Фрагмент для ознакомления
2
ГЛАВА 1. Использование искусственного интеллекта при формировании лексических навыков английского языка
1.1 Развитие технологий искусственного интеллекта в цифровом мире
Современные достижения в области искусственного интеллекта (ИИ) стали возможны благодаря синергии больших данных и облачных вычислений.
Вопрос о сути искусственного интеллекта занимает умы ученых на протяжении веков, что привело к появлению множества трактовок и методов его осмысления.
В 1992 году группа специалистов, включая А. Н. Аверкина, М. Г. Гаазе-Рапопорта и Д. А. Поспелова, в своем словаре описывала ИИ как характеристику умных систем, способных брать на себя творческие задачи, обычно ассоциируемые исключительно с людьми. Эта формулировка акцентирует внимание на необходимости творческого потенциала у машин, что неизбежно вызывает размышления об этических аспектах применения таких технологий.
Цифровизация всех сфер жизни обеспечивает ИИ необходимым материалом, а облачные технологии предоставляют масштабируемую инфраструктуру для хранения и обработки огромных объемов информации, что критически важно для работы сложных алгоритмов.
Ярким примером такого прогресса является машинный перевод. Использование нейронных сетей с сотнями миллионов параметров требует колоссальных вычислительных мощностей, которые обеспечиваются облачными кластерами.
Однако, несмотря на успехи, машинный перевод сталкивается с рядом трудностей: дефицитом качественных данных для «малых» языков, сложностью адаптации универсальных моделей под специфические профессиональные области (медицина, юриспруденция) и недостаточной прозрачностью алгоритмов. Практический опыт Google Translate, Amazon и других платформ подтверждает, что для качественного скачка необходимо не только расширение корпусов данных и совершенствование алгоритмов, но и разработка узкоспециализированных решений при тесном взаимодействии бизнеса и науки.
В более широком контексте ИИ выступает фундаментальным драйвером цифровой экономики.
Его глубокая интеграция в традиционные отрасли - от производства до ритейла - меняет бизнес-модели, повышая эффективность и создавая новые рынки. В социальной сфере ИИ оптимизирует управление городскими системами (концепция «умного города»), совершенствует государственные услуги и делает образование более персонализированным.
Тем не менее стремительное развитие ИИ несет в себе и серьезные вызовы. Внедрение технологий может привести к сокращению рабочих мест, ставит острые вопросы защиты конфиденциальности данных и этики. Кроме того, сохраняется проблема «черного ящика» - отсутствия прозрачности и объяснимости решений, принимаемых нейросетями.
В конечном итоге, успех будущего развития ИИ зависит от сбалансированного подхода. Технологический прогресс должен сопровождаться формированием правового регулирования, соблюдением этических норм и обеспечением безопасности. Только при активном сотрудничестве государства, научного сообщества и бизнеса искусственный интеллект сможет стать по-настоящему полезным и безопасным инструментом, способствующим устойчивому развитию общества.
ИИ -это область науки, где создаются аппаратные или программные модели для воспроизведения видов человеческой деятельности, традиционно считающихся умственными. Благодаря такой перспективе ИИ предстает как самостоятельная дисциплина, хотя она не полностью охватывает тему, поскольку само понятие интеллекта остается расплывчатым. Аналогичная неопределенность прослеживается в книге Дж. Люгера 2003 года, где ИИ характеризуется как раздел информатики, фокусирующийся на автоматизации разумных действий. Определить, что именно подразумевается под разумным поведением, здесь тоже оказывается непросто.
В "Новой философской энциклопедии" ИИ описывается в трех аспектах: во-первых, как научное направление, ориентированное на моделирование процессов познания и мышления, а также на использование человеческих методов решения задач для улучшения производительности компьютеров; во-вторых, как разнообразные устройства, программы или механизмы, которые по определенным признакам можно назвать интеллектуальными; в-третьих, как набор идей о познании, разуме и человеческой природе, позволяющий ставить вопрос о моделировании интеллекта. Это вновь возвращает нас к неясностям в понимании самого интеллекта.
