Дипломная работа по дошкольной педагогике на тему Использование нетрадиционных техник рисования как средство развития художественно-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста

1.1 Развитие художественно-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста

Развитие творческих способностей у детей в настоящее время особо актуально. В первую очередь, это связано с потребностью общества в креативных людях.
Во многих источниках творчество рассматривается с различных сторон и научных концепций.В педагогической науке творчество понимается как деятельность, которая позволяет получить что-то новое, отличающееся своим содержанием с точки зрения социально-исторического развития [11, c. 41].
В психологии творчество рассматривается с двух сторон. В более узком значении творчество понимается как деятельность субъекта, позволяющая изменить продукт в его качественно и количественно новой форме. В более широком значении творчество – это практико-теоретический вид деятельности человека, который позволяет получить новое, возможно только для данного человека, в виде результатов, материальных продуктов [11, c. 42].
В психолого-педагогических исследованиях понятие о творчестве рассматривается в контексте развития личности.
А.А. Мелик-Пашаев отмечает, что в сущности «творчество» можно рассматривать как продукт работы воображения человека [13, c. 52].
В.Д. Шадриков рассматривает творчество в разрезе понимания деятельности как процесса получения чего-то нового. Также исследователь отмечает, что творчество порождают присущие личности индивидуальные черты [15, c. 136].
Известный психолог В.М. Теплов рассматривает творчество как результат выражения психологических качеств личности, индивидуальный для каждого. При этом исследователь отмечает, что такие личностные качества присуще каждого человеку, но их степень выражения и адаптации к реальности и проявляется в творческих продуктах [20, с. 51].
Рассматривая творчество с позиции психолого-педагогического подхода, необходимо представить, какие стороны личности способствуют развитию творчества (Рисунок 1).

Рисунок 1 – Компоненты творческого потенциала личности
Д.Б. Богоявленская отмечает, что творчество определяется следующей совокупностью качеств: гибкость мышления (способность быстро переключаться с одной идеи на другую), свободу мысли (количество идей), оригинальность (способность генерировать идеи); любознательность и воображение [22, с. 50].
Творческий человек всегда готов рисковать, у него развиты разные стороны мышления (беглость, гибкость), хорошо развита интуиция, имеет богатый эстетический вкус.
Эстетичность как черта личности творческого человека встречается и в описании А.А. Мелик-Пашаева. Также исследователь добавляет наличие творческого воображения и практического опыта в выбранном для творчества поле деятельности [13, с. 63].
Наибольшее число исследований в области развития творческих способностей принадлежат работам Б.М. Теплова. В своих исследованиях автор выделяет, что способности имеют исключительно индивидуально-психологический характер. Способности являются важной отличительной чертой каждого человека. По мнению исследователя, способности нельзя отожествлять с качествами личности, а следует понимать, как побуждающие мотивы к выполнению определенного действия неким образом [10, с. 821].
Еще один исследователь способностей Б.Г. Ананьев отметил, что развитие способностей определяется уровнем развития высших психических функций. От того насколько у ребенка будет развито мышление, воображение, речь будет зависеть степень выраженности той или иной способности [19, с. 51].
Определяя содержание понятия «творческие способности» нами были рассмотрены различные определения:
- творческие способности – это умение проявлять интерес и находить решения в нестандартных ситуациях. Данное определение предложил О.И. Мотков. В нем автор акцентирует на возможности творчества как открытия чего-то нового.
- творческие способности – это некоторые индивидуальные особенности, которые отличают одного человека от другого. Данное определение было предложено Б.М. Тепловым в диссертационном исследовании. Автор определяет творческие способности не как особые проявления интеллекта, а как возможности эффективного использования интеллектуальных способностей в создании нового.
- творческие способности – это навыки и умения личности находить новые решения и способы выполнения этой деятельности, которая позволяет получить новый оригинальный продукт (В.И. Крутецкий, И.Ф, Харламов).
Таким образом, творческие способности – это такие способности, которые позволяют ребенку создать что-то новое, привнести необычное в обыденность, что отличает ребенка от других.
Стоит отметить, что не каждую детскую продукцию можно считать творчеством. Н. А. Ветлугина выделила показатели, по которым можно отнести ту или иную продукцию детей к творчеству. Она разделила их на 3 группы:
1. Показатели, дающие характеристику отношения детей к творчеству: увлечённость, способность «войти» в воображаемые обстоятельства и условные ситуации, искренность переживаний. На этой основе хорошо развиваются художественные способности.
2. Показатели, характеризующие качество способов творческих действий детей: быстрота реакции, находчивость при решении новых задач, использование различных вариантов, комбинирование знакомых элементов в новые сочетания, оригинальность способов действий.
3. Показатели качества продукции: отбор детьми характерных черт жизненных явлений, персонажей, предметов и их отражение в рисунке, музыкальной игре, драматизации, в словесном, песенном и танцевальном творчестве, поиски художественных средств, удачно выражающих личное отношение детей и передающих замысел [18].
Многочисленные исследования Э.П. Торренса легли в основу типологии творчества и позволили исследователю выделить его параметры:
- беглость – проявляется в быстром, спонтанном выполнении задания;
- гибкость – проявляется в способности индивида переключаться с одного объекта, признака на другой;
- оригинальность – проявляется в уникальность, не стандартности и не встречаемости объекта среди других;
- разработанность, точность выполнения заданий [19].
Все показатели творческого начала в деятельности детей могут быть использованы при анализе процессов и результатов деятельности конкретного ребёнка, в целом детей группы на занятии, а также вне занятий, т.е. в процессе самостоятельной художественной деятельности.
Проблема развития детского художественного творчества рассматривалась в исследованиях искусствоведа А.В. Бакушинского, педагогов Г.В. Лабунской, Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой, Т. Г. Казаковой и др., психологов Е.И. Игнатьева, В.И. Кириенко, В. С. Мухиной, О.М. Дьяченко и др.
В узком смысле к художественному творчеству относят продукты самостоятельного творческого проявления ребёнка, выполненные по личному впечатлению или замыслу и собственными силами на основе умений, приобретённых самостоятельно или под руководством взрослых. Многоплановостью замысла, процесса и продукта художественное творчество отличается от учебных работ по искусству, где ребёнок тренирует какое-то отдельно взятое умение, технический приём, задача и план которых заранее определены воспитателем. В рамках обучения детей выделяют следующие виды художественного творчества в рамках изобразительного искусства (Рисунок 2).

