематические картинки для решения простых задач. Они могут строить по шаблону и решать задачи в лабиринте [13].
По пространственному расположению предметов дети могут предсказать, что произойдет в результате взаимодействия. Но им сложно занять позицию другого наблюдателя и мысленно изменить образ. Дети постепенно используют зрительно-образное мышление для решения простых, а затем и более сложных задач с прямыми результатами. Решение задач с непосредственным воздействием на сознание – важное достижение в развитии наглядного мышления ребенка. В этом проявляется одна особенность человеческого мышления – косвенное познание, основанное на установлении связей и отношений. Дошкольники могут сознательно использовать визуальные модели для представления свойств группы похожих объектов, а не одного объекта [2].
У детей к старшему дошкольному возрасту существенно меняется содержание двигательной памяти. Движения сложны и включают в себя множество компонентов. Например, ребенок танцует и машет платком. Движения выполняются на основе зрительно-моторного образа, сформированного в памяти. Поэтому роль взрослого образца в освоении задания или задачи снижается, так как ребенок сравнивает свои действия с идеальными представлениями. Такое сравнение существенно расширяет его двигательные возможности [11].
Совершенствование задач с предметами, их автоматизация и выполнение на основе идеальной модели - образа памяти - позволяет ребенку совмещать сложные задачи, такие как труд на природе и ручной труд. Ребенок качественно выполняет инструментальные задачи, основанные на тонкой дифференциации движений и специальной моторике.
Можно выделить несколько уровней познавательной активности в дошкольном возрасте:
- в младшем дошкольном возрасте у детей доминировать интерес к новым игрушками. При этом данный интерес спонтанен.
- в среднем дошкольном возрасте детей привлекает внимание свойства предмета. Здесь начинают раскрыться основные потребности дошкольного возраста – исследовать.
- в старшем дошкольном возрасте у детей активный интерес к внутренним свойствам предметов, к алгоритмам изготовления данных предметов (ребенок активно изучает предметы, даже если у него не получается «добыть» необходимые знания, интерес ребенок не теряет) [7, c. 25].
В течение учебного года после детского сада дошкольники должны приобрести следующие знания:
- знать о мире животных, их видах и средах обитания, уметь выражать свое отношение к животным;
- знакомство с миром растений, их видами и местами произрастания, представлением об уходе за комнатными растениями;
- узнать о неживой природе, свойствах воды, песка, камня и о том, как их использовать. персона;
- знать времена года, их особенности и сезонность (зима, Встречаем весну, лето, осень), что происходит в разное время года, как это влияет на природу, животных и людей;
- влияние человека на окружающую среду, как человек наносит вред природе и окружающей среде, на что это влияет и каковы результаты позволяют задуматься о том, как и что можно сделать, чтобы сделать мир природы лучше, красочнее и богаче [13].
Анализ литературных первоисточников показывает, что познавательная активность дошкольников развивается постепенно параллельно с интеллектуальным и психическим развитием ребенка. Особе значение в этом отводится грамотной организации педагогического процесса в ДОО. Для активизации познавательной деятельности дошкольников используемые педагогами методы, средства и формы должны быть интересными, завлекать детей, способствовать развитию у последних творчества и самостоятельности.
Таким образом, нами было выявлено, что психическое развитие детей в дошкольном возрасте претерпевает значительные изменения. На всех уровнях развития детей дошкольного возраста необходимо опираться на то, что ребенок уже усвоил. Познавательное развитие старшего дошкольника определяется оптимальностью отношения к выполняемой ребенком деятельности, интенсивностью изучения способов эффективного достижения результата, ориентацией на практическое использование результатов познания в повседневной жизни.