С. Рассел и П. Норвиг подходят к интеллекту через призму человеческой деятельности, в отличие от тех, кто предпочитает абстрактное, формальное толкование, известное как рациональность -то есть умение совершать верные шаги. Рациональность трактуется по-разному: для одних она связана с внутренними процессами мышления, для других -с внешними проявлениями разумного поведения. Пересечение человеческих и рациональных измерений породило четыре основных концепции ИИ:
1. Концепция, ориентированная на человеческое поведение, подразумевающая, что система выполняет функции, типичные для людей. Ее часто называют подходом теста Тьюринга, о котором речь пойдет дальше;
2. Концепция, акцентирующая человеческое мышление, где система наделена способностями к познанию, решению задач и самостоятельному обучению. Здесь уместно вспомнить вклад когнитивистики в теории о работе мозга;
3. Концепция рационального мышления, опирающаяся на традиции логиков XIX века, которые создали точные системы обозначений для описания объектов мира и их связей. В применении к ИИ это помогает машинам "осознавать" окружающую реальность и прогнозировать события;
4. Концепция рационального поведения, развивающая предыдущую: рациональный агент стремится к оптимальному или ожидаемому исходу, для чего требуется четкая цель. Плюс этого подхода в его научной проработанности -стандарт рациональности математически точен и универсален. Ученые могут строить на нем модели агентов, гарантированно достигающих целей, чего сложно добиться при имитации человеческих действий или мыслей.
В российском правовом поле термин ИИ впервые зафиксирован в указе президента 2019 года, а затем в федеральном законе №123-ФЗ 2020 года: это совокупность технологических инструментов, имитирующих когнитивные способности человека (включая самообучение и поиск решений без жестких алгоритмов), и дающих результаты, сравнимые с плодами человеческого ума при решении конкретных задач. Из этого следует, что на государственном уровне ИИ видится не как независимая сущность, а как вспомогательное средство.
По убеждению Масленникова М.И., ИИ -это автономная или частично автономная самоорганизующаяся система на базе компьютерного оборудования, программ и виртуальных или киберфизических элементов, включая биокибернетические, обладающая синтезированными программными навыками и возможностями. Такая трактовка подчеркивает синтез вычислительных технологий с чертами живых организмов, приближая ИИ к человеческой природе.
Анализируя разнообразные взгляды на ИИ, можно заключить, что он выступает как частично независимая структура, использующая компьютерные расчеты для подражания человеческим когнитивным процессам в решении проблем.
Наиболее распространенные классификации ИИ основаны на его возможностях и ролях. По уровню способностей различают три категории: узкий ИИ (ANI), общий ИИ (AGI) и сверхинтеллект (ASI).
ANI, или слабый ИИ, представляет системы, предназначенные для узкого круга задач, без способности выходить за рамки своей специализации (примеры: голосовые помощники вроде Siri или Alexa, рекомендательные алгоритмы в онлайн-магазинах типа Wildberries, чат-боты, системы распознавания лиц).
Один из ключевых элементов -распознавание паттернов, когда ИИ выявляет значимые шаблоны в данных для последующих действий. Такие системы обучаются на огромных массивах информации, но сталкиваются с ограничениями: низкой адаптивностью, зависимостью от входных данных и трудностями с контекстом. К примеру, переводчики точно передают слова, но слабо улавливают смысл или культурные оттенки; аналогично, анализ изображений определяет объекты, но не учитывает ситуацию или эмоции.
AGI, или сильный ИИ, охватывает более широкий спектр: такие системы понимают, усваивают знания и применяют их для разнообразных вызовов, подобно человеческому разуму. Они способны к рассуждениям, решению задач, освоению сложных идей и адаптации к новым ситуациям без предварительной подготовки, то есть фактически "мыслят".
