Дипломная работа по экологии на тему Экскурсия как одно из средств экологического образования и воспитания младших школьников в урочную и внеурочную деятельность

1.1. Теоретические основы формирования экологической культуры младших школьников
Экология – это сравнительно молодая наука. Но, несмотря на это, данное понятие достаточно часто встречается в нашей жизни. Его употребляют по отношению к различным ее сторонам.
С древних времен прошли тысячелетия, человечество шагнуло далеко вперед в плане науки и техники, однако до сих пор не научилось управлять природной стихией и не до конца изучило многие ее явления.
В современных условиях, когда проблемы экологической безопасности и рационального природопользования приобретают особую остроту, возрастает значимость разработки научно обоснованных подходов к формированию экологического образования у подрастающего поколения. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для закладки основ экологической культуры, поскольку в этот период дети демонстрируют высокую восприимчивость к новым знаниям, а также стремление к освоению основных норм взаимодействия с окружающим миром [13, с. 142] – подобное утверждение подтверждается результатами педагогических и психологических исследований, в которых подчёркивается, что раннее приобщение учащихся к пониманию природных закономерностей и основам бережного отношения к окружающей среде способствует формированию ценностных установок, определяющих их дальнейшую жизненную позицию [11, с. 10].
Формирование знаний нередко рассматривается в педагогике как целенаправленный процесс, который обеспечивает систематическое накопление и упорядочение информации, составляющей основу интеллектуального развития ребёнка [22, с. 102]. По мнению ряда исследователей, данный процесс в начальной школе следует связывать с активным включением обучающихся в учебно-познавательную деятельность, в которой преобладает экспериментально-исследовательский характер занятий, стимулирующий любознательность и самостоятельность мышления [26, с. 58]. Вместе с тем, специалисты обращают внимание на личностную компоненту формирования знаний, подчёркивая, что реальные изменения в структуре познавательных процессов детей наступают только при условии, что обучающий процесс становится для них внутренне мотивированным и эмоционально привлекательным [14, с. 5]. Отсюда следует, что формирование знаний не сводится лишь к трансляции фактического материала, но предполагает организацию такой образовательной среды, где младший школьник может самостоятельно открывать и осмыслять явления окружающего мира, находить связи и закономерности между ними.
В более узкой плоскости общепедагогической задачи формирования знаний выделяется аспект, непосредственно связанный с предметом «Окружающий мир». Под этим обычно понимают структурированное освоение младшими школьниками ключевых экологических и природоведческих понятий, отражающих принципы взаимодействия человека и природы [34, с. 50]. Смысл этого направления, по утверждению исследователя, состоит в том, чтобы не только познакомить учащихся с разнообразием растительного и животного мира или с особенностями природных зон, но и сформировать у них чувствительность к природным объектам, умение наблюдать и анализировать экологические процессы в простейших формах [15, с. 44].
С точки зрения современных концепций природоведения, формирование знаний о предмете «Окружающий мир» предполагает интегративный характер обучения, когда младшие школьники не просто усваивают отдельные факты о природе, но учатся видеть в них систему взаимосвязей. Такой подход помогает детям осознать, что природа – это не бесконечный ресурс, а сложный механизм, требующий осторожного отношения и разумного использования.
Процесс экологического образования младших школьников, согласно М.А. Токаревой, следует рассматривать как особую форму педагогически организованной деятельности, ориентированной на выращивание экологической культуры ребёнка. Он базируется на тесном взаимодействии педагогики и экологии, опирается на идею междисциплинарности и предполагает целенаправленное формирование экологически ориентированных знаний, умений, убеждений и ценностей [32, с. 333]. В свете современных исследований процесс экологического образования может быть представлен как непрерывная спираль формирования экологической грамотности, где на каждом витке ребёнок открывает для себя новые аспекты природных явлений и сопряжённые с ними проблемы – такой подход подразумевает, что младший школьник постепенно усваивает не только теоретические знания, но и практические навыки взаимодействия с окружающим миром, формирует эмпатическое отношение к природе.
Кроме того, в контексте экологического образования возрастает роль проектной деятельности, экскурсий, наблюдений на пришкольных участках, которые способствуют усвоению экологических закономерностей через собственный опыт ребенка.
Экологические знания, являясь результатом продуманных педагогических усилий, охватывают систему сведений о природных объектах и закономерностях, о способах рационального, бережного взаимодействия с окружающей средой.
