Дипломная работа по литературе на тему Литературно-познавательный детский журнал как средство развития читательского интереса у младших школьников

1.1. Теоретические основы проблемы использования литературно-познавательного детского журнала как средства развития читательского интереса у младших школьников

Литературное чтение – это один из важных предметов в системе образования, так как направлен на формирование грамотности у детей, развитие личности и нравственности.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе формирует общую грамотность, способствует полноценному развитию, прививает умение работать с текстом [1, с. …].
Данный предмет является базовым гуманитарным в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир – мир людей и природы).
Урок литературного чтения играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. «Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя!», – писал В. А. Сухомлинский [6, с.].
Каждый урок должен быть интересным, логичным, познавательным. Каждый учитель должен представлять себе те учебные задачи, которые он ставит на уроке, стимулируя учеников к чтению того или иного литературного текста. Успех урока зависит от того, какую задачу поставил учитель при изучении текста и как смог построить алгоритм освоения того или иного текста.
Перед педагогами должна стоять задача не только научить читать ребенка, но и вызвать у него интерес к чтению, заботиться о том, чтобы ребенок научился представлять сюжет, дать возможность ему самому действовать, в правильной области направлять свои силы [10].
Приоритетной целью обучения литературному чтению является – становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение [14].
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
1) формирование обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с представленными предметными результатами по классам;
6) овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для решения учебных задач [14].
Важнейшей функцией литературного чтения является полноценное восприятие художественного произведения, понимание отношения автора к героям, отображаемой действительности. Оно обеспечивает формирование всех видов универсальных учебных действий:
 смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
 основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
 эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
 действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
 эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
 умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;
 умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения; - умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации [4, с.32].
Одна из актуальнейших проблем, вызванных избытком информации в современном мире, является проблема формирования у школьников читательского интереса. Читательский интерес – это элемент мотивационно-потребностной сферы личности, частный интерес, побуждающий человека к чтению с целью реализовать потребность в познавательной активности, при этом удовлетворение приносит сам процесс чтения. Он необходим для формирования гармоничной личности, ведь без него не реализуется читательская компетентность, ребёнок не становится творческим читателем и не может полноценно присвоить культурный опыт, почерпнутый в книгах.
Оптимальный возраст для формирования читательского интереса – возраст обучающихся начальной школы. Это сензитивный период для формирования читательского интереса, и если им не воспользоваться, то в дальнейшем увлечь детей чтением будет намного сложнее. Семейное чтение, книжная культура дома – замечательная основа для развития читательского интереса. Однако, к сожалению, очень часто семья не вносит свой вклад в формирование юного читателя – дома не принято читать и обсуждать книги, взрослые не читают детям вслух, не показывают пример увлечённого чтения. В таком случае появление и развитие у ребёнка читательского интереса полностью зависит от школы.
Изучая предмет «Литературное чтение», младшие школьники формируют читательские компетенции, овладевают техникой чтения, наполняются духовным развитием [2].
Проблема развития читательского интереса рассматривалась как в психологической, так и педагогической научной литературе. Исследователи разных лет по-разному расставляли акценты в данном процессе. Основы методики чтения были заложены К.Д. Ушинским. Он писал: «Художественное произведение необходимо рассматривать как окно, через которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни [11, с.22].
В исследовательских трудах Н.Н. Светловской подчеркивается важность понимания читательского интереса как изобразительно-положительного отношения социального объекта (личности, группы, общества) к чтению печатных произведений, являющихся значимыми и эмоционально привлекательными: «С уверенностью можно утверждать, что в интересе к чтению находит свое отображение не только личностное отношение к книгам, а, по сути, к возможности выборочного их прочтения. Важным утверждением является тот факт, что неоднократно упоминаемый многими исследователями читательский интерес обретает свою форму и проявляется в качестве многократного возникновения и обобщения временных состояний заинтересованности» [9, с.22].
А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова выделяют в читательском интересе основные направляющие процессы: сосредоточенность, внимание, низкая степень отвлекаемости, желание и стремление справиться с различными затруднениями, не останавливаться на одном способе достижения цели [3].
Сам по себе читательский интерес неразрывно связан с общим понятием интереса и при наличии, характеризует личность как направленную на овладение знаниями и способами познавательной деятельности. В самом познавательном интересе к показательным можно отнести процесс переработки полученных знаний, связанных с осознанием отношений в различного рода явлениях и понятиях.
