Дипломная работа по праву на тему Правовое регулирование содержания и воспитания детей в детских дошкольных учреждениях

Глава 1. Дошкольное образование в системе образования Российской Федерации

1.1. Эволюция системы дошкольного образования в России

В начале 18-го века Россия под руководством Петра Великого вступила в эпоху глубоких реформ, призванных модернизировать страну. В частности, образовательная система испытала значительные изменения: было создано много новых образовательных учреждений, ускорилось издание научных и учебных материалов, среди которых значительное место занимали переводы зарубежных работ. Также был разработан и внедрен новый гражданский шрифт для печати книг и первых газет. Петровские образовательные инициативы не затрагивали дошкольное воспитание, которое оставалось частью общих педагогических практик того времени, не получив статуса отдельной категории в системе образования.
В 1763 году в России был учрежден первый воспитательный дом, принимавший детей в возрасте от 2 до 14 лет. Дети были разделены на возрастные группы. До достижения двух лет дети находились на попечении кормилиц. В младшей группе основной упор делался на игры и трудовое воспитание: мальчиков обучали садоводству и огородничеству, а девочек – домашнему хозяйству. С 7 лет начиналось обучение грамоте и счету, уделялось этому один час в день. Дети старшего возраста получали более серьезное образование. Количество таких домов увеличивалось, но из-за недостаточного финансирования смертность в них была высокой.
В 1802 году в России впервые появилось Министерство народного просвещения, что ознаменовало начало формирования государственной системы образования. В 1804 году территория России была разделена на шесть учебных округов, привязанных к университетам в Москве, Казани, Санкт-Петербурге, Харькове, Вильно и Дерпте.
В 1832 году при Гатчинском детском приюте была организована экспериментальная образовательная установка для дошкольников. Ученики проводили в учреждении весь день, где им обеспечивалось питание и возможности для игр на открытом воздухе. Обучение включало освоение чтения, письма, математики и музыкальных навыков. Дополнительно, программу дополняли ежедневные рассказы и диалоги, способствующие развитию речи и социальных умений. Школа не существовала долгое время, однако показала важность и результативность раннего образования.
В эпоху начала XIX века в России зародились значительные течения в педагогике в лице видных ученых, культурных деятелей и образователей, активно способствовавших продвижению образовательных идей, в частности в аспекте дошкольного образования. В.Г. Белинский выступил автором возрастной периодизации развития детей, уделял внимание интеллектуальному и физическому становлению младших детей, значимости образовательных игр и методов наглядности, а также аспектам эстетического воспитания. А.И. Герцен и Н.И. Пирогов особо акцентировали на значении семейного воспитания и непосредственной роли матери в формировании личности ребенка, подчеркивая необходимость гармоничного развития в раннем возрасте.
В конце 1860-х годов XIX столетия в России начали появляться первые детские учреждения, основанные на принципах Фридриха Фребеля. Однако некоторые из них адаптировали или разрабатывали автономные педагогические подходы. Эти учреждения, в основном частные, требовали оплату за посещение. Период с 1866 по 1869 год ознаменовался выпуском специализированного журнала «Детский сад». В те же годы в Санкт-Петербурге открылся первый государственный детский сад для детей рабочих, предоставлявший услуги бесплатно. Несмотря на первоначальные успехи, многие из этих детских садов были закрыты через короткое время, уступив место приютам и образовательным учреждениям для детей.
В период с конца 19-го до начала 20-го века, количество предоставляемых дошкольных образовательных сервисов для детей из бедных семей выросло, включая фабричные ясли и народные детские сады. В этих народных учреждениях один воспитатель мог заниматься с группой до 50 детей различного возраста, причем продолжительность пребывания детей составляла от 6 до 8 часов в день. Несмотря на проблемы, педагогические кадры создавали эффективные образовательные техники и методы работы с детьми. Существовали и коммерческие детские сады для потомков богатых семей. В 1900 году в Москве открылся первый садик для детей с нарушениями слуха. К моменту начала революции в России функционировало приблизительно 250 коммерческих и около 30 бесплатных детских садов.