Многие современные системы успешно справляются с тестом Тьюринга. В статье 1950 года Алан Тьюринг предложил метод проверки мыслящих способностей программы: в пятиминутном текстовом диалоге система должна обмануть человека, заставив поверить, что общается с другим человеком. В 2014 году чат-бот Eugene Goostman ввел в заблуждение судей, представившись украинским подростком с плохим английским, что оправдало его ошибки.
ASI -это наиболее продвинутый вариант, превосходящий человеческий ум во всех сферах, с акцентом на креативность, инновации и стратегическое мышление. Он вызывает дискуссии об этических, философских и экзистенциальных рисках, а также о месте человека в будущем. Некоторые эксперты предполагают, что ASI может привести к технологической сингулярности, когда машины обретут сверхъестественную мощь и радикально преобразят мир.
По функциональным признакам ИИ делится на реактивные машины, системы с ограниченной памятью, теорию разума и самосознание.
Реактивные машины -самые ранние формы ИИ с минимальными возможностями: они лишь реагируют на стимулы, без обучения или использования прошлого опыта. Классический пример -IBM Deep Blue, которая в 1997 году победила шахматного чемпиона Гарри Каспарова.
Системы с ограниченной памятью сочетают реактивность с обучением: они накапливают данные для создания моделей и решения будущих задач. Большинство сегодняшних ИИ-приложений, от чат-ботов и виртуальных ассистентов до автономных автомобилей, относятся к этой категории и используют методы глубокого обучения на огромных объемах информации.
Теория разума -это развивающийся уровень, где ИИ будет лучше понимать взаимодействующие объекты, их нужды, эмоции, убеждения и мысли. Хотя эмоциональный ИИ уже показывает потенциал, полноценная теория разума потребует прогресса в смежных областях, чтобы машины воспринимали людей как уникальных индивидов.
Самосознание -гипотетическая вершина эволюции ИИ, когда система не только понимает и вызывает эмоции у собеседников, но и обладает собственными чувствами, потребностями и убеждениями.
ИИ как целостная структура включает элементы вроде машинного обучения, глубокого обучения, обработки естественного языка (NLP), нейронных сетей и компьютерного зрения.
Машинное обучение -это раздел информатики, где программы настраиваются на выявление шаблонов в данных без детальных инструкций от программиста. Разработчик предоставляет общую модель и данные, позволяя системе самостоятельно совершенствоваться.
Глубокое обучение - подотрасль машинного, специализирующаяся на обработке гигантских объемов данных для поиска закономерностей. "Глубина" относится к многослойным нейронным сетям с высокой способностью к самоусовершенствованию. Сравнивая с мозгом, где кора отвечает за мышление, исследования показывают, что интеллект коррелирует с числом нейронов в этой зоне. Однако мозг полон тайн, не сводимых к расчетам, поэтому полная имитация в искусственных сетях пока недостижима.
Обработка естественного языка фокусируется на анализе человеческой речи и взаимодействии человека с машиной. Она делится на понимание (NLU) -разбор текста, выявление намерений, распознавание слов и контекста через этапы вроде токенизации, стемминга и лемматизации -и генерацию (NLG) -создание coherentных ответов с правильным выбором слов и грамматикой. Для этого применяются техники вроде частеречной разметки, группировки, распознавания имен и тематического моделирования.
Искусственные нейронные сети состоят из блоков-нейронов (персептронов), аналогичных мозговым: они принимают сигналы, обрабатывают данные повторно и классифицируют их для вывода результатов.
Компьютерное зрение занимается анализом изображений и видео, решая задачи реконструкции (создание модели мира по визуальным данным) и распознавания (выявление различий между объектами). ИИ быстро обучается на больших объемах визуальной информации, выявляя особенности и связи, например, идентифицируя части лица как единое целое.
Среди фундаментальных принципов ИИ - символическая логика, предоставляющая основу для рассуждений в сложных системах. Она используется для кодирования знаний, позволяя ИИ принимать решения по логическим правилам. Символическое рассуждение манипулирует символами и правилами для извлечения новой информации, делая знания доступными как для людей, так и для машин. Передача сигналов в искусственных нейронах напоминает нервную систему: активация одного запускает цепочку.
