Дипломная работа по маркетингу на тему Формирование имиджа компании на основе инструментов Public Relations

1.1 Процесс формирования личностных результатов, обучающихся младшего школьного возраста

В настоящее время также, как и прежде довольно большое внимание придают вопросам становления личности. Существуют различные стандарт-ные представления относительно того, как именно выглядит сформирован-ная, реализовавшаяся личность. Во все века происходило и происходит вос-питание у детей наиболее важных личностных качеств, в череде которых можно выделить доброжелательность, а также трудолюбие и кроме этого любознательность и так далее.
Но несмотря на это в различные исторические эпохи всегда были опре-деленные специфические особенности, которые были присущи только данно-му периоду времени и которые определяли специфику сформированной лич-ности.
В настоящее время современная действительность предъявляет требо-вания в вопросах развития детей относительно наличия таких личностных качеств как самостоятельность, а также личностная ответственность и кроме этого креативность и так далее. И если не так давно перед отечественным об-разованием была поставлена основная задача по подготовке квалифициро-ванных сотрудников у которых будет способность результативно трудиться на производстве, то в настоящее время в результате происходящих полити-ко-экономических преобразований к процессу обучения детей предъявляют совершенно другие требования. И в качестве одного из определяющих тре-бований можно назвать процесс развития индивидуальных результатов.
Пред тем как детально исследовать такое понятие как «личностные ре-зультаты», нужно проанализировать такой термин как «личность».
Данное понятие имеет целый ряд определений. Например, С.И. Ожегов представляет следующее определение личности в качестве индивида который обладает определенными свойствами, является лицом .
Д.Н. Ушаков, представляет диаметрально другое определение лично-сти делая выводы о том, что личность, это индивидуальное человеческое «Я», это в определенной степени индивидуальность в качестве обладателя конкретных индивидуально-общественных качеств .
Сборник медицинских терминов представляет собственное понимание личности в качестве индивидуальности присущей человеку. Такая индивиду-альность определяется имеет определенные психологические, а также пове-денческие и кроме этого мировоззренческие показатели, возникающие как результат существования конкретных социальных условий. При этом данные условия образуют комплекс врожденных, а также приобретенных биологи-ческих предпосылок .
Личность исследовало не мало отечественных ученых и в том числе К.Д. Ушинский, который в своих трудах определяет личность следующим образом, индивид в гражданском обществе определяется в качестве персона, т.е. в качестве лица исключительного и данное исключение имеет наибольшее отношение к личности. Помимо этого, ученый придает особое внимание то-му, что термин личность довольно тесно взаимодействует с социальной со-ставляющей. Со слов ученого личность не бывает сформированной если ее не признают все другие личности .
Следовательно, К.Д. Ушинский определил двойственность людской природы. В первую очередь, человек является индивидуальной, непохожая на всю остальную персону у которого есть личные взгляды, особенности ха-рактера и так далее. И в это же время, человек имеет неразрывную взаимо-связь со всем обществом. Реальная личность зачастую в ущерб собственным желаниям воплащает в жизнь потребности общества, в результате того, что человек является хранителем истории собственных предков.
И как результат приходим к выводам о том, что термин личность, определяет такого человека, у которого есть конкретные, личностные каче-ства, которые образовывают в нем врожденные, а также приобретенные ва-рианты поведения в конкретных социальных условиях. Ведь не случайно А.Н. Леонтьевым были сделаны выводы о том, что «личностью не рождают-ся, личностью становятся» .
Понятие личностных результатов можно найти в Федеральном госу-дарственном образовательном стандарте начального общего образования . Исходя из которого личностные результаты состоят из способностей, а также готовности младших школьников к саморазвитию, а также к самоопределе-нию и кроме этого мотивации детей к обучению, а также комплексу ценност-но-смысловых установок, способности младших школьников определять для себя цели, а также задачи, которые будут в последующем достигнуты.
Определяющие личностные результаты, присутствующие у младших школьников к моменту окончания начальной школы имеют в ФГОС НОО сразу несколько направлений на основании определенного типа воспитания, т.е. гражданско-патриотического либо духовно-нравственного или эстетиче-ского и так далее.
Ученые исследовавшие вопросы становления личностных результатов, развивают рассмотренную структуру и добавляют в нее собственные состав-ляющие.
Так, В.С. Басюк, В.С. Мухина, И.Р. Максимова, Р.П. Мильруд считают, что в данную структуру необходимо включить «внутреннюю позицию лич-ности, личностные смыслы и личностные установки». Шаталов М.А. добав-ляет в неё «сформированную в процессе обучения систему ценностных от-ношений школьника как к самому себе, так и к сверстникам, учителям к са-мому учебному процессу и его результатам». Михайленко Т.М. дополняет структуру таким компонентом, как «сформированность ценностно-смысловых ориентаций, основ гражданской идентичности, положительной Я-концепции». Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская В.А. подчёркива-ют необходимость включения в структуру «самоопределения и действий нравственно-этического оценивания» .
О важности формирования и развития личностных образовательных результатов говорится не только в нашей стране, но и за рубежом. Исследо-вания международного опыта по данной теме показывают, что многие стра-ны, которые занимают лидирующие позиции в сфере образования, уделают большое внимание формированию личностных достижений учеников.
