Дипломная работа по географии на тему Формирование географических понятий у младших школьников при изучении предмета Окружающий мир

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) на каждом образовательном уровне предусмотрено формирование предметных, метапредметных и личностных результатов обучения школьников. Для этих целей педагоги используют различные средства, формы и методы обучения.
Современная образовательная среда главной педагогической целью рассматривает развитие и формирование личности обучающегося, начиная с начальной школы. Начальное образование, реализуемое в условиях ФГОС НОО обеспечивает младшим школьникам получение предметных знаний, умений и навыков, формирование понятийного и логического мышления, а также, развитие необходимых личностных качеств.
При изучении предмета «Окружающий мир» у школьников формируются необходимые научные понятия, которые в дальнейшем позволят детям самостоятельно осваивать область естественно-научного знания. С первоначальными географическими понятиями учеников начинают знакомить в младшем школьном возрасте. В этот период у детей формируются представления о мире, о планетах, о Земле. Реализуется этот образовательный процесс на уроках окружающего мира. Детей знакомят с такими учебными понятиями как глобус, географическая карта, план местности и др. Полученные знания помогают ученикам в дальнейшем более глубоко осваивать предмет «География».
Каждое понятие имеет своё собственное определение, и часто случается, что школьники, изучив определения и формулировки не всегда до конца понимают содержательный смысл того, или иного термина. Перед учителями начальной школы возникает проблема, как заинтересовать учащихся, и какие следует создать для них условия, чтобы они не просто заучили определение понятия, а хорошо понимали его содержательный смысл. В этом заключается актуальность настоящего исследования.
Учёные и исследователи рассматривали различные пути решения такого рода проблемы. По мнению Н.Ф. Виноградовой, важно, чтобы младшие школьники изучали те, или иные понятия в контексте отдельной учебной темы или раздела. При этом, они должны знакомиться с вопросами такого порядка, как, к примеру, кто является первооткрывателем природных зон, континентов Земли и др. Л.В. Занков писал, что без глубоких знаний в области географии невозможно получить представление о явлениях, происходящих во времени и пространстве, но это невозможно осуществить без глубоко знания и понимания соответствующей терминологии.
Авторы дидактических и методических материалов всегда на первое место ставили изучение понятийного аппарата дисциплины. По их мнению, предметные понятия являются главным компонентом для получения устойчивых предметных знаний и умений для каждого обучающегося субъекта.
Начало школьного обучения детей считается одним из существенных переломных моментов жизни человека. Внешние признаки такого момента отражаются в ее организации и появлении новых обязанностей ребенка. Наиболее важной задачей в современной образовательной среде является активизация познавательной деятельности школьников.
Степень изученности темы исследования. Педагоги В.А. Вергелес, Г.В. Дорофев, Л.М. Фридман в своих работах изучали вопросы формирования действий контроля и самоконтроля при исследовании общих положений учебной деятельности младших школьников.
С психологической точки зрения проблемой развития самоконтроля на уроках у детей занимались В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин, Г.А. Собиева и др.
Изучением процесса обучения в начальной школе занимались исследователи как К.В. Бардин, Н.Г. Морозова, С.Л. Рубинштейн и др. Проблемой формирования общеучебных умений и навыков в начальной школе занимались ведущие педагоги и методисты, среди которых можно отметить М.Н. Скаткина, Г.И. Щукину, И.И. Аргинскую и др.
Одним из путей решения этой проблемы является применение в образовательном процессе современных педагогических технологий. В настоящее время педагогические образовательные технологии всё больше и чаще применяются в образовательной практике учителей. Технологии позволяют не только активизировать познавательную деятельность субъекта, но и разнообразить формы и методы учебно – воспитательного процесса.
Объект исследования: процесс обучения на уроках «Окружающий мир» в начальной школе.
Предмет исследования: формирование географических понятий на уроках окружающего мира у младших школьников.
Цель исследования: спроектировать и проверить на практике
эффективность комплекса учебных задач и заданий по формированию географических понятий у младших школьников в условиях инновационных технологий.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие, значение и содержание географических понятий.