Размышляя о механизмах ИИ, стоит отметить ключевые факторы его прогресса: взрывной рост данных благодаря интернету; инфраструктурные инновации, как проект Google Brain 2011 года с упором на глубокое обучение; развитие графических процессоров от NVIDIA, изначально для игр, но ставших основой для ИИ-исследований.
Подводя итог, ИИ сегодня -это частично самостоятельная платформа, опирающаяся на вычислительные методы для эмуляции человеческих когнитивных механизмов в задачах. Его технологии еще не на пике, но уже формируют разнообразные системы для специфических нужд, усложняя общую архитектуру.
Фрагмент для ознакомления
3
1. Авраменко А.П. Большие языковые модели в лингвистике и лингводидактике: монография, [электронное издание сетевого распространения] / А.П. Авраменко. – М.: «КДУ», «Добросвет», 2023. – 129 с.
2. Андрианов И. А., Зимин А. В. Большие данные и их применение в задачах машинного перевода // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Лингвистика. – 2022. – №. 4. – 58 с.
3. Анисимова А.Г., Эйсмонт Н.В. К проблеме составления профессионального англоязычного словаря-минимума // Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология – 2023. – № 2(138). – С. 143-152.
4. Бабенко, Л. Г. Филологический анализ текста: Основы теории, принципы и аспекты анализа: Учебник для вузов / Л. Г. Бабенко. - М.: Академический Проект, 2024. – 218 с.
5. Байбурина Р.З, Волкова Н.В., Каримова Л.Н. Формирование лексической компетенции у студентов языковых и неязыковых специальностей // Педагогический журнал Башкортостана – 2022. – № 4(98). – С. 53-64.
6. Байтабенова А.С., Ахметбекова К.Е. Организация процесса обучения русскому (неродному) языку с использованием цифровой платформы Akelius // Международный журнал информационных и коммуникационных технологий – 2023. – Т. 4 – № 2. – С. 8-17.
7. Белогурова М.Ю. онлайн-курс как современный инструмент иноязычного образования // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. – 2023. – №3(848). – С. 16-21.
8. Бовтенко М. А. Компьютерная лингводидактика. М.: Флинта: Наука, 2025. – 58 с.
9. Бочаров В. В. Автоматическая обработка текстов на естественном языке и компьютерная лингвистика / В. В. Бочаров, О. В. Митренина, Т. М. Ландо, А. С. Фомина. – М.: МИЭМ, 2021. – 278 с.
10. Бронская В.С. Теоретические основы формирования и развития лексических навыков у школьников // Russian Journal of Education and Psychology. – 2021. – №8(4). – С. 59.
11. Бударин С. С., Шилов Н. Е. Облачные вычисления и их применение в задачах обработки естественного языка // Программные продукты и системы. – 2022. – №. 1. – 39 с.
12. Булгаков А. Л., Булгакова Е. Л. Искусственный интеллект в условиях развития цифровой экономики //Экономика: вчера, сегодня, завтра. – 2023. – Т. 9. – №. 1-1. –834 с.
13. Бухарев Р. Г. Модели и методы искусственного интеллекта. Применение в экономике / Р. Г. Бухараев, В. Д. Соловьев. – М.: Финансы и статистика, 2023. – 287 с.
14. Бухаров Н. В., Малиновский А. А. Применение технологий искусственного интеллекта в электронной коммерции //Вестник университета. – 2024. – №. 7. – 70 с.
15. Валиахметова Н. Р., Ахмадуллина Р. М., Ярмакеев И. Э. Возможности и риски применения нейростей в образовании // Филология и культура. 2024. № 2 (76). С. 260–271.
16. Васильева Т. В., Руденко-Моргун О. И. Лингводактические возможности систем искусственного интеллекта в персонализированном обучении РКИ // Русский язык за рубежом. 2023 год. № 1. – 13 с.