Читательский интерес, в педагогике рассматривается как приобретаемое (чаще всего с детства) эмоциональное влечение человека (ребенка) к получению интеллектуальных и духовных ценностей посредством процесса чтения.
Читательский интерес – это присутствие у читателя-школьника устойчивого познавательного интереса к книжной продукции. В отличие от интереса к чтению, который характеризуется устойчивым интересом к самому процессу чтения, читательский интерес выражается в избирательном отношении читателя к определенным произведениям, которые свидетельствуют о его литературном вкусе. Читательский интерес выражается в отборе младшим школьником определенных книг и произведений, предпочитаемых другой книжной продукции, и является формирующим компонентом его опыта и знаний [3].
Чтобы читательский интерес активно развивался, педагог должен делать акцент на эмоциональную сферу ребенка, которая активно формируется в младшем школьном возрасте. Литературное чтение должно быть наполнено уникальными персонажами, наполнено событиям и путешествиями. У ребенка в голове формируются образы, которые эмоционально окрашены, и они очень сильно запоминаются ребенку и активно развивают читательский и познавательный интерес.
Этапы развития читательского интереса у младших школьников:
1. Адаптационно-мотивационный. Ученики изучают основные учебные действия первоклассника, учатся любить книгу методом слушания-рассматривания детских книг. Учитель создаёт для детей доступное книжное окружение.
2. Познавательно-деятельностный. Учитель формирует у учащихся навыки выразительного чтения. На уроках внеклассного чтения дети учатся применять приобретённые умения при самостоятельном чтении книг, осваивается алгоритм работы с книгой.
3. Этап коммуникативной активности. Происходит формирование навыков, характеризующих читающего школьника, умеющего самостоятельно и квалифицированно читать доступные книги и другой печатный материал для расширения и пополнения своих знаний. Задача учителя на этом этапе обучения — обучить детей приёмам отбора и использования доступной литературы разных видов и жанров для самостоятельного приобретения знаний по заданной теме, приучить детей к систематическому самостоятельному чтению.
4. Этап самореализации. Предполагает развитие читательских предпочтений и интересов на базе полученных за годы обучения знаний о книгах и умений с ними самостоятельно действовать [7, с …].
Развитие читательского интереса — это глубокий процесс, требующий применение различного вида литературы, а также периодических изданий, которые несут в себе познавательные материалы.
Периодические издания способствуют более глубокому развитию читательского интереса, так как сочетают в себе литературные произведения и познавательные материалы.
Периодические издания, такие как журналы и газеты, особенно важны для получения актуальной информации. Исследования показывают, что они играют ключевую роль в научной деятельности. Библиотеки, несмотря на разнообразие ресурсов, считают периодику основой обслуживания читателей, признавая её ценность как информационного ресурса.
Газеты, журналы, бюллетени, сборники и календари, относятся к периодическим печатным изданиям. Их отличительные особенности – целевое назначение, структура, формат и наличие официальной регистрации – определяют уникальность каждого издания. Главная функция таких изданий – влияние на взгляды читателей в отношении различных вопросов. Частота выпусков может быть изменена издателем по разным причинам. Кроме того, издания отличаются по тематике.
Детская периодика – это периодические издания, то есть газеты и журналы, адресованные детям и юношеству [8]. Как правило, они имеют постоянные рубрики.
Периодика, адресованная детям, выполняет сразу три задачи: развлечение, обучение и воспитание [12]. Именно эта многозадачность превращает детский журнал в замечательный педагогический инструмент. Для ребёнка интересна развлекательная составляющая: яркие картинки, интересный дизайн, игровые приёмы, «ведущий» журнала – постоянный персонаж. Но в качественном детском журнале игры и веселье – это обёртка, в которую упакованы обучение и воспитание. Получается «обучение с развлечением» [5]. Любой полезный материал, соответствующий педагогическим целям учителя, можно взять из журнала и представить детям на уроке.
Детские издания знакомят читателей с различными формами текста. Под одной обложкой, как правило, можно встретить и статьи, и художественные произведения, и репортажи, и биографии, и фотоматериалы, и кроссворды, а также специфически детские формы публицистики –настольные игры, комиксы, загадки, конкурсы творческих работ и олимпиадные задания [13]. Это позволяет обучать детей различным жанрам, а также черпать материал для уроков в подходящей форме.