2. Провести анализ особенностей формирования географических понятий на уроках окружающего мира.
3. Изучить методики диагностики и формирования географических понятий у младших школьников на уроках окружающего мира.
4. Раскрыть цель и задачи исследования.
5. Представить психолого-педагогическую характеристику группы.
6. Описать программу исследования и дать краткую характеристику методик изучения.
7. Проанализировать результаты исследования и их интерпретацию.
8. Раскрыть методику формирующего эксперимента.
9. Провести анализ результатов контрольного эксперимента.
Гипотезой исследования является предположение о том, что при использовании учителем инновационных педагогических технологий, методик и приёмов позволят успешно сформировать у младших школьников географические понятия в рамках дисциплины «Окружающий мир».
Методологической основой исследования являются:
1. Психологическая теория самоконтроля (Д.Б. Эльконин, И.А. Зимняя, Г.С. Никифоров и др).
2. Теория деятельности (Б .Г. Ананьев, JI .C. Выготский, П. Я. Гальперин А. Н. Леонтьев, JI .C. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др .).
3. Теория личностно-ориентированного образования и обучения (П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Е.В. Бондар евская, В.В. Сери ков, И.С. Якима нская и др .).
4. Системный под ход (М.А. Дани лов, B.C. Иль ин, Ю.А. Конарж евский, М.Н. Скат кин, В.А. Сласт енин, Г.Н. Сери ков, П.И. Третьяков и др .).
5. Компетентностный под ход (В.А. Боло тов, A.A. Верби цкий, И.А. Зим няя, М.А. Холо дная, A.B. Хуто рской и др .).
Методы исследования:
1. Теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, обобщение, классификация, синтез, изучение школьной
документации).
2. Эмпирические методы (проведение и анализ экспериментальной работы).
3. Методы количественного и качественного анализа результатов исследования.
Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса учебных задач и заданий по формированию географических понятий у младших школьников в условиях инновационных технологий и возможность использования полученных материалов учителями начальной школы, студентами педагогических вузов и колледжей.

База исследования: общеобразовательная школа, обучающиеся начальной школы.
Структура работы. Дипломная работа содержит введение, три главы с девятью параграфами, заключение, список использованных источников и литературы, приложения. В работе содержится 85 страниц, 6 рисунков, 13 таблиц, 3 приложения. При написании дипломной работы было использовано 46 источников и литературы.  
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

1.1. Понятие, значение и содержание географических понятий

Существует немало исследований, которые посвящены способам изучения предметных содержательных понятий и определений. Большую роль в этом процессе играют наглядные средства обучения. Понятие и определение – это общее и максимально абстрактное представление о чём-либо. Это форма мысли, которая обобщённо отражает явления и предметы путём фиксации их принципиальных свойств [12].
Проблема формирования научных понятий у школьников является одной из ключевых в психолого-педагогической литературе. Этой теме посвящены работы учёных и исследователей М.Н. Скаткина, М.Ю. Олешковой, К.П. Ягодовского, А.П. Медовой, С.П. Баранова и др. Психологи также рассматривали проблемы формирования научных понятий у школьников. Эти вопросы рассматривали Д.Н. Богоявленский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов и др.
Б. Фогарши рассматривал в учебнике «Логика» 34 термина «понятие». Исходя из этого, на основе анализа психолого-педагогической литературы можно рассматривать термин «научное понятие» как качественную характеристику объекта или явления, которая отражает все его существенные признаки. Первоначальные понятия это те, которые ученики получают в процессе изучения различных основ новых для них наук, заложенных в группах образовательных областей и учебных дисциплин.
На основе изучения и анализа научных понятий школьники получают знание о предметах и явлениях действительности, их признаках, свойствах и связей между ними [23]. Многие педагоги и психологи считали, что процесс усвоения различных предметных понятий – это достаточно сложный процесс и механизм. На уровне получения первичного знания субъект знакомится с новым для него понятием. По мере взаимодействия с этим понятием школьники приобретают соответствующие умения и навыки работы с предметными понятиями.