Евгения Ивановна Тихеева (1866-1944) — выдающаяся фигура в области раннего детского образования, внесла значительный вклад в разработку методологии дошкольного воспитания. Она создала инновационную концепцию, сосредоточившись на интеграции воспитательных процессов между домом, детским садом и школой, а также подчеркивая важность развития речевых навыков у детей дошкольного возраста. Тихеева автор книги «Родная речь и пути ее развития», первое издание которой вышло в свет в 1913 году и которое переиздавалось и обогащалось новым материалом, утвердившись как фундаментальное произведение в сфере дошкольного образования.
Последняя публикация произведения датируется 1937 годом, при этом оно не потеряло своей актуальности до наших дней. В своем труде «Современный детский сад, его значение и оборудование» Тихеева активно выступала за идеи общественного воспитания, предлагая методики для улучшения функционирования дошкольных учреждений. Она внимательно изучила подходы М. Монтессори к обучению, и, хотя не принимала их полностью, одобрила её дидактические разработки, направленные на сенсорное развитие детей, что стимулировало Тихееву к созданию собственной программы в этой области. Она также выделяла особую роль дисциплины и четкого суточного ритма в процессе воспитания детей дошкольного возраста, считая, что это способствует формированию у ребенка необходимых навыков и силы воли. Кроме того, Тихеева подчеркивала значимость качества подготовки воспитателей для успешной педагогической деятельности.
В 1918 году в России было учреждено специализированное дошкольное отделение, и в рамках педагогических училищ начались курсы для обучения воспитателей для детских садов. Также был запущен научно-исследовательский институт по дошкольному воспитанию. В этот период закрепился стандарт шестичасового дня в детских садах как преобладающей формы дошкольного образования. «Инструкция по ведению очага и ДС» стала основным документом, регламентирующим стандарты и методики в данной сфере, способствуя созданию учебных материалов. С 1921 по 1940 год количество дошкольных учреждений заметно возросло, продолжительность работы которых достигала 11–12 часов в сутки. В рамках домоуправлений появлялись детские комнаты для вечернего времяпровождения, а в сельских районах организовывали летние игровые площадки. Расширение дошкольных заведений шло за счет ведомственных детсадов, располагавшихся у крупных заводов и фабрик, что стимулировало дальнейшее развитие профессиональной подготовки педагогических кадров.
Формирование содержательной основы дошкольного образования, в частности, разработка учебных программ, традиционно было проблемной зоной. В 1937 году был предпринят шаг к улучшению ситуации с созданием проекта образовательной программы для детских садов, которая включала ключевые аспекты обучения и воспитания: социально-политическое развитие, трудовое воспитание, физические упражнения, музыкальное и художественное творчество, а также основы математики и грамоты, предлагая методики планирования этих процессов через так называемые «Организующие моменты».
В 1938 году был создан устав для детских дошкольных учреждений вместе с программно-методическими рекомендациями, объединенными в документ «Руководство для воспитателей детских садов». Этот методический комплекс включал семь ключевых разделов: физическое воспитание, игровая деятельность, развитие речи, изобразительная деятельность (рисование и лепка), работа с различными материалами, музыкальное воспитание, а также знакомство с окружающим миром и основы математики.
Военные конфликты замедлили развитие дошкольной педагогики и создание эффективной системы раннего воспитания детей. Тем не менее, в 1944 году приняты новый устав и методические рекомендации для педагогов, что стало значительным шагом вперед. Особое внимание было уделено разделению образовательных программ по возрастным категориям, что сильно улучшило процесс обучения и развития малышей.
В 1954 году произошло новое издание руководства для педагогических работников, параллельно шла разработка программно-методического обеспечения в сфере воспитания. В этом процессе выделяется фигура Александры Платоновны Усовой (1888-1965), которая оставила после себя значительный след благодаря своим работам, включая известные «Занятия в детском саду» и «Обучение в детском саду».
