1.1 Лексика и лексические навыки: дефиниция, подходы к классификации
Описанию лексики и проблемам её обучения посвящён ряд научных работ, включая труды В. Г. Костомарова, Е. И. Пассова, В. И. Половниковой, Г. И. Рожковой, Н. М. Шанского и др. Высокий научный интерес к теме обусловлен тем фактом, что именно от сформированности лексических навыков зависит успешность реализации коммуникативного взаимодействия, правильность и логичность оформления собственных диалогических и монологических, устных и письменных высказываний.
Выделение лексических знаний и умений в отдельное направление языкового обучения обусловлено тем фактом, что современная лингвистика исходит из понимания языка как иерархической структуры, включающей ряд уровней, каждый из которых оперирует собственным набором языковых знаков. Лексический уровень оперирует отдельными словами (нейтральная, научная, общеупотребительная, национально-окрашенная лексика), фразеологическими и другими устойчивыми сочетаниями, речевыми формулами, клише и пр. Другими словами, единицами, обеспечивающими личность возможностями реализации взаимодействия [Боброва, 2024, с. 60].
В современной научной литературе представлены различные подходы к дефиниции коммуникативного навыка:
1) навыки в работах Е. И. Пассова ⎯ «способности совершать относительно самостоятельное действие в системе сознательной деятельности, которое благодаря наличию полного комплекса качеств, становится одним из условий выполнения деятельности»; «синтезированное действие по выбору модели, адекватной речевой задаче в данной ситуации, и правильному оформлению речевой единицы любого уровня, совершаемое в языковых параметрах и служащее одним из условий выполнения речевой деятельности» [Пассов, 1985, с. 14].
Следует отметить, что указанная дефиниция широко функционирует в современной научной литературе (например, К. Э. Сотникова) [Сотникова, 2018, с. 102];
2) навык, по словам А. А. Леонтьева, представляет собой «речевую операцию, осуществляемую по оптимальным параметрам. Такими параметрами являются бессознательность, полная автоматичность, соответствие норме языка, нормальный темп (скорость) выполнения, устойчивость, то есть тождество операции самой себе при изменяющихся условиях)» [Леонтьев, 2024, с. 221];
3) в словаре под ред. А. Н. Щукина, Э. Г. Азимова грамматический навык определяется как «автоматизированный компонент сознательно выполняемой речевой деятельности» [Азимов, 2010, с. 53]; «усвоенный способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков» [Щцкин, 2011, с. 165]. Указанное определение сегодня выступает одним из наиболее распространенных, широко используется в научной литературе (например, А. С. Шимичев, В. В. Левченко) [Шимичев, 2014];
4) О. М. Рябцева определяет навыки как «автоматизированные компоненты речевой деятельности, психофизиологическую основу которых составляют речевые (динамические) стереотипы, формирующиеся и функционирующие в результате постоянного пользования речью, т.е. в процессе приобретения человеком индивидуального речевого опыта» [Рябева, 2010, с. 32]. Указанная дефиниция акцентирует внимание на приобретенном характере навыка, на том, что он формируется по мере накопления личностью индивидуального речевого опыта;
5) по словам Е. А. Рязановой, навык ⎯ это «автоматизированные операции, производимые с грамматическим материалом языка в процессе речевой деятельности, когда сознание направлено на содержание высказывания» [Рязанова, 2012, с. 156].
Иными словами, на основании синтеза приведенных подходов можно сделать вывод, что навык представляет собой неоднородную синтезированную речевую операцию, осуществляемую с языковым материалом, отличающуюся бессознательностью, автоматичностью, скоростью выполнения, устойчивостью воспроизведения и соответствием результатов речепорождения языковым нормам, основу успешной реализации речевой деятельности [Строкова, 2012, с. 51].
Анализ дефиниций лексического навыка позволяет сделать вывод, что большинство исследователей сходятся на выявлении таких качеств лексических навыков, как автоматизированность, устойчивость, гибкость, сознательность (Л. С. Рубинштейн, С. Ф. Шатилов, Е. И. Пассов, А. А. Леонтьев, А. Н. Щукин, Э. Г. Азимов, Е. С. Штернина, В. В. Левченко и др.).
