Дипломная работа по психологии и педагогике на тему Взаимосвязь мотивации и волевой организации личности в подростковом возрасте

Учебная мотивация занимает важное место в педагогике и психологии, и её исследованием занимались многие ученые (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, М.В. Матюхина, А.К. Маркова и другие). Однако проблема развития учебной мотивации остается нерешенной. Для анализа учебной мотивации необходимо уточнить, что именно мы понимаем под термином "мотивация" в целом, поскольку существует множество определений мотива и мотивации, и многие из них существенно различаются как по характеристикам, так и по понятийным аспектам.
Например, мотивация может рассматриваться как:
- совокупность факторов, поддерживающих и направляющих поведение человека [10];
- совокупность мотивов [16];
- побуждение, вызывающее активность организма и определяющее её направленность [20];
- процесс психической регуляции конкретной деятельности [3].
Большинство современных теорий рассматривают мотивацию в двух основных направлениях – с позиции так называемых теорий процесса и теорий содержания. Как ясно из названий, эти направления рассматривают мотивацию либо как динамический процесс, либо с точки зрения её содержательной стороны [16].
В рамках этих направлений мотивация классифицируется по типам, которые наиболее подробно изучены американскими исследователями. К таким типам относятся мотивация с биоэнергетической основой, которая в целом делится на группы: «мотивация инстинкта», «мотивация влечения» и «мотивация драйва». В качестве центрального механизма этого типа мотивации выступает внутреннее состояние организма [16].
Второй тип основывается на психоэнергетической базе: это «мотивация потребностей», а также мотивация, связанная с психическими и социальными факторами. Однако механизмы этого вида мотивации на сегодняшний день недостаточно разработаны [16].
В отечественных исследованиях анализ мотивации также делится на направления: изучение внешней и внутренней мотивации [16], что соответствует видам мотивации – экстринсивной (обусловленной внешними условиями и обстоятельствами) и интринсивной (внутренней, связанной с личностными особенностями: потребностями, установками, интересами, влечениями, желаниями). Внутренние мотивы предполагают действия и поступки, совершаемые «по воле» субъекта.
Под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы, вызывающие учебную активность и последующую деятельность: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т.п. Учебная мотивация представляет собой динамическое взаимодействие побуждений – потребностей, смысла учения для школьника, его мотивов, целей, эмоций и интересов. Поэтому развитие учебной мотивации можно рассматривать не только как рост положительного или снижение отрицательного отношения к учению, но и как усложнение или упрощение мотивационной структуры учащегося [10].
Именно по этой причине учебная деятельность всегда вызывается группой мотивов, а не одним единственным.
Кроме того, в учебной мотивации интегрированы как внешние, так и внутренние мотивы. Внешние мотивы исходят от педагогов, родителей, класса и общества в целом, принимая форму подсказок, намеков, требований, указаний, побуждений или даже принуждений [26].
К внутренним мотивам относятся такие побуждения, как стремление к собственному развитию в процессе обучения; желание действовать вместе с другими и для них; интерес к познанию нового и неизведанного. Мотивы, такие как понимание необходимости, учиться для будущей жизни, восприятие учебного процесса как возможности для общения, а также получение похвалы от значимых лиц, являются естественными и полезными для учебной деятельности. Однако их нельзя полностью отнести к внутренним формам учебной мотивации.
Еще более насыщенными внешними элементами являются мотивы, связанные с учебой как вынужденным поведением; привычным функционированием в учебной среде; стремлением к лидерству и престижу; желанием оказаться в центре внимания. Такие мотивы могут оказывать значительное негативное влияние на характер и результаты учебного процесса [28].
Выделяют несколько типов учебной мотивации [2]:
- Отрицательная учебная мотивация - это побуждения, вызванные осознанием трудностей, усилий и неудобств, связанных с процессом обучения, а также проблемами, которые могут возникнуть при прекращении обучения (например, укоры со стороны родителей, учителей, одноклассников и др.). Этот тип мотивации обычно не способствует эффективной учебной деятельности.
- Положительная учебная мотивация - связана не только с учебными побуждениями, но и с мотивами вне учебной деятельности. Такой тип мотивации может иметь две формы: он определяется личными мотивами и ценностями, при этом учеба рассматривается как ступень для достижения жизненных целей. Этот вариант мотивации считается наиболее перспективным для успешного обучения.
Другой аспект учебной мотивации включает узкоспециализированные мотивы [3]:
а) мотивация благополучия – стремление занять определённую позицию в отношениях с окружающими, добиться признания, получить одобрение и высокую оценку любой ценой, заслужить похвалу учителя; такие социальные мотивы проявляются в ориентации на эрудицию и реализуются как удовлетворение от самого процесса обучения и его результатов.
б) мотивация достижения успеха – желание выполнить задание хорошо и правильно, добиться нужного результата. Если при этом присутствуют познавательные интересы, такой мотив становится ценным для учебы, отличающимся от мотивации престижем.
в) желание быть лучшим учеником, занять достойное место среди одноклассников – определяется престижной мотивацией, связанной с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает учиться лучше сверстников, выделяться и занимать лидирующие позиции.