Между 1963 и 1964 гг. разработали и опробовали первую междисциплинарную программу «Воспитание в ДС». Впоследствии, этот проект был оптимизирован и эволюционировал в «Воспитание и обучение в ДС».
С середины 80-х годов прошлого века произошла значительная трансформация в каждом аспекте общественной жизни страны, включая образовательную структуру. Эти изменения принесли с собой ряд как благоприятных, так и нежелательных эффектов.
В 1983 году был принят образовательный закон, устанавливающий новые основы государственной стратегии в сфере образования. Этот акт закрепил права и обязанности учителей, родителей, учеников и дошкольников, предоставив педагогам автономию в выборе учебных программ и методик. Закон ввел разнообразие форм дошкольных организаций, среди которых специализированные ДС, компенсационные ДС, ДС со школьной программой, и гарантировал родителям право на выбор учебного заведения для своих детей.
С начала 1980-х годов активно разрабатывались и тестировались разнообразные интегрированные и специализированные образовательные программы, параллельно с чем шел процесс создания новых методических руководств. Однако в этот период дошкольное образование столкнулось с серьезными вызовами: произошло сокращение числа дошкольных учреждений и общего количества детей, их посещающих. В январе 2000 года прошло Всероссийское собрание специалистов по народному образованию, где было отмечено, что в 2000-2001 годах в детские сады ходило лишь примерно 60% детей. Было зафиксировано уменьшение количества ведомственных дошкольных учреждений, которые перешли под управление муниципалитетов. Взносы родителей за пребывание детей в учреждениях серьезно возросли. Дошкольные учреждения страдали от нехватки финансирования со стороны государства и местных властей, а зарплаты педагогического персонала оставались на низком уровне.
Изложенный анализ позволяет сделать вывод, что начиная с Ренессанса, образование выступает в качестве инструмента для самореализации личности, интеграции в культурное и социальное пространство. В современном мире оно сплетает в себе процессы обучения и воспитания, нацеленные на усвоение социокультурных норм, принятых в обществе. Образовательный процесс включает множество аспектов и связей, ключевым компонентом которых является его цель, а сам образовательный процесс представляется системой, центром которой выступает педагогическая система.
Дошкольное образование необходимо оценивать не просто через призму доступности учебных материалов и технических ресурсов, а как единую систему, включающую в себя полное педагогическое сопровождение, способствующее развитию детей в процессе их личностного становления.

1.2. Понятия «содержание» и «воспитание» детей в дошкольных учреждениях

Содержание дошкольного образования» – совокупность интегральных компонентов (направлений развития ребенка) и образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие, обучение и воспитание детей от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Является одним из факторов экономического и социального прогресса общества, ориентировано на обеспечение развития личности ребенка, создание условий для его самореализации, развитие общества в целом, укрепление и совершенствование правового государства.
Содержание дошкольного образования включает в себя несколько ключевых компонентов, которые работают в гармонии для достижения общей цели — всестороннего развития ребенка. Во-первых, это образовательные области, такие как познавательное развитие, социально-эмоциональное развитие, физическое развитие и художественно-эстетическое развитие. Каждая из этих областей играет свою уникальную роль в формировании личности ребенка. Например, познавательное развитие направлено на развитие мышления, памяти и воображения, что способствует формированию основ научного мировосприятия.
Во-вторых, важным аспектом является индивидуальный подход к каждому ребенку. Педагоги должны учитывать не только возрастные особенности, но и личные интересы и склонности детей. Это позволяет создать более комфортную и продуктивную образовательную среду, где каждый ребенок может раскрыть свой потенциал. В этом контексте важным является сотрудничество с родителями, которые могут помочь педагогам лучше понять потребности и интересы их детей.
Кроме того, дошкольное образование влияет на социальное развитие детей. В процессе общения со сверстниками и взрослыми дети учатся взаимодействовать, разрешать конфликты, выражать свои эмоции и заботиться о других. Эти навыки являются основой для формирования здоровых межличностных отношений в будущем. Важно, чтобы в образовательном процессе присутствовали элементы игры, поскольку именно игра является естественным способом обучения для детей этого возраста. Через игру дети осваивают новые знания, учатся работать в команде и развивают креативное мышление.