Они включают элементы природоведения, биологии, географии, социальной экологии и ряда других дисциплин, формируя у ребёнка целостное представление о мире. Как подчеркивают отечественные авторы, в основе истинных экологических знаний лежит понимание взаимозависимости человеческой деятельности и состояния природных экосистем, осознание личной ответственности за сохранение природного наследия [28, с. 111]. Следует отметить, что экологические знания не должны оставаться на уровне деклараций: важным показателем эффективности их усвоения выступает готовность младших школьников предпринимать практические шаги, направленные на охрану окружающей среды, участвовать в природоохранных акциях, рационально использовать ресурсы в повседневной жизни. Именно такая деятельностная компонента превращает абстрактные знания в экологическую грамотность, которая будет проявляться в системе поведенческих стереотипов и убеждений.
Как следует из анализа представленных категорий, все они тесно переплетены единой целью – воспитанием экологически ориентированного сознания у младших школьников. Формирование знаний как широкое педагогическое понятие создаёт фундамент для освоения более конкретной предметной области – «Окружающего мира», в рамках которой ребёнок получает возможность знакомиться с реальной природной средой и формировать первые навыки системного экологического мышления. Процесс экологического образования выступает методологическим каркасом, направляющим и систематизирующим усвоение экологических знаний, включая их ценностно-смысловую составляющую. В этом контексте экологические знания становятся не просто набором теоретических сведений, но формируют нравственную позицию ребёнка, рождая сознательное и ответственное отношение к природе.
Вопрос о применении в процессе образования методов, средств и приёмов, способствующих формированию функциональной грамотности, особенно остро и актуально стоит в наше время. Данное обстоятельство прописано в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), на который ориентируются школьные программы, предполагающие не простую передачу системы знаний, что, безусловно, является важной и необходимой составляющей обучения, и воспитания, но и на формирование умений и навыков по применению получаемой информации на практике. В вопросах экологического воспитания данная задача особенно актуальна. В том случае, если ученик проинформирован о тех проблемах, к которым приводит неразумное использование природных ресурсов, но не получил навык правильного поведения, направленного на сохранение благоприятной экологической обстановки, то смысла в полученных знаниях нет.
Для решения данной задачи большое значение имеет самостоятельность в процессе обучения. Поставленную цель помогут реализовать формы работы, предполагающие выстраивание обучения и воспитания таким способом, при котором ребёнок, так или иначе, будет вовлечён в деятельность по изучению нового материала и станет самостоятельно рассуждать на темы, которые рассматриваются на уроках, делать собственные выводы и умозаключения.
Формирование данной способности необходимо учащимся для того, чтобы они сами смогли в любой изучаемой информации увидеть ту суть, которая поможет им в их дальнейшей деятельности, при этом вырабатывая своё личное отношение.
То есть школьник должен прочувствовать и осознать весь масштаб проблемы, представить все возможные проблемы, которые могут возникнуть в будущем при неправильном обращении с природой сегодня.
Учитель при данном подходе выступает в роли координатора, который задаёт наводящие вопросы, не мешая рассуждениям учеников. В этом и состоит главное отличие современной школы от системы образования прошлых лет, где учащимся предоставлялась уже готовая, единственно верная, теория. Условия сегодняшнего мира таковы, что школьники должны не повторять слова учителя, а анализировать их, приходить к собственным умозаключениям [8]. Данный подход к процессу обучения направлен на достижение обозначенных в ФГОС НОО результатов образования, которые разделяются на:
1. Предметные, включающие в себя освоенный школьниками в ходе изучения учебных курсов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению. Сюда входит система основополагающих элементов теоретического знания, лежащая в основе современной научной картины мира. В отношении экологического образования предметные результаты включают в себя знания о состоянии природной среды в современном мире, в стране и в конкретном регионе. Сюда входит необходимая информация о методах и приёмах деятельности, направленных на сохранение природных ресурсов, о последствиях, к которым может привести нерациональное их использование.
2. Метапредметные результаты, включающие освоенные межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные). Предполагают способность их использования в образовательной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления в реальной жизни и дальнейшей трудовой деятельности. То есть информация на уроках окружающего мира должна быть представлена таким способом, при котором школьники после окончания занятия стремятся продолжить вести себя в соответствии с правилами, направленными на сохранение природной среды: грамотно классифицировать мусор, бережно относиться к животным и растениям и т.д. [3, с. 1-8].
3. Под личностными результатами обучающихся в процессе освоения образовательных программ следует понимать формирование внутренней позиции ученика, выстраивающейся на основе генетических предпосылок и социальных условий, содействующих его индивидуальному развитию. Другими словами, это становление личности будущего специалиста, в какой бы сфере он не был задействован, обладающего качествами и характеристиками, позволяющими ему осуществлять трудовую деятельность и жить в условиях современного мира. Каждый человек сегодня, не зависимо от сферы его деятельности, должен понимать важность и ценность природных ресурсов, осознавать необходимость правильного и бережного отношения к ним, что способствует формированию личности.
