Дипломная работа по психологии и педагогике на тему Формирование профессиональной самооценки у студентов колледжа на примере ГАПОУ ПО Пензенский колледж пищевой промышленности и коммерции

1.1 Сущность и содержание понятия «профессиональная самооценка»

Самооценка как внутренний фактор саморазвития регулирует становление профессионально важных качеств личности как в период освоения профессии, так и в период реализации профессиональных функций. В этом случае необходима активизация оценочных процессов и их направление в русло самоконтроля, самокоррекции, саморазвития.
Проблема формирования самооценки нашла свое отражение в трудах таких исследователей, как Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Н.Ю. Бочаров, В.С. Мерлин, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, В.Ф. Сафин, Л.С. Славина, Л.В. Яковлева и др. Подчеркнута важнейшая роль этого образования в целостной структуре личности, раскрыта его природа, характеристики, виды, функции, показана неразрывная связь с процессами развития и формирования самосознания. А.В. Петровский, А.Г. Спиркина, И.И. Чеснокова и другие подтверждают, что проблема самосознания включает отношение к себе, в том числе определяемое требованиями профессии - профессиональное самосознание, содержащее осознание профессиональных качеств и возможностей их проявления. Значит, одним из эффективных инструментов подготовки педагога-психолога и его профессионального развития, может стать самооценка профессионального уровня в соответствии с требованиями профессионального стандарта[12].
В современной психологии термин "самооценка" играет ключевую роль, являясь значимым компонентом структуры личности. Она влияет на регуляцию поведения и является основой для самоидентификации. Самооценка влияет на восприятие собственных достижений и формирует единую картину самовосприятия, а также играет важную роль в межличностных взаимодействиях.
Формирование личности тесно связано с потребностью в самоутверждении, где самооценка является ключевым элементом. Ценностные ориентиры формируют основу для самооценки, которая регулирует процессы индивидуального развития.
В рамках отечественной науки концепции Л.С. Выготского позволяют углубленное понимание самооценки как ключевого компонента самосознания, который развивается в контексте межличностных взаимодействий. Исследователи таких как Б.Г. Ананьев и Л.И. Божович подчеркивают многоаспектный характер самооценки, которая включает разнообразные факторы, влияющие на идентичность и восприятие себя[56].
А. В. Захарова отмечает, что лица с завышенной самооценкой часто сопротивляются критике собственных неудач, что приводит к эмоциональному состоянию неадекватности. Индивиды с низкой самооценкой избегают амбициозных целей и становятся самокритичными. Низкая или высока самооценка дестабилизирует процессы саморегуляции и может привести к конфликтам в межличностных отношения[5].
Процесс формирования личности проистекает из потребности в самоутверждении и стремлении занять определенное место в социальной структуре, что обуславливает важность самооценки как элемента, который влияет на личностное развитие и указывает на необходимость ее адекватного восприятия.
Анализ научной литературы показывает, что существует множество подходов к определению самооценки. Это понятие играет ключевую роль в формировании личности человека, существенно влияя на её социальную адаптацию и выступая в качестве регулятора поведения и деятельности. Вопрос самооценки активно изучается как отечественными, так и зарубежными авторами.
По мнению русского исследователя С.Л. Рубинштейна, самооценка представляет собой основополагающий элемент личности, формирующийся на основе оценки окружающими и собственной оценки окружающих. Рубинштейн считает её центром личностной структуры. Б.Г. Ананьев подчеркивает, что самооценка - это сложный процесс самопознания, который развивается во времени и включает переход от отдельных ситуативных образов к более целостному представлению о собственном «Я», основанному на мнении других людей о нас[23].
Л.С. Выготский определяет самооценку как устойчивое и дифференцированное отношение человека к себе. Л.И. Божович рассматривает её как структурно-динамическую модель, отражающую ценности личности, смысл и степень её зависимости от общественных требований к поведению, а также как важный элемент самосознания[5].
Зарубежный исследователь Ф. Карделла связывает самооценку с самоуважением, рассматривая высокий уровень самоуважения как признак уверенности в себе, в то время как низкое самоуважение ассоциируется с чувством неполноценности, что негативно сказывается на социальном поведении[23].
При обсуждении развития самооценки в подростковом возрасте, С.Л. Рубинштейн описывает её формирование как процесс, проходящий через несколько этапов, начиная от неосознанного восприятия себя и заканчивая более стабильной самооценкой. Он отмечает, что в ходе этого процесса внимание смещается с внешних характеристик на внутренние качества личности, что подразумевает переход от случайных черт к целостной оценке характера.
Многие западные ученые, представляющие гуманистическую парадигму, проявляли интерес к исследованию самооценки. К числу этих ученых относятся такие имена, как Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Захарова, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, М.И. Лисина, А.К. Маркова, В.С. Мухина, И.И. Чеснокова, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие. В их работах самооценка рассматривается как важный, многослойный элемент самосознания, который в значительной степени определяет восприятие и оценку внешнего мира, что, в свою очередь, существенно влияет на формирование личности. Л.С. Выготский подчеркивал, что представления о себе начинают формироваться в младшем школьном возрасте (с 7 лет) и оказывают влияние на стабильность и разнообразие самоотношения. Он также отмечал, что структура самооценки является ключевой характеристикой индивидуальности, так как влияет на регулирование активности в соответствии с социальными нормами и правилами[17].