Кроме того, выделяют мотивы, связанные непосредственно с самой учебной деятельностью, например, связанные с целями учения: удовлетворение любознательности, приобретение знаний, расширение кругозора. Мотивация в этом случае может проявляться в самом процессе обучения – преодолении препятствий, интеллектуальной активности, реализации собственных возможностей [10].
А.К. Маркова отмечает, что учебно-познавательные мотивы формируются в ходе учебной деятельности, поэтому важна организация этого процесса. Основными факторами, влияющими на развитие устойчивой позитивной мотивации к учебе, являются:
- содержание учебного материала;
- организация учебной деятельности;
- коллективные формы обучения;
- оценка учебных достижений;
- стиль педагогического воздействия учителя [28].
А.Н. Леонтьев выделял осознанные (реальные) и неосознанные (мнимые, иллюзорные) мотивы. Первые – это мотивы, понятные и осознаваемые учащимися и учителями, объективно определяющие успехи в учебе, такие как умение, объяснить причины своих действий и оценить их значимость. Неосознанные мотивы существуют в смутных, не контролируемых сознанием влечениях, которые, тем не менее, могут иметь сильное влияние [26].
Содержательные характеристики познавательных мотивов включают:
1) направленность активности на различное содержание учебной деятельности (широкий познавательный, учебно-познавательный, мотив самообразования);
2) личностную значимость – мотив, создающий смысл или побуждающий к действию;
3) место в структуре мотивации – ведущий, доминирующий или подчинённый;
4) степень действенности – реальный или лишь предполагаемый;
5) уровень осознания – осознаваемый (адекватно или неадекватно), маскируемый или неосознаваемый;
6) место в совместной деятельности со взрослыми – внутренний (самостоятельный) или внешний (с помощью взрослого) [28].
Ключевые познавательные мотивы включают:
- широкие мотивы, связанные с желанием овладеть новыми знаниями;
- учебно-познавательные мотивы, связанные с освоением способов получения знаний;
- мотивы самообразования, направленные на самостоятельное развитие и совершенствование методов обучения [28].
Подростковый возраст – это период в жизни человека, когда он еще учится в школе и имеет возможность ознакомиться с основами профессиональных знаний, а также получить специальность в училище, колледже или техникуме. Этот этап называют «бурей и натиском», поскольку в это время происходят кардинальные изменения в психических функциях, возрастает его индивидуальный потенциал, и он начинает познавать мир, открывая его «по-новому» по сравнению с детством. В этот период подросток активно ищет себя, стремится к общению со сверстниками и подстраивается под выбранный им идеал. Он очень настойчив в своем «натиске» на окружающих, нуждается в их поддержке и одобрении. Подросток борется за каждую возможность самовыражения, и при столкновении с неудачами он может «взорваться». Его стремления к самопознанию и развитию социальной компетентности заслуживают уважения. Важна поддержка со стороны значимых взрослых, однако он уже достаточно самостоятельный в своем развитии – субъект воспитания и активной деятельности [15].
Мотивация подростков характеризуется сложной иерархической структурой, в которой различные мотивы взаимодействуют и дополняют друг друга. Эти мотивы зачастую возникают на основе сознательного выбора и внутреннего убеждения, что делает их более устойчивыми и значимыми для подростка. В этот возрастной период особенно важно сочетание личностных потребностей и стремлений с внешними социальными требованиями и ожиданиями. Активное переплетение процессов личностного роста, поиска своего «я», формирования ценностных ориентиров и процессов социализации создаёт уникальную мотивационную систему. Именно в этом возрасте подростки начинают осознавать собственные цели и мотивы, что позволяет им более осознанно подходить к учебной деятельности, развитию навыков и взаимодействию с окружающим миром, делая мотивацию более внутренне обусловленной и устойчивой [6].
Согласно, идеи «иерархии мотивов» А. Н. Леонтьева учебная деятельность должна занимать особое место в системе ценностей подростка. А. Н. Леонтьев полагал, что формирование мотивации достигается через создание условий, при которых учёба становится важной и значимой для личности [22].
Л. И. Божович уделяла особое внимание развитию внутренней мотивации у подростков. Она считала, что удовлетворение потребностей в познании и самоутверждении способствует формированию мотивации к учению. Л.И. Божович подчеркивала, что роль учителя в создании стимулирующей образовательной среды очень важна, так как именно она побуждает учащихся проявлять инициативу и интерес к учебе [3].
Таким образом, мотивация понимается как совокупность побуждений, вызывающих активность организма и определяющих её направленность, а также как процесс психической регуляции конкретной деятельности. Под мотивом учебной деятельности подразумеваются все факторы, обусловливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и другие. Мотивация учения влияет не только на познавательную активность и желание учиться, но и на эффективность и результативность учебного процесса. Она формируется из множества взаимосвязанных мотивов, постоянно меняющихся и вступающих в новые отношения. Становление мотивации – это усложнение её структуры, появление новых, более зрелых или противоречивых связей между побуждениями. Учебная деятельность всегда полимотивирована, в системе её мотивов интегрированы как внутренние, так и внешние побуждения.