Не менее значимой является и физическая активность. Дошкольный возраст — это период активного роста и развития, поэтому занятия физической культурой и спортом должны занимать важное место в образовательном процессе. Это не только укрепляет здоровье, но и способствует развитию координации, гибкости и силы.
Таким образом, содержание дошкольного образования — это не просто набор знаний, а сложная система, которая помогает детям развиваться как личностям, готовым к школе и дальнейшей жизни. Важно, чтобы образовательные учреждения создавали условия для творческого самовыражения, обеспечивали доступ к разнообразным источникам информации и предлагали детям возможность выбора. Это позволит каждому ребенку почувствовать себя значимым и уверенным в своих силах, что в будущем станет основой для успешной социализации и профессиональной реализации. В конечном итоге, качественное дошкольное образование является инвестициями в будущее общества, формируя новое поколение, способное к критическому мышлению, сотрудничеству и инновациям.
Содержание обучения в дошкольном образовании многогранно и включает не только сведения из различных областей знаний, но и способы, которыми ребенок познает мир, а также средства, которые он при этом использует. Разработка содержания основывается на определении стандарта, необходимого для полноценного развития детей и обеспечивающего равные возможности для их дальнейшего обучения.
Современное содержание дошкольного образования строится на основе ключевых принципов.
1) Содержание должно стимулировать развитие ребенка и раскрывать его потенциал. Идея Л.С. Выготского о важности развития признана во всем мире, и сегодня ее трактовка стала шире. Некоторые ученые (В.В. Рубцов, А.Г. Асмолов) подчеркивают важность обучения не только от взрослых, но и через взаимодействие с другими детьми. Другие (А.П. Усова, Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддъяков) доказывают, что дети успешно развиваются самостоятельно, изучая и преобразуя различные предметы.
Взрослый организует взаимодействие детей друг с другом и с развивающими объектами, создает эти объекты. Педагог должен понимать, какое содержание образования, прямое или косвенное, способствует развитию каждого ребенка.
2) Содержание дошкольного образования должно быть системным, обеспечивая взаимосвязь изучаемых явлений и объектов, которые существуют не изолированно, а в системе. Это расширяет информационное поле ребенка и позволяет ему к старшему дошкольному возрасту интегрировать новые объекты в уже существующие системы, что становится способом познания, позволяющим выходить за рамки конкретного, обобщать, строить предположения и прогнозировать результаты. Системный подход также дает возможность педагогу реализовать дидактический принцип "от общего к частному".
3) Системность содержания дошкольного образования позволяет педагогу использовать интеграцию, которая основывается на приоритетных задачах развития дошкольников через сочетание чувственного и рационального познания, соответствующего их возрасту. Чувственное восприятие играет важную роль, формируя основу для дальнейшего абстрактного познания.
4) Содержание дошкольного образования должно знакомить детей с культурой своего и других народов, способствуя мультикультурному воспитанию. Приобщение к своей культуре формирует уважение и любовь к близким, своему народу, детскому саду, городу, стране, а также чувство гордости. "Малая Родина" особенно важна в дошкольном возрасте. Знание своей культуры способствует уважительному отношению к другим культурам. Мультикультурное воспитание, основанное на интеграции, а не на ассимиляции, приобщает к культуре большинства, сохраняя традиции малых народов, что является важной задачей воспитания.
Сегодня воспитательный процесс все теснее переплетается с социализацией ребенка, его адаптацией к существующим в обществе правилам и нормам поведения. Именно эти навыки и понимание должны закладываться в дошкольных учреждениях, в детском коллективе. Самосознание, осознание личных возможностей, способность понимать окружающих, их потенциал, и строить на этой базе взаимоотношения – все это формируется в детской среде и благодаря ей. Установление контакта ребенка с одним из членов группы – это одна ситуация, но его успешная интеграция в игровую группу – это уже совсем другое. Разумеется, речь идет о группе, вовлеченной в содержательную игру. К сожалению, наполнение совместной игровой деятельности в детских садах постепенно становится все менее насыщенным.