Формирование и развитие личностных образовательных результатов требует применения от учителей определенного педагогического подхода. Данный подход называется личностно-ориентированным.
Физическая культура и спорт обладают определяющим значением в вопросах формирования личности детей младшего школьного возраста, так как она помогает в вопросах развития как физических качеств, таких как си-ла, выносливость и координация, так и социальных навыков, таких как уме-ние работать в команде, уважение к соперникам и стремление к победе. Заня-тия физической культурой помогают детям развивать уверенность в себе, учат справляться с трудностями и преодолевать неудачи.
Проанализируем определяющие способы развития индивидуальных результатов детей младшего школьного возраста.
1. Физическое развитие. Внимание у детей может быть затруднено под-держание внимания из-за двигательных ограничений или проблем с коорди-нацией. Они могут быстро утомляться и терять концентрацию. Однако, с по-мощью специальных методик и подходов, внимание у них может быть улуч-шено. Препятствия, возникающие при мыслительных процессах, могут про-вялятся в сложности: при планировании; принятии решений; анализе инфор-мации, из-за возможных нарушений моторики и координации движений. Од-нако, многие дети обладают хорошим интеллектом и способны к обучению. Процесс запоминания информации может быть проблемным из-за наруше-ний двигательных функций и проблем с концентрацией. Однако, они могут использовать различные стратегии запоминания, такие как ассоциации или визуализацию, чтобы улучшить свою память. Просматриваются и особен-ности развития воображения, из-за ограничений в двигательных навыках. Однако, они часто обладают креативным мышлением и способностью к творчеству, особенно если им предоставляются возможности для экспери-ментирования и самовыражения. Важно помнить, что каждый ребенок с дан-ным заболеванием уникален, и подход к развитию его когнитивных функций должен быть индивидуализированным и ориентированным на его потребно-сти и способности. Одним из основных направлений является физическое развитие ребенка. Занятия спортом и физическими упражнениями способ-ствуют укреплению здоровья, улучшению физической формы и повышению жизненного тонуса. Важно, чтобы дети осознавали значимость физической активности для своего здоровья и благополучия.
2. Социальная адаптация. Школьный возраст особенен тем, что грани-ца между нормой и патологией весомо размыта, поэтому важно понимать, что отклоняющееся поведение может называться таковым при многократных его проявлениях, которые носят негативную социальную оценку, а не одно-разовую или случайную ситуацию с отклонением от нормы. Данное поведе-ние представляет собой одно из проявлений социальной дезадаптации субъ-екта. К факторам, способствующим нарушению социальной адаптации школьников, можно отнести: биологические; психолого-педагогические; со-циальные.
Младший школьный возраст характеризуется значительными транс-формациями, происходящими в личности субъекта, поэтому специфические причины отклоняющегося поведения необходимо искать в нарушении этих процессов. В данном возрасте завершается этап формирования характера. Поэтому при нарушениях данного процесса могут появиться различные ре-акции, весомо выходящие за рамки нормы, что приводит к проявлению асо-циального поведения. Проявления асоциального поведения могут иметь не-сколько форм: активный протест и несогласие, например, когда ребенок спо-рит со взрослыми; пассивный протест, при котором нет открытого конфлик-та; реакция отказа, когда идёт отказ от установленных норм и правил в об-ществе; имитация, при которой создаётся маска благополучия и ложное про-явление согласия; компенсация и гиперкомпенсация, при которой ребенок пытается заместить существующие пробелы; эмансипация, или другими сло-вами попытка отказаться от различных зависимостей от общества или род-ных; реакции увлечения, при которой человек старается максимально себя мотивировать; реакции группирования, в которой идёт сплочение различных асоциальных групп . Еще одной группой специфических предпосылок от-клоняющегося поведения школьников является нарушения процессов социа-лизации и индивидуализации.
При успешном формировании процессов социализации школьники адаптируются к культурным нормам, принятым в обществе, принимает их ценности, которые впоследствии становятся его эмоциональной потребно-стью, а запреты культуры частью его сознания. Возможной причиной фор-мирования отклоняющегося поведения может стать состояние семейных от-ношений. При плохих отношениях с родителями, особенно при их попусти-тельстве или гиперопеке, формируется бесконтрольное поведение, что можно назвать внешней причиной отклоняющегося поведения.
Физическая культура - это также пространство для социализации. Че-рез командные игры и спортивные соревнования дети учатся взаимодейство-вать друг с другом, что способствует развитию коммуникативных навыков и умения работать в коллективе. Это особенно важно в младшем школьном возрасте, когда формируются основы межличностных отношений.
3. Формирование ценностей. Занятия физической культурой могут спо-собствовать формированию у детей таких ценностей, как честность, уважение к другим, стремление к самосовершенствованию. В процессе участия в со-ревнованиях дети учатся как побеждать, так и принимать поражения с досто-инством.
На основании проведенного исследования приходим к выводам о том, что создание положительных условий направленных на развития индивиду-альных результатов детей младшего школьного возраста, находится в зави-симости от компетентности, а также профессионализма учителя физической культуры. Кроме этого, в процессе развития индивидуальных результатов у детей младшего школьного возраста нужно осуществлять деятельность как с самими младшими школьниками, так и с их законными представителями так как в процессе психолого-педагогической деятельности нужно помнить про принцип единства тех требований, которые предъявляются к младшим школьникам.