1.2 Структура и особенности создания «Календаря ожидания» с детьми дошкольного возраста

Исследования М.И. Лисиной, Е.А. Лобановой, Л.М. Маневцовой, Т.С. Матвеевой, М.И. Махмутова, Е.В. Пчелинцевой, Т.А. Серебряковой, Т.И. Шамовой, В.В. Щетининой, Г.И. Щукиной позволили выявить основные условия развития познавательного развития детей:
- обеспечить ненавязчивую, адекватную педагогическую поддержку в совместном и независимом процессе деятельности детей, основанной на создании атмосферы их эмоционального благополучия;
- вовремя и адекватно выявлять когнитивные интересы, их стимулирование и развитие во всех видах детской деятельности, посредством выявления и разрешения противоречий с идеями, которые уже существуют у детей в отношении исследуемой темы;
- обеспечить включение компонентов личностно- ориентированной парадигмы в содержание дошкольного образования, используя различные виды когнитивной деятельности, используя когнитивно-индивидуальные механизмы и потребности;
- создание в образовательном процессе проблемно-поисковых ситуаций, постепенное усложнение содержания заданий, поощрять детей к самостоятельности и проявлять максимальную умственную активность и независимость (ведущая роль воспитателя должна сохраняться, но в то же время оставаться у детей ощущение, что проблема и пути ее решения были выбраны ими самими, были выбраны самостоятельно, осознавая индивидуальность познавательный маршрут - это когда педагог ребенка либо сам является источником информации, либо направляет его мышление ребенка в правильном направлении);
- использование в современном дошкольном образовательном процессе новых технологий, методов и приемов для обеспечения удовлетворенности образовательного учреждения детского любопытства;
- создание предметно-пространственной развивающей среды учреждения, определяющая индивидуальные интересы и потребности дошкольника, которые предоставляют каждому ребенку достаточно места для самореализации [17].
Таким образом, нами выделено, что важным условием познавательного развития детей старшего дошкольного возраста является выбор и использование эффективных методов познавательного развития.
ФГОС дошкольного образования предъявляет современные требования к педагогу дошкольного образования: использование инновационных технологий и современных подходов к образовательному процессу. Воспитатель на первой ступени образования (ДОО) начинает формировать способность и готовность к реализации универсальных учебных действий у детей – это необходимо для дальнейшего обучения в школе [24].
Введение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования требует от педагогов поиска новых, наиболее эффективных, технологий, форм, методов, приемов работы с детьми [18]. Одной из форм интереса к работе является «Календарь ожидания» - дидактическое пособие, охватывающее ожидание праздника или запланированного события. Количество дней в календаре зависит от месяца или недели. Дети открывают календарь ежедневно. Задачи могут быть неотъемлемой частью графика организованных образовательных мероприятий.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет несколько принципов, на основе которых реализуется данное направление педагогического воздействия и взаимодействия, а именно:
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка (реализуется в данной методической разработке при проектировании непрерывной образовательной деятельности);
- создание условий для свободного выбора детьми того или иного вида деятельности (реализуется при разработке заданий к календарям ожидания);
- содействие и сотрудничество всех участников образовательных отношений в различных видах деятельности (реализуется при совместном изготовлении самих календарей ожидания и выполнении заданий к ним);
- создание условий для принятия детьми решений, свободного выражения чувств и мыслей, недирективная помощь детям (реализуется в ходе всех видов совместной деятельности с использованием технологии «Календарь ожидания»).
Календарь ожидания события является эффективным маркером игрового пространства предметно-пространственной развивающей среды, который позволяет предложить детям увлекательную и познавательную деятельность в интерактивной форме.
Календарь ожидания может помочь решить следующие педагогические задачи:
- развитие наглядно-образного мышления и способности к вербальной речи;
- адаптация личностно-ориентированных технологий в развитии личности;
- развитие совместной деятельности, чувства коллективизма;
- развитие познавательного интереса (любознательности), психическое развитие воспитанников [3].
Как педагогическое средство потенциал использования Календаря ожидания в образовательной деятельности с дошкольниками обеспечивается за счет:
- интеграции всех областей развития детей дошкольного возраста согласно ФГОС ДО;
- использование различных видов деятельности при обучении воспитании ребенка. В рамках мероприятий возможно использовать как игры, опыты, экспериментирование, рисование, танцы и мн. др.;
- также в рамках планирования мероприятий в Календаре ожидания используются образовательные технологии.
- мероприятия, запланированные в Календаре ожидания, позволяют ребенку ознакомиться с событиями окружающего мира, развивает познание за счет выполнения регулярных мероприятий. Поэтому такая технология носит комплексный характер воздействия на развитие личности воспитанников[5], [9].
Использование Календаря ожидания значительно обогащает и вносит разнообразие в педагогический процесс. Использование чего-то нового, яркого вызывает интерес у ребят, поэтому они активнее включаются в деятельность.
Календари ожидания в детских садах можно использовать в различных ситуациях:
- как дидактическое пособие при подготовке к разным праздникам (8 марта, День Победы, День знаний…);
- для оформления группы к разным временам года, например, к лету – в виде большой объемной картины на одной из стен в виде прикрепленных на липучках листьев на дереве, цветов на траве, бабочек в небе; к осени – в виде листьев разной формы, цвета, размера на дереве;
- в виде дидактического пособия по определенному направлению развития, например, по познавательному развитию, в виде поезда с прикрепленными на липучке колесами, окнами, трубой, выглядывающими в окна животными, изготовленными из различных геометрических фигур, номерами вагонов.