Рассматривая вопросы воспитания, хотелось бы акцентировать внимание на двух важных аспектах.
Во-первых, необходимо развивать в детях толерантность, уважение к чужому мнению и правам других. Только взаимное уважение между людьми разных рас, национальностей, религий и убеждений способно противостоять ненависти. С другой стороны, не менее важно обучать детей цивилизованным способам выражения своего несогласия, обиды или недовольства.
Во-вторых, базовое содержание дошкольного образования должно включать в себя различные виды деятельности в динамике, с акцентом на основные компоненты: целеполагание, выбор средств, поиск решений, контроль и т.д. Такой деятельностный подход позволит детям активно участвовать в освоении социокультурного контента, связывая знания, получаемые как от взрослых, так и от сверстников. Развивающая предметная среда играет здесь ключевую роль. Моделируя развитие деятельности, она не только способствует ее реализации, но и стимулирует творческое взаимодействие ребенка с этой средой (идея С.Л. Новоселовой).
При разработке содержания дошкольного образования важно помнить, что в его основе должен лежать особый подход к здоровью ребенка, оберегающий его психическое состояние. Этот подход включает в себя не только формирование привычек здорового образа жизни и гигиенических навыков, но и создание комфортных условий для созидательной деятельности, где каждый ребенок чувствует себя защищенным, а атмосфера детского сада наполнена добротой.
Принцип отбора содержания образования, оберегающего здоровье ребенка, - это, прежде всего положительная направленность во всем. Так, давая детям, к примеру, представления о правильном питании, педагог рассказывает только о том, что полезно организму; отправляясь на прогулку, привлекает внимание группы к ухоженности сада, парка, к тому, как легко дышится в тени деревьев. Отрицательная информация может вселить в ребенка чувство тревоги.
В педагогической науке термин "воспитание" рассматривается с разных точек зрения, а именно в широком и узком понимании. В широком смысле слова, воспитание определяется как намеренное воздействие социума на становление личности, приводящее к формированию индивида, соответствующего культурным нормам данного общества.
В этом определении, несмотря на его некоторую расплывчатость, важно подчеркнуть наличие целенаправленного влияния, указывающего на то, что общество, как субъект воздействия, преследует определённую цель. Это значит, что даже в широком смысле воспитание является специально организованным процессом, а не стихийным явлением. Однако, общеизвестно, что на протяжении жизни человек подвергается различным воздействиям со стороны социума, включая и случайные, бесцельные воздействия.
Особенно заметно это у детей дошкольного возраста, которые, подобно губке, впитывают как положительные, так и отрицательные примеры поведения, демонстрируемые окружающими их людьми (взрослыми, сверстниками). Очевидно, что взрослые не стремятся научить ребёнка плохому, поэтому усвоение негативных установок происходит непроизвольно. Следовательно, в широком педагогическом контексте понятие "воспитание" не полностью применимо к работе воспитателя в детском саду.
Для более точного определения "воспитания" в узком педагогическом смысле часто используют трактовку И. П. Подласого: "Воспитание - это целенаправленное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников для формирования личности, полезной обществу".
Е. В. Бондаревская и С. В. Кульневич предлагают другую интерпретацию: "Воспитание – это процесс развития духовного мира личности, педагогическая поддержка в самоопределении нравственного облика; это самоорганизация личности, требующая внешней инициации".
Несмотря на различия, оба определения подчёркивают наличие цели, направленность на личность, взаимодействие взрослого и ребёнка, руководящую роль взрослого.
Стоит отметить, что многие авторы в своих определениях воспитания используют слово "развитие" как ключевое понятие. Например, С. Д. Поляков считает, что "Воспитание — это целенаправленное влияние на развитие личности ребёнка", а М. И. Рожков и Л. В. Байбородова утверждают, что "Воспитание — это педагогический компонент социализации, предполагающий создание условий для развития человека".