Самооценка составляет важный аспект самосознания, формируемый через сопоставление себя с окружающими. Она влияет на уверенность в себе, социальный статус и успех в жизни. Самооценка охватывает личные, социальные и профессиональные аспекты и может быть, как адекватной, так и неадекватной. Высокая самооценка, основанная на любви к себе, способствует достижению целей и построению успешной карьеры, в то время как низкая самооценка может вести к сомнениям и неуверенности. Базовая самооценка формируется в детстве, но со временем может меняться. Оценка себя зависит от социальных ценностей, и может варьироваться в зависимости от жизненного периода, отражая как положительные, так и отрицательные стороны личности. Адекватная самооценка - это корректное восприятие своих качеств и способностей, которое соответствует реальности.
Процесс формирования самооценки начинается с детства и продолжается на протяжении всей жизни, под влиянием семейной среды, социальных кругов и личного опыта. Важно понимать влияние таких факторов, как семейная обстановка, отношения с родителями, друзьями и сверстниками, образовательные достижения и культурные нормы, на формирование самооценки.
Научные исследования показывают, что самооценка имеет значительное влияние не только на личную жизнь, но и на профессиональную деятельность. Понимание причин, которые вызывают высокую или низкую самооценку, может помочь в разработке стратегий ее коррекции, что, в свою очередь, может улучшить качество жизни и повысить шансы на профессиональный успех. Работа с психологом или участие в тренингах личностного роста могут помочь людям развить более адекватное восприятие себя и своих возможностей, что положительно отразится на всех сферах жизни.
Успешность рассматривается как степень достижения целей в различных областях, таких как карьера, учеба и личные отношения.
Взаимосвязь между самооценкой и успешностью двусторонняя: высокая самооценка содействует успеху, позволяя людям принимать риски и преодолевать трудности, в то время как достижения и признание окружающих могут повысить уверенность в себе[23].
Однако на эту взаимосвязь влияют различные факторы, такие как поддержка со стороны окружающих, личный опыт, а также социальные и культурные нормы, которые могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на самооценку и профессиональный успех.
Самооценка формируется с раннего детства, и на нее влияют значимые взрослые, такие как родители, сверстники, учителя и работодатели. В первые годы жизни ребенок сильно зависит от родителей и старается соответствовать их ожиданиям, поскольку это важно для его выживания.
Поэтому установки и сообщения, полученные в детстве, а также удовлетворение базовых потребностей, таких как безопасность, физиологическое благополучие, социальное взаимодействие и интеллектуальное развитие, играют важную роль в формировании самооценки.
Отождествление себя с мнением окружающих задает основу самооценки, которая в дальнейшем корректируется собственными успехами и неудачами, а также мнением других[8].
Таким образом, самооценка - это субъективная оценка человеком себя, его качеств и понимания своей личности.
Самооценка имеет несколько функций: она может мотивировать к достижению целей, блокировать негативные действия, регулировать выбор решений, развивать стремление к самосовершенствованию, влиять на удовлетворение потребностей и защищать стабильность личности. Кроме того, самооценка помогает адаптироваться к условиям и анализировать собственные действия.
Существует три уровня самооценки. Заниженная самооценка возникает, когда человек недоволен собой и постоянно ищет одобрения, в то время как завышенная самооценка приводит к необъективной оценке своих достоинств и игнорированию недостатков. Обе формы самооценки не являются здоровыми и могут чередоваться в различных сферах жизни. Устойчивой и адекватной считается самооценка, при которой человек правильно оценивает свои сильные и слабые стороны, признает ошибки и правильно устанавливает границы[34].
Самооценка влияет на все аспекты жизни. Например, при низком уровне самооценки человек может не разумно подходить к подготовке к марафону, тогда как с адекватной самооценкой он сделает это с учетом своих возможностей и получит удовольствие от процесса.
Исследование самооценки необходимо и важно для понимания личности в целом, именно поэтому с каждым годом растет число исследовательских работ на эту тему, как зарубежных, так и отечественных. Однако единого взгляда на понятие, природу и механизмы самооценки установить не удалось. К. Мрук утверждал: «Все теперь знают, что такое самооценка, но никто не может дать точное и исчерпывающее определение - сколько исследователей, столько и различных дефиниций» [3, с.9].
В данном анализе мы будем опираться на понятии О.Н. Молчановой, где самооценка - это способность человека составить определенное суждение о ценности, значении или качестве своих действий, поступков, сторон личности [3, с.49]. Трудно переоценить роль самооценки в личности человека, где основной функцией является внутренняя регуляция поведения и деятельности в целом. Включая самооценку в структуру мотивации, личность поддерживает соотношение своих внутренних ресурсов с целями и средствами деятельности, что позволяет ей оценить возможность или невозможность реализации действий. «Анализируя самооценку как субъективную обратную связь, сигнализирующую об адекватности действий человека, о том, что в жизни все обстоит благополучно или, наоборот, неблагополучно» [3]. А.В. Захарова классифицирует регулятивные функции самооценки как оценочные, контрольные, стимулирующие, блокирующие и защитные.
Без внимания нельзя оставить и влияние самооценки на выбор различных стратегий практически в любой деятельности, формировании взаимоотношения с окружающими людьми, самовыражения и самораскрытия личности, а также определения ценностей.
Кроме того, она может выполнять защитную функцию - сохранение внутренней устойчивости и гармонии "Я" в сложных ситуациях. Отметим, что в определении профессионального самосознания личности, самооценка играет значительную роль.