17. Виейра Л. Н. Автоматизация тревоги и переводчики //Переводные исследования. – 2021. – Том. 13. – №. 1. – 15 с.
18. Габов А. В., Хаванова И. А. Правовое регулирование применения систем искусственного интеллекта в условиях развития цифровой экономики //Lex russica. – 2024. – №. 7 (152). – 15 с.
19. Гайдаш П.А. Чат-боты и онлайн-тренажеры как новейший инструмент изучения иностранных языков // Бюллетень гуманитарных исследований в междисциплинарном научном пространстве. – 2021. – № 1. – С. 70–72.
20. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: Учебное пособие / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - М.: Академия, 2022.– 151 с.
21. Ганцева Е. А. Применение искусственного интеллекта в развитии устойчивых умных городов //Экономика и управление: проблемы, решения. – 2023. – Т. 2. – №. 10. – 75 с.
22. Гарцов А. Д. Компьютерная лингводидактика: цели и задачи // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Вопросы образования: овси и специальность. 2023. № 2. – 41 с.
23. Гельбух А. Ф. Прикладная и компьютерная лингвистика / А. Ф. Гельбух, Г. О. Сидоров. – М.: ЛЕНАНД, 2022. – 211 с.
24. Генеративный искусственный интеллект в образовании: дискуссии и прогнозы / Л. В. Константинова, В. В. Ворожихин, А. М. Петров [и др.] // Открытое образование. 2023. Т. 27, № 2. С. 36–48.
25. Гомзин А. Г., Кузнецов С. Д. Нейронные сети в системах машинного перевода: обзор // Труды ИСП РАН. – 2020. – Т. 32. – №. 6. – 173 с.
26. Григораш О. В. Тестовые задания один из эффективных способов оценки качества знаний студентов //Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. – 2024. – №. 101. – С. 1303-1319.
27. Дидактический потенциал и ограничения ChatGPT для выполнения письменных заданий / А. П. Авраменко, А. А. Тарасов, Т. С. Никитина, А. А. Чеканов // Иностранные языки в школе. 2024. № 3. С. 33–38.
28. Евдокимова М. Г., Агамалиев Р. Т. Лингводидактический потенциал систем искусственного интеллекта // Экономические и социально-гуманитарные исследования. 2023. № 2 (38). С. 34–37.
29. Елтанская Е. А., Аржановская А. В. Технологии применения искусственного интеллекта в обучении иностранному языку // Мир науки, культуры, образования. 2024. № 1 (104). С. 31–37.
30. Жарова А. К., Елин В. М. Правовые проблемы применения искусственного интеллекта //Право и государство: теория и практика. – 2023. – №. 7 (175). – 65 с.
31. Журмагулова Б.С., Алиева Д.А. Цифровая образовательная среда Акелиус как инструмент смешанного обучения // Международный журнал информационных и коммуникационных технологий – 2023. – Т. 4, №2. – С. 27-40.
32. Зайцев Ю. С. Большие языковые модели для обработки естественного языка //ББК 2/8 Н 76. – 2023. – С. 21.
33. Ильдуганова, Г.М., Тихонова, Н.В., Михайлова, М.А. Особенности использования чат-ботов в процессе обучения иностранному языку в вузе // Материалы XI международной научно-практической конференции. Казань, 2024. С. 21–24.
34. Карпенко А. П., Домников А. С., Белоус В. В. Тестовый метод контроля качества обучения и критерии качества образовательных тестов. Обзор //Машиностроение и компьютерные технологии. – 2021. – №. 4. – С. 1.
35. Касаткина С.B. Проблемы обогащения словарного запаса и преодоления языкового барьера студентами с низким уровнем владения языком // Мир науки, культуры, образования. – 2023. – №2(99). – С. 130-132.
36. Кибрык А. А. Искусственный интеллект и естественный язык: состояние и перспективы / А. А. Кибрик // Вестник Российского университета дружбы народов. Сере: Лингвистика. – 2024. – Т. 23, № 2. – 390 с.