Календарь ожидания может быть использован в любой возрастной группе. Но есть методические рекомендации: в средней группе срок реализации 5-10 дней, в старшей 2-3 недели. Чем старше дети, тем больше может быть срок ожидания [4].
Методика организации образовательной деятельности с дошкольниками с включением календаря ожидания включает следующие этапы (Рисунок 1).

Рисунок 1 – Планирование Календаря ожидания
Создание и наполнение календаря ожидания события – это творческий процесс. Его можно оформить в виде панно, объемной фигуры, в виде лэпбука, конвертов и т.д. (Рисунок 2).

Рисунок 2 – Варианты оформления
Календарь может состоять из разных деталей – всё это зависит от фантазии, возраста и увлечений детей.
В зависимости от возраста дошкольников стиль оформления календаря разниться. Для детей 3-4 необходимо использовать простые по конструкции календари ожидания. Чаще всего такие календари выполняются на горизонтальной основе и включают в себя незамысловатые элементы – конвертики, кармашки, плотно приклеенные к основе. В таких календарях используются числа от 1 до 10.
Для детей 5-6 лет календари изготавливаются в более сложных формах вместе в образовательной деятельности. Это могут быть склеенные трубочки, коробочки, обкленная объёмная фигура. Задания помещаются в кармашки, вешаются на прищепки. В таких календаря уместно использовать дни недели, числа от 1 до 30. Основной акцент следует уделять приближению конца календаря, поэтому задания и их о обозначения выстраиваются иерархично, что дети смогли сами понять, что осталось дней [17].
Для детей 7 года жизни следует использовать сложные по оформлению и конструкции календари. Это может быть теремок с вставными коробочки, в которые помещаются задания согласно дню недели. В таких календарях можно менять направления движения, использовать стрелки. Также можно использовать систему обозначений, например, красный- это понедельник, оранжевый – вторник и др. [17].
При создании календаря ожидания следует придерживаться некоторых принципов:
- Стиль оформления должен соответствовать тематике события. Их можно использовать в рамках любого праздник.
- Определённое место календаря. Пусть он будет на виду и напоминает о том, что праздник или событие приближается. Необходимо размещать календарь на высоте удобной для детей, чтобы каждый ребёнок может свободно подойти к нему, рассмотреть и посчитать дни.
- Присутствие тайны. Задания на календаре делают в виде мешочков, свертков, пакетиков и т.п., что создаёт интерес и предвкушение сюрприза.
- Календарь ожидания события предполагает свои правила игры. Один день – одно задание.
- Задания должны быть приятными, интересными и соответствовать возрасту и возможностям детей. Они могут быть разной направленности – раскрасить картинку, выучить стихотворение, сделать аппликацию, отгадать загадки, поиграть в новую игру и т.д. а могут быть объединены одной тематикой.
Особое значение в организации занятий с детьми согласно Календарю ожидания отводится игре.
Рассмотрим виды игровой деятельности, которые описаны в научной литературе: творческие игры, игры с правилами (дидактические, подвижные).
Творческие игры применяют для обучения детей дошкольного возраста, но их использование также целесообразно и с детьми младшего школьного возраста, игры с правилами. При этом творческие игры носят предметный характер, то есть для их организации используются различные материалы – натуральные и строительные. К творческим играм также относятся сюжетно-ролевые, драматические и театральные игры, но создателями этой категории обычно являются взрослые и их активные участники [9, c. 26].
Игры с правилами будут различаться на дидактические и подвижные игры.
В зависимости от использования дидактического материала дидактические игры традиционно подразделяются на три группы:
- игры с предметами и игрушками, включающие сюжетные дидактические игры и игры-инсценировки;
- настольно-печатные игры, устроенные по типу разрезных картинок, складных кубиков, лото, домино;
- словесные [18, c. 348].
Дидактические игры в основном используются для развития специальных знаний, умений и навыков. Однако в их процессе формируются и социально-личностные качества.
В подвижные игры можно играть как с предметами (спортивным инвентарем), так и без них. Их можно классифицировать по степени подвижности и преобладающим движениям. Подвижные игры активно используются на занятиях по физической культуре. Подвижные игры – эффективный способ не только снять нервное напряжение и создать положительные эмоции, но и развить познавательные процессы.