Рисунок 2 – Направления изобразительной деятельности с дошкольниками в рамках художественного творчества
На каждом возрастном этапе художественное творчество становится самостоятельной, свободной и творческой. Поэтому каждый педагог должен знать эти характеристики и учитывать их при работе с детьми.
На каждом возрастном этапе изобразительная деятельность становится самостоятельной, свободной и творческой. Поэтому каждый педагог должен знать эти характеристики и учитывать их при работе с детьми.
На этапе дошкольного детства происходит формирование творческих способностей. Тем самым можно сделать вывод, что психовозрастные особенности старших дошкольников являются сензитивными в развитии творческих способностей.
В книге «Детское творческое конструирование» Л.А. Парамонова выделяет три особенности детского художественного творчества. Первая особенность заключается в том, что ребенок иногда рисует оригинальные картинки, пишет стихи, мелодии и делает множество «открытий» в процессе знакомства с окружающими предметами и сценами. Новизна изобретений и творческих продуктов субъективна. Ребенок работает самостоятельно, это первая важная особенность его творческой деятельности. Второй признак – эмоциональный отклик, поиск, нахождение, повторение образа, найденного на картине или модели, проба других вариантов его решения, поиск и повторение способа изображения, сцены или декоративной композиции. Третья особенность – желание ребенка экспериментировать с материалами, находить новые способы, рисовать, моделировать, комбинировать разные средства выразительности при создании изображения в приложении. Его работы носят исследовательский и демонстративный характер, а готовность использовать разнообразные материалы и визуальные техники придает ему творческий, утонченный характер [16].
Таким образом, анализ литературных первоисточников мы можем сделать вывод, что в дошкольном возрасте дети уже способны правильно мыслить и находить пути решения собственных творческих решений. Невозможно развивать детское творчество, используя лишь привычный набор художественно-изобразительных материалов и традиционные способы передачи полученной информации.