37. Колесникова, И. Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И. Л. Колесникова, О. А. Долгина. - СП б.: БЛИЦ, 2021 г. – 223 с.
38. Кондрахина Н. Г., Петрова О. Н. Использование возможностей искусственного интеллекта для преподавания иностранных языков: новая реальность // Мир науки, культуры, образования. 2024. № 1 (104). С. 38–39.
39. Константинова Л. В. и др. Генеративный искусственный интеллект в образовании: дискуссии и прогнозы //Открытое образование. – 2023. – Т. 27. – №. 2. – С. 36-48.
40. Коробова, А. Н. Использование чат-ботов в качестве дополнительного помощника для абитуриентов РТО / А. Н. Коробова, Н. Д. Чижик // Научная конференция учащихся колледжа : материалы 58-й научной конференции аспирантов, магистрантов и студентов БГУИР. –– Минск, 2022. –– С. 70––73.
41. Кочконбаева С. И., Cадыкова А. К., Дуйшоева Б. С. Актуальные проблемы использования нейросетей в обучении студентов дисциплинам «русский и английский языки» (на примере технологии texttospeach.ru) // Вестник Ошского государственного университета. 2024. № 2. С. 318–327.
42. Кувшинова Е. Е. Применение искусственного интеллекта в обучении иностранному языку // Гуманитарий Юга России. 2024. № 2. С. 56–57.
43. Кузнецов П. У., Троян Н. А. Искусственный интеллект в сфере государственного управления: проблемы и решения //Право и государство: теория и практика. – 2022. – №. 12 (180). – 143 с.
44. Лавриненко И.Ю. Использование чат-ботов GPT в процессе обучения английскому языку в неязыковом вузе: теоретический аспект // Вестник СИБИТа. – 2023. – № 2. – С. 60–62.
45. Лапина В. Ю. Искусственный интеллект в преподавании иностранных языков // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2023. № 10-1 (85). С. 18–27.
46. Ларкин А. И., Сергеев Н. А. Применение искусственного интеллекта в умном производстве //Автоматизация, телемеханизация и связь в нефтяной промышленности. – 2024. – №. 7. – 24 с
47. Мальковский М. Г. Проблемы автоматической обработки текстов на естественном языке / М. Г. Мальковский, Е. И. Большакова, И. С. Смирнов // Научно-техническая информация. Серия 2: Информационные процессы и системы. – 2023. – № 8. – 6 с.
48. Масленников М. И. Влияние технологий искусственного интеллекта на рынок труда //Экономика. Налоги. Право. – 2022. – Т. 12. – №. 5. – 59
49. Мурунов С.С. Использование смешанного обучения в качестве средства выполнения усвояемости лексического материала // Державинский форум. 2022. Т. 6, № 2. С. 263-273.
50. Нагорная, А.В. Социальная инклюзия: Нерешенные проблемы и новые вызовы: учебник / А.В. Нагорная. – Москва: ФЛИНТА, 2021. – 288 с.
51. Озерова, Д.Е. Применение искусственного интеллекта в современном обучении иностранным языкам: перспективы и ограничения // Иностранные языки в медицинском вузе: проблемы и перспективы. Сборник материалов конференции. Воронеж, 2024. С. 86–90.
52. Пичуева А. В. Обучение иноязычной письменной речи в формате смешанного обучения в условиях развития технологий искусственного интеллекта // Мир науки, культуры, образования. 2024. № 4 (107). С. 44–45.
53. Плохотнюк О. С. Особенности разработки вариативных тестовых заданий с использованием чат-бота с искусственным интеллектом ChatGPT в обучении будущих педагогов иностранному языку // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2023. № 3 (65). С. 56–57.
54. Преподавание иностранных языков и культур в цифровой среде: учебник для вузов / С. В. Боголепова, М. А. Кирсанова, А. С. Родоманченко [и др.]; под редакцией С. В. Боголеповой. - Санкт-Петербург: Лань, 2024. - 180 с.