Дети приобретают новые знания и умения через игру. Игры развивают у детей понимание, внимание, память, речь, рассуждение, творческие способности и направлены на умственное развитие детей дошкольного возраста.
Для развития всех этих сторон игровой материал становится сложным, логичным, интеллектуальным, ребенок должен думать и рассуждать. Каждая игра имеет свою уникальную структуру, основной контент и правила, которым необходимо так или иначе следовать [14].
Использование игр возможно на любом этапе занятиях и в режимных моментах. На этапе актуализации учебного материала можно использовать игры как средство подачи учебного материала. Это могут быть дидактические игры, которые позволяют получить первоначальные сведения о теме. Игры используются и как средство контроля знаний – дидактические, сюжетно-ролевые [22].
В процессе игровой деятельности для развития познавательных способностей необходимо создавать следующие психолого-педагогические условия:
1) организовать образовательный поиск для детей;
2) организовать целенаправленную игровую деятельность;
3) создать обогащенную предметно-пространственную среду;
4) организовать экспериментирование, исследовательскую работу;
5) предоставить детям возможность для интересных и нетрадиционных занятий выполнения заданий;
6) создать ситуацию успеха;
7) найти методы и инструменты, яркие сравнения, образные описания, которые помогают зафиксировать факты в сознании и чувствах детей, понятия, определения, выводы, имеющие значение в системе содержание знаний;
8) организовать познавательную деятельность, характеризующуюся систему умственных действий;
9) поставить в положение исследователя, субъекта деятельности, требующее максимальной умственной активности;
10) использовать инструменты для самостоятельной работы [3], [24].
При организации игры дошкольники должны ознакомиться с содержанием игры, соответствующим дидактическим материалом, использованным в игре (демонстрация картинок, предметов, короткая беседа, в которой разъяснялись знания и представления детей об игре).
Задания в календаре оформляются в виде картинок, схем и пиктограмм, понятных для детей. Как правило, это продуктивная деятельность детей, чтение тематической литературы, разучивание песен, стихов, танцев, беседы, сезонные наблюдения.
В подготовку к проведению игры входят:
– отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (памяти, внимания, мышления, речи) и др. Эффективное развитие познавательной сферы дошкольников в ходе игровой деятельности, будет полностью реализовано, если: отбор содержания знаний при организации игровой деятельности, будет осуществляться в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями дошкольников. Игры должны быть распределены по тематическим примитивам, т.е. объединены одной лексической темой, например, «Еда», «Одежда», «Игрушки».
– установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы. Комплексы игр будут использоваться целенаправленно и систематически выполнять определенные требования – образовательные задачи, программные требования к знаниям, навыки, требования стандарта. Игры не должны быть слишком сложные.
– определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время). Наиболее эффективно проводить обучение в первой половине дня.
– выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;
– определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
– подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки). Игры будут организованы с учетом образовательных (познавательных) и игровых (развлекательных) ориентаций и базироваться на различных дидактических материалах и способах их применения. В этом определяется выбор виды игры, используемой с детьми, например, можно использовать дидактические игры (настольно печатные, словесные), подвижные, театрализованные;
– подготовка к игре самого воспитателя, который должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой. Игра может иметь несколько вариантов организации в зависимости от подготовленности детей;
– подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи [9], [22].
Выбор игр основывался на выполнении следующих требований:
– «дозировка обучения» (темпы образовательного процесса не форсированы, осуществляется возвращение к ранее изученному материалу в новых отношениях и связях);
– «создание информативных образов» (компактное представление информации в занимательной и эстетически привлекательной форме);
– «логическая межпредметность» (использование в процессе изучения теорий и знаний разных предметов).
Следует отметить, что использование календаря ожидания связано с различной деятельностью и может происходить во всех сферах их жизни: утренний подъем, умывание, прием пищи, прогулка и т. д. Планирование и проведение данного вида деятельности тесно связано с созданием развивающей предметно-пространственной среды, способствующей повышению познавательной активности ребенка.
Таким образом, календарь ожидания является средством разнообразия образовательной деятельности дошкольников за счёт интеграции различных областей. Методическая организация использования игровых технологий на занятиях как средства развития познавательной активности дошкольников опирается на природную любопытность детей и их склонность к изучению чего-то нового. Игровые ситуации, создаваемые воспитателями, наиболее адаптированы к детской среде, и позволяют осуществлять процессе обучения наиболее эффективно.