При анализе предметных результатов обучения, которые необходимо достигнуть в процессе образования, становится понятна их тесная взаимосвязь с личностными и метапредметными задачами. В ходе получения новых знаний, происходит развитие личности, коммуникативных способностей, самостоятельности и т.д. Именно поэтому разделение результатов обучения на разные виды: предметные, личностные и метапредметные, весьма условно.
Когда мы говорим о развитии одних способностей, мы тут же обнаруживаем, что из них следует формирование других умений. В этом и заключается целостность образовательного процесса.
Исходя из изложенных выше требований, можно сделать вывод о том, что современное обучение и воспитание невозможно без использования системно-деятельностного подхода. В основе данного направления лежит собственная деятельность ученика и овладение им универсальными способами учения.
Подход нацелен на формирование личности, следовательно, обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие школьника в целом. Только в процессе активной деятельности начинают работать мозг, память, приобретается и накапливается опыт, идёт социализация учащегося. Ребёнок не станет правильно вести себя в отношении к природе если просто получит определённую систему знаний, он должен пропустить через свой внутренний мир, проанализировать и самостоятельно прийти к необходимости грамотного экологического поведения.
Суть подхода состоит в том, что активность школьников в ходе усвоения новых знаний становится не единым случайным методом, время от времени применяемым на уроках, а системным, имеющим четкую структуру и план, процессом. А.Н. Леонтьев выделяет в деятельности на занятиях следующие составные элементы:
1. Потребность – стремление к усвоению знаний, для этого знакомство с новым материалом должно сохранять определённую интригу, загадку, что заставит школьника дослушать до конца и продолжить самостоятельное изучение темы. Данный подход позволит ученику вникнуть в суть проблемы, следовательно, впоследствии применять полученное знание в практической деятельности. На данном этапе важно наглядное представление и обрисовывание современной экологической обстановки в мире. В том случае, когда школьники видят и осознают важность проблемы, они станут погружаться в её суть и стремиться предпринимать действия, направленные на сохранение природных ресурсов и бережно относиться к ним.
2. Учебная задача – овладение общим способом решения всех задач данного вида. Для этого необходимо выделять в процессе обучения проблему, актуальную на сегодняшний день, которую следует решать. В дальнейшем при столкновении с похожими, то есть с аналогичными вопросами, у школьника будет сформирован навык выхода из возникшей ситуации. Для решения задач по сохранению природы школьникам необходимо предлагать определённые проблемы, их анализ и прогнозирование позволяет представить и вообразить весь масштаб последствий, к которым может привести, например, выброшенная на улице пластиковая бутылка.
3. Мотивы, в них конкретизируется потребность в учебной деятельности. На уроке учитель должен донести до учеников причину, по которой необходимо знакомство с данным материалом, и что они смогут вынести из полученной информации. То есть ход изучения темы следует выстраивать таким образом, чтобы школьник осознавал, что информация нужна ему не для получения оценки, а для реальной жизни. Здесь важны доводы и примеры, как загрязнение окружающей среды способно повлиять на здоровье самих школьников и их близких.
4. Учебные действия и операции, причём как со стороны учителя, так и со стороны учащихся, которые при данном подходе выступают в качестве субъекта процесса обучения. Только при активном вовлечении в процесс образования школьник сможет актуализировать и использовать полученные знания в будущем. Простые действия, например, сбор мусора, классификация бытовых отходов, доведённые до уровня автоматизма, способствуют вырабатыванию устойчивых навыков, направленных на сохранение окружающей среды [13].
Только в деятельности происходит развитие познавательных способностей, основных психических новообразований. Функциональная грамотность предполагает собственную работу ребёнка, что невозможно без опоры на его личный опыт. Обязательным элементом на уроке по любому предмету является обращение к уже имеющимся знаниям, умениям и навыкам школьников, их размышлениям по обсуждаемой теме. Чтобы привлечь ребёнка к деятельности, следует воздействовать на все сферы его развития: эмоциональную, мотивационную и интеллектуальную. То есть получаемые знания должны способствовать формированию определённых эмоций и побуждать к определенным практическим действиям, в рассматриваемом нами случае - грамотному экологическому поведению, направленному на сохранение окружающей среды.
При формировании определённого алгоритма действий, участниками которых являются сами школьники, становится возможной выработка устойчивых умений и навыков, способных не загрязнять окружающую среду, а поддерживать чистоту и порядок. Решение данной задачи выполнимо во многом благодаря выбору эффективных форм, методов и средств экологического обучения и воспитания.