55. Рахмонов, А.Б. Применение теории когнитивной нагрузки для оптимизации обучения методике преподавания русского языка// Universum: психология и образование. 2024. №12 (126). с. 44–48.
56. Сафонова, В. В. Проблемные задания на уроках английского языка в общеобразовательной школе. М.: Еврошкола, 2022. 272 с.
57. Сергеев Н. Е. Применение искусственного интеллекта в образовании: проблемы и перспективы //Информатика и образование. – 2024. – №. 4 (313). – 10 с.
58. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций: пособие для студентов педагогических вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – 3-е изд. – Москва: Просвещение, 2025. – 239 с.
59. Сысоев П. В., Филатов Е. М., Сорокин Д. О. Обратная связь в обучении иностранному языку: от информационных технологий к искусственному интеллекту // Язык и культура. 2024. № 65. С. 242-261.
60. Сысоев П. В., Филатов Е. М., Сорокин Д. О. Чат-боты и голосовые помощники в развитии иноязычных речевых умений, обучающихся // Язык и культура. 2023. № 63. С. 272-289.
61. Сысоев П.В. Искусственный интеллект в образовании: осведомлённость, готовность и практика применения преподавателями высшей школы технологий искусственного интеллекта в профессиональной деятельности // Высшее образование в России. 2023. Т. 32. № 10. С. 9–33.
62. Сысоев, П.В., Филатов, Е. М., Сорокин, Д.О. Чат-боты в обучении иностранному языку: проблематика современных работ и перспективы предстоящих исследований // Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2023. №3. с. 46–59.
63. Титова С.В. Этапы цифровизации языкового образования в ХХ–ХХI вв. / С.В. Титова,, М.В. Староверова // Лингвистика и межкультурная коммуникация. – 2023. – Т. 26, № 3. – С. 25-45.
64. Толстель, О. В. Некоторые применения технологий искусственного интеллекта / О. В. Толстель // Вестник Балтийского федерального 14 университета им. И. Канта. Серия: Физико-математические и технические науки. –– 2025. –– № 1-2. –– С. 95––106.
65. Тоцкая И. В., Недоспасова Л. А. Образовательный потенциал чат-ботов в изучении иностранных языков: социолингвистический, дидактический и коммуникативный аспекты // Концепт. 2023. № 6. С. 58–59.
66. Трубина Л. А. Применение технологий искусственного интеллекта в обучении грамматике русского языка как иностранного // Преподаватель XXI век. 2023. № 4-1. – 243 с.
67. Федоров, В.О. Большие языковые модели с поисковой расширенной генерацией: обзор и перспективы / В.О. Федоров, Р.А. Поляков // Оригинальные исследования (ОРИС). – 2023. – № 12. – С. 43-47.
68. Филиппенко А. С., Игнатьев А. А. Проблемы объясненности и интерпретируемости систем искусственного интеллекта //Информационные технологии и вычислительные системы. – 2023. – №. 2. – 85 с.
69. Шефиева, Э. Ш. Использование искусственного интеллекта в образовательном процессе высших учебных заведений (на примере обучения иностранным языкам) // Э. А. Шефиева / Общество: социология, психология, педагогика. –– 2020. –– № 10 (78). –– С. 84––89.
70. Karademir T., Alper A., Souksu A. F., Karababa Z. C. The development and evaluation of self-directed digital learning material development platform for foreign language education // Interactive Learning Environments. – 2021. – Т. 29, №. 4. – С. 600-617.
71. Kosareva L., Demidov L., Ikonnikova I., Shalamovа O. Ispring platform for learning Russian as a foreign language // Interactive Learning Environments. – 2023. – Т. 31, №. 5. – С. 2872-2883.
72. Lewis M. The Lexical Approach. Language Teaching Publication. 1993. 200 p.
73. Munoz-Alcon A. I., Barahona-Esteban M. N., Trullen-Galve F. Assessing Foreign-Language Students' Speaking Performance through a Digital Platform: Challenges and Findings // Education Sciences. – 2023. – Т. 13, №. 10. – С. 1039.