Понятие автоматизированности речевого навыка представляется довольно объемным, оно вбирает в себя скорость протекания действия, его плавность, экономность (отсутствие лишних движений, низкий уровень напряженности, готовность к включению в речевую активность) [Пассов, 1985, с. 32].
Автоматизированность навыка тесно связана с его устойчивостью, постоянством воспроизводимости в речи в аналогичных коммуникативных ситуациях.
Необходимым качеством речевого навыка выступает его гибкость, без которой он не будет обладать способностью к переносу. Гибкость формируется в процессе выработки автоматизированности и устойчивости посредством использования определенных упражнений [Пассов, 1985, с. 33].
Отдельно следует остановиться на качестве сознательности / бессознательности. По своей природе любой речевой навык сознателен, сделав ошибку, человек видит ее, исправляет, однако при высоком уровне развития навыка человек действует автоматически, он не задумывается над необходимостью применения той или иной словоформы, конструкции и т. д.
Однако, формирование коммуникативных навыков носит бессознательный характер. Иными словами, лексический навык представляет собой, по словам С. Л. Рубинштейна, единство автоматизма гибкости, бессознательного и сознательности [Рубинштейн, 2020, с. 34].
Важно добавить, что вышеперечисленные свойства характерны для любого речевого навыка.
В наиболее общем виде все лексические навыки могут быть представлены рецептивными и продуктивными [Мыльникова, 2024, с. 101].
Рецептивные лексические навыки представляют собой автоматизированные действия по узнаванию и интерпретации информации дискурса; продуктивные – обеспечивают моделирование собственных синтаксических конструкций, дискурсов в соответствии с правилами, нормами оформления.
В свою очередь к продуктивным лексическим навыкам могут быть отнесены следующие:
1) навыки говорения;
2) морфологические навыки ⎯ навыки образования словоформ и их употребления в речи;
3) синтактические навыки ⎯ правильное расположение слов в рамках синтактических конструкций, знание синтаксических схем предложений;
4) образование формы в соответствии с содержанием высказывания;
5) выбор и употребление формы в соответствии с содержанием высказывания;
6) выбор и употребление формы в соответствии с условиями конкретной коммуникативной ситуации;
7) варьирование оформления при изменениях коммуникативных интенций.
Рецептивные лексические навыки могут быть представлены следующими группами [Пассов, 1985, с. 34]:
1) активно-рецептивные навыки, к которым могут быть отнесены следующие:
⎯ прогнозировать форму слова, фрагмент текста;
⎯ устанавливать значение слова;
⎯ определять грамматическое значение слова как показателя определенности/ неопределенности, рода, числа, падежа и т. п.;
⎯ определять структуру простого, сложного предложения [Щукин, 2011, с. 32].
2) пассивно-рецептивные навыки: навыки идентификации и понимания языковых явлений в дискурсах, навыки анализа грамматической информации в тексте. В данной группе навыков можно назвать следующие:
⎯ узнавать и выделять из потока речи грамматические конструкции и соотносить их с определенным смысловым значением;
⎯ дифференцировать коммуникативные явления в потоке речи по формальным признакам;
⎯ различать сходные по форме коммуникативные явления;
⎯ устанавливать логические, временные, причинно-следственные, сочинительные, подчинительные отношения и связи между частями предложения [Щукин, 2011, с. 92].
Таким образом, на основании проведенного анализа можно сделать вывод, что лексические навыки представляют собой вид речевых навыков, синкретичное речевое действие, направленное на оперирование лексическим материалом, в результате чего формируются устные и письменные высказывания, отвечающие прагматическим целям коммуникации, нормам и правилам языка общения. Основными характеристиками лексических навыков выступают автоматизированность, устойчивость, гибкость, сознательность, экономия усилий. В наиболее общем виде все лексические навыки могут быть сведены к продуктивным и рецептивным.
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