Существует большая разновидность детских журналов, среди них:
1. По возрастной категории. Журналы для дошкольников, младших школьников и подростков.
2. По тематике. Литературные журналы, журналы о животных и природе, об искусстве, о путешествиях, научно-популярные, комиксы, юмористические.
3. По содержанию. Развлекательные, игровые и развивающие (познавательные).
Сегодня можно выделить несколько научно-популярных изданий, подходящих для младшего и среднего школьного возраста:
«Юный натуралист». Вот уже почти век с журналом сотрудничают великие писатели, академики, известные артисты и даже космонавты. Есть рубрика «Почемучка», где ответят на вопрос любой сложности и рубрика «Родник», куда можно прислать собственную историю об опыте выращивания бабочек в домашних условиях или рассказ об интересных местах, в которых побывал.
«Классный журнал». Еженедельный журнал про новинки детского кино, литературы, компьютерных игр, научных открытий и вообще про последние новости современного детского мира. В каждом номере постер, сказка, головоломки, ребусы и кроссворды.
«Мурзилка». Увлекательное путешествие Мурзилки на страницы советского журнала началось в конце XIX века, когда канадский художник и писатель Палмер Кокс придумал цикл стихов про маленького человечка брауни. Позже русская писательница Анна Хвольсон написала цикл рассказов про переименованного в Мурзилку маленького лесного человечка и его друзей. Тогда Мурзилка был с моноклем и во фраке. В 1924 году Мурзилка превратился в белого щенка и появлялся в паре с мальчиком Петей. Дошедший до нас знаменитый образ желтого пушистого существа в берете, шарфе и с фотоаппаратом через плечо был придуман художником Аминадавом Каневским в 1937 году. В «Мурзилке» начинали свой творческий путь и Маршак как детский поэт, и Агния Барто, и Сергей Носов. Страницы журнала по сей день наполнены лучшими образцами современной российской литературы.
«Читайка». Журнал «Читайка» хочет вернуть внимание мальчиков и девочек к хорошей литературе, привить привычку открывать книгу и оставаться наедине со своим воображением. Литературные кроссворды, загадки, биографии детских писателей-классиков и, конечно, их произведения.
«Лучик». Журнал для детей и их родителей — семейные викторины, этимология разных слов, интересные статьи вроде «Как нашелся золотой ключик» или «Кем на самом деле были мушкетеры». Есть рубрики на общие темы: про искусство, научные открытия, колонки по географии и истории.
Литературно-познавательный детский журнал — это периодическое издание, которое сочетает в себе литературные произведения и познавательные материалы.
Литературно-познавательный детский журнал способствует более глубокому развитию читательского интереса, так как представляет собой периодическое издание, которое сочетает в себе литературные произведения и познавательные материалы. [3].
Чтение литературно-познавательного детского журнала развивает речь детей: обогащает, уточняет и активизирует словарь учащихся на основе формирования у них конкретных представлений и понятий, развивает умение выражать мысли в устной и письменной форме. Это развитие осуществляется благодаря тому, что художественные произведения написаны литературным языком, наиболее соответствующим особенностям детского восприятия.
Литературно-познавательный детский журнал решает не только образовательные, но и воспитательные задачи развития личности учащихся. Чтение художественных произведений способствует формированию нравственных представлений и воспитанию чувств и эмоций у младших школьников. У ребят расширяются конкретные представления об отношении к товарищам.
Таким образом, современные подходы к развитию читательского интереса детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения заключаются в регулярном применении различных инновационных педагогических технологий в сочетании с традиционными, адаптированными под особенности современного поколения.
Организация литературно-познавательного журнала для младшего школьного возраста – одна из насущных задач, поставленных временем перед литераторами и педагогами. Главная причина утраты у детей интереса к чтению заключается в том, что, детям нечего читать. Ликвидировать этот пробел может хороший литературно-познавательный журнал с традиционно устоявшимся в детской периодике набором рубрик. В нем должны быть материалы из разных областей знания и обязательно – разделы, предполагающие ручной труд, творчество читателей, переписку и сотрудничество с ними. Начальная школа должна учить детей постигать мир, в котором они живут, расширять их кругозор. Это поможет обеспечить познавательный интерес ребенка к чтению. Но чтобы этот интерес развивался, необходимо формировать и развивать у детей умения, связанные с навыком работы с книгой, читательской самостоятельностью, читательским кругозором.