Подводя итог анализу разнообразных интерпретаций "воспитания", можно заключить, что это преднамеренный процесс, организуемый взрослыми, направленный на формирование системы ценностей ребенка, развитие его индивидуальных качеств, необходимых для успешной адаптации в социуме и взаимодействия с другими людьми.
Завершая обсуждение сути "воспитания", важно упомянуть о заметной тенденции в научных публикациях за последние полтора десятилетия, а именно о замене термина "воспитание" понятием "социализация". "Социализация", в свою очередь, также обладает множеством интерпретаций и семантически близка к "воспитанию". Соотношение этих понятий и точки соприкосновения их сущностных характеристик могут быть темой отдельного исследования. В рамках данной работы лишь фиксируется факт отождествления данных понятий некоторыми учеными как подтверждение тезиса о динамичных изменениях в базовой терминологии современной педагогики.
Обратимся к сущности понятия "развитие". Его содержание варьируется в зависимости от области научного знания, в которой оно рассматривается (естественные, точные или гуманитарные науки).
В контексте педагогического значения "развития" следует отметить, что его интерпретация, подобно "воспитанию", в различных источниках представлена неоднозначно.
Например, в словаре педагогических терминов А. С. Воронина "развитие" определяется как "преобразования во внутреннем мире и внешнем облике человека, обусловленные внешним воздействием и его личной активностью; деятельность, направленная на достижение такого результата; процесс и итог количественных и качественных изменений в человеке". Это определение подчеркивает активность и деятельностный характер развития, указывая на его процессуальность и результативность.
Взгляд В.М. Полонского на развитие акцентирует внимание на формировании организма и его частей, подчеркивая качественные изменения в отличие от количественного роста. Развитие, по Полонскому, касается качеств, заложенных в индивиде от рождения и раскрывающихся через обучение и воспитание [7, c. 411]. Здесь главное – качественные преобразования, а воспитание – инструмент для их реализации.
М.Ю. Олешков и В.М. Уваров определяют развитие как объективный, внутренний и последовательный процесс количественных и качественных изменений физических, физиологических, психических, социальных и духовных сил человека. Обучение и воспитание выступают формами развития [10, c. 262]. В отличие от А.С. Воронина, считающего развитие субъективным процессом, зависящим от самого человека, эти авторы подчеркивают его объективность. В отличие от подхода Полонского, изменения затрагивают обе стороны – количественную и качественную, а воспитание – это не инструмент, а форма развития.
Следовательно, развитие – это процесс и результат как количественных, так и качественных преобразований, происходящих под влиянием внутренних и внешних факторов, включая воспитание.
В паре «воспитание – развитие» оба понятия связаны с процессом и результатом обретения и преобразования качеств человека. Развитие играет ведущую роль, являясь целью педагогической деятельности, а воспитание – средством достижения этой цели.
Эта ведущая роль развития отражена и во ФГОС ДО [12]. В первом разделе, определяющем цели и задачи дошкольного образования, преобладает акцент на "развитие", а "воспитание" упоминается лишь в контексте объединения обучения и воспитания. Во втором разделе, определяющем структуру образовательной программы, все образовательные области содержат в названии слово «развитие». Большинство формулировок направлены на развитие. Исключение – «Физическое развитие», которое также включает воспитание нравственно-волевых качеств и интереса к спорту [12].
В связи с тем, что Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) представляет собой нормативный акт, необходимо рассмотреть, как его акцент на развитие, а не на воспитание, согласуется или противоречит Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», который определяет базовые принципы организации дошкольного образования. Анализ данного закона выявляет два важных аспекта.
Во-первых, статья 2 Закона содержит официальное определение «воспитания», которое более широкое и детализированное, чем в педагогической науке: «Воспитание — деятельность…» (далее цитата из закона). Субъект этой деятельности не указан. Термин «развитие» не включен в перечень определений, но тесно связан с «воспитанием», являясь первой целью воспитательной деятельности.