Постепенно усвоение понятий становится автоматическим, поскольку в процессе выполнения практических работ и решении задач ученики постоянно сталкиваются с одними и теми же понятиям. На основе уже полученных понятий у школьников постепенно формируется понимание новых, более сложных понятий.
Предметные понятия являются основой и основным звеном в процессе усвоения содержания учебных предметов. Процесс формирования понятий у младших школьников влияет на их общее психическое и интеллектуальное развитие, а также, способствует активизации их мыслительных операций [10].
Л.С. Выготский занимался исследованием формирования понятий у младших школьников. Он отдельно рассматривал понятия житейские и понятия научные. Житейские понятия применяются в повседневном общении и быту.
Дети с детства сталкиваются с такими понятиями как вода, воздух, земля и др. Научные понятия формируются у школьников в процессе обучения и социализации. Каждая учебная тема и каждый раздел имеют свой минимальный необходимый перечень предметных понятий. Научные понятия формируются в процессе обучения и социализации (например, «географическая карта», «глобус», «атмосфера»).
В житейских понятиях ребенок понимает только предмет, а значение и смысл он начинает усваивать при изучении научных понятий. Л.С. Выготский полагал, что ученики должны открывать эти понятия для себя сами. В школе происходит целенаправленное формирование научных понятий у каждого ученика. Усвоение понятий начинается с осознания определения и его признаков. Тем не менее, словесного определения понятия недостаточно для полного овладения каким-либо понятием. Усвоение понятий у школьников должно проходить в результате собственной продуктивной деятельности. Знание признаков понятий может повлиять на ход познавательной
деятельности, если будут использованы в процессе решения специальных задач.
Д.Б. Эльконин писал, что усвоение понятия - это процесс формирования не только представлений о мире, но и системе действий. Система действий – это средство формирования научных понятий и именно научные понятия определяют дальнейшие действия ученика. Без конкретных целенаправленных действий понятие не может быть усвоено [31].
Без глубокого понимания того, или иного предметного понятия у школьников возникают проблемы при решении практических задач. Усвоение
определений и понятий позволяет ученикам ориентироваться в оценке предметов. При хорошем понимании и владении многими предметными понятиями школьники владеют методами анализа, сравнения, классификации, обобщения, синтеза и др.
Понятие - есть форма теоретического мышления. Процесс усвоения
научных понятий включает изучение теоретических знаний за счет активной
мыслительной деятельности субъекта. Задачей учителя является раскрытие
чувственных образов теоретических знаний с точным отражением
действительной реальности [8]. При формировании системы понятий у школьников развиваются и формируются все виды мышления. Процесс мышления, в свою очередь, способствует успешному оперированию понятиями.
В современных психолого-педагогических источниках понятие рассматривается как форма научного знания. Она отражает сущность предметов и явлений, что подтверждается специальными терминами/понятиями. Каждый учебный предмет включает в себя систему понятий. Под руководством учителя школьники постепенно начинают их усваивать и осознавать. В зависимости от различных склонностей и способностей, усвоение понятий и терминологии у школьников протекает по-разному. Для одних процесс усвоения этой системы занимает несколько
лет обучения, а некоторые способны усваивать понятия в течении изучения одной определенной темы. Задачей учителя является организация такого процесса обучения, в котором присутствует систематичное и последовательное овладение предметными понятиями и категориями. От правильно используемой методики обучения будет зависеть процесс формирования научных понятий [16]. Н.В. Зелесова в своих работах рассматривает три этапа в формировании у школьников предметных понятий:
1. Накопление.
2. Интеграция.
3. Использование сформированного понятия.
При накоплении знаний происходит понимание различных терминов и понятий. При интеграции происходит объединение понятий в группу. Если понятие школьником усвоено, он начинает его успешно применять при выполнении учебных заданий.
Определение (дефиниция) это логический приём, который максимально раскрывает содержание того, или иного понятия, описывает его и разъясняет. С помощью понятий и определений можно обеспечить разностороннее формирование предметов и образов в дисциплине [39].