Во-вторых, статья 48 Закона, описывающая обязанности педагогов, указывает, что они должны развивать познавательную активность, самостоятельность, инициативность и творческие способности учащихся. Закон не возлагает на них обязанности по воспитанию, отводя им вспомогательную роль (ст. 44). Согласно этой статье, воспитание является правом родителей (законных представителей), которые обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития ребенка.
В дошкольном учреждении обучение и воспитание неразрывно связаны. Педагог, формируя содержание занятий и мероприятий, интегрирует в них воспитательные цели. Воспитание осуществляется через формирование у детей нравственных качеств, развитие коммуникативных навыков, формирование основ безопасного поведения и любви к окружающему миру. Образовательный процесс направлен на развитие познавательных способностей, речи, мышления, воображения и творческих способностей.
Обучение в дошкольном учреждении должно быть адаптировано к возможностям детей. Это касается как содержания, так и используемых методов. Программа строится на основе принципа "от простого к сложному", начиная с понятных и доступных явлений и постепенно переходя к более сложным. Для этого используются наглядные материалы, игровые формы и учитывается возрастная психология детей.
Знания, получаемые в дошкольном учреждении, должны строиться на фундаменте предыдущих знаний, углубляя и расширяя понимание картины мира. Это достигается путем последовательного планирования занятий, логичной подачи материала и использования различных форм повторения и закрепления знаний.
Эффективное обучение предполагает активное вовлечение детей в процесс познания. Педагог стимулирует познавательную активность детей, используя вопросы, проблемные ситуации, эксперименты и эвристические беседы. Создается атмосфера, в которой каждый ребенок чувствует себя комфортно и может свободно выражать свои мысли и идеи.
Принцип наглядности, критически важный для дошкольного возраста, где превалирует наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, включает в себя использование разнообразных форм визуализации: наблюдения, изучения предметов, просмотра изображений, карт, схем, конструкций и прочего. Это обеспечивает глубже осмысленное усвоение окружающих явлений и предметов. Я.А. Коменский признавал данный принцип «золотым правилом» в области дидактики.
Реализация вышеперечисленных принципов в дошкольном учреждении позволяет создать благоприятную среду для всестороннего развития личности ребенка. Важно, чтобы педагоги руководствовались этими принципами в своей работе, постоянно совершенствуя свои знания и навыки, и стремясь к созданию оптимальных условий для развития каждого ребенка.
Методика индивидуализации предполагает анализ уникальных характеристик роста каждого ребенка. Для этого дифференциация на практике включает адаптацию образовательного процесса педагогом под конкретные нужды, возможности и уровень понимания каждого ученика, обеспечивая задания разной интенсивности и сложности.
В сфере дошкольного воспитания выделяют две преобладающие модели: традиционную, которую еще называют авторитарной или дидактической, и личностно-центрическую. Первая модель ставит в приоритет систематическую передачу знаний, развитие специфических умений и навыков у детей, а также стремление к дисциплине и подчинению. Оценка эффективности обучения в рамках этого подхода основывается на объеме информации, которую удалось усвоить ребенку.
Характерной чертой учебно-дисциплинарной модели являлась стандартизация содержания, методов и форм обучения, что подразумевало использование единых программ, планов и материалов. Общение строилось на наставлениях, объяснениях, запретах, требованиях, угрозах и наказаниях. Педагог выступал в роли исполнителя программы, стремясь соответствовать требованиям руководства. Ребенок рассматривался как объект воздействия воспитательной системы. В центре педагогического процесса находились фронтальные формы работы, подавляющие активность детей, а игра подвергалась жесткой регламентации. Это приводило к отчуждению между взрослыми и детьми, потере инициативы и негативизму.
В личностно-ориентированном подходе используются педагогические технологии, направленные на переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от контроля к развитию и от управления к самоуправлению. Обучение осуществляется в совместной деятельности и сотрудничестве, где воспитатель выступает в роли помощника и советчика.
В современном образовательном процессе детского сада могут быть выделены три модели взаимодействия: субъект-объектная (взрослый – учитель), объект-субъектная (взрослый создает среду для самостоятельной деятельности) и субъект-субъектная (партнерские отношения). Использование каждой модели зависит от конкретных задач воспитания и обучения.
a) Передача знаний от ребенка к взрослому происходит тогда, когда ребенок проявляет инициативу, а взрослый выступает в роли наблюдателя за его действиями.
б) В проблемном обучении детям не предоставляют готовые ответы, а создают ситуацию, требующую решения, которое невозможно найти, опираясь на имеющиеся знания и навыки. Ребенок должен проанализировать свой опыт, установить новые связи между явлениями. Проблемная ситуация решается в процессе совместной поисковой деятельности, сопровождаемой эвристической беседой. Вопросы педагога направлены на сопоставление и сравнение фактов. Взрослые и дети равноправно ищут решение проблемы, наблюдая, обсуждая и экспериментируя.
в) Косвенное обучение осуществляется двумя путями: 1) детям предлагается задача с неполными условиями и последовательностью решения, где каждый выполняет свой вариант; 2) детям предоставляются различные материалы, а задачу и содержание деятельности они определяют самостоятельно.
г) Опосредованное обучение предполагает, что педагог, основываясь на данных о развитии детей, создает предметно-пространственную среду, подбирая средства, оптимизирующие обучение (игры, оборудование, книги, игрушки). Эти средства интегрируются в деятельность детей, обогащая её и влияя на развитие общения и сотрудничества (дети делятся впечатлениями, а педагог находит местоположение на карте и изучает его).
В рамках дошкольного воспитания активно применяются дидактические игры с использованием обучающих игрушек, таких как башенки, матрешки, шары и вкладыши. Эти игры способствуют развитию сенсорных навыков у детей, помогая им осваивать понятия размера, цвета и формы, а также обучают правильному использованию соответствующей терминологии. Воспитательные мероприятия для младших дошкольников часто включают в себя дидактические игры, которые могут составлять значительную часть всего обучения. Для углубления знаний о бытовых предметах применяются игры с дидактическими куклами, такие как ролевые постановки «Уложим куклу спать», «Оденем куклу на прогулку» или «Устроим комнату для куклы».
Подбор методик и техник обучения находится в зависимости от материала, возрастной категории учеников и степени их предварительной подготовленности. Для первичного знакомства с информацией хорошо подходит использование методов наблюдения, демонстрации с комментариями, объяснений, а также чтения литературных произведений. Для усвоения и углубления знаний эффективно применять диалоговые техники, практические задания, игровые формы обучения. В образовательном процессе часто применяется комбинация различных техник. Например, в младшей группе на уроке «Устроим кукле комнату» задействованы элементы игры с элементом неожиданности («Кто-то стучится в дверь»), осмотр и объяснение предметов (мебель для кукол), вопросы к участникам («Зачем нужны стол, стул, кровать?»), а также дидактическая игра, где воспитанники размещают мебель в комнате.
Таким образом, остается вопрос: можно ли приравнять определение «воспитания» в Законе к обязанности педагогов всесторонне развивать учащихся? Поскольку произвольная интерпретация законов недопустима, вопрос остается открытым. Однако, из положений Закона следует, что функция педагогов в детском саду – развитие детей, а воспитание – функция родителей (законных представителей), заключающаяся в формировании базовых основ для дальнейшего развития. Следовательно, развивающая направленность ФГОС ДО соответствует положениям Закона в контексте профессиональной деятельности педагога дошкольного образования.
В заключение можно сказать, что в практическом плане воспитатель должен заниматься развитием дошкольников, что подтверждается нормативными актами. В теоретическом плане воспитание следует рассматривать как специально организованный педагогический процесс, направленный на преобразование интеллектуальных, моральных, физических и иных качеств и способностей детей, то есть как средство достижения развивающих целей.
При организации образовательного процесса также важно учитывать принцип развивающего обучения (развитие дошкольника – одна из ключевых задач), принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей, сочетание научной обоснованности и практической ценности знаний, принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастом и особенностями воспитанников, а также комплексно-тематический подход к построению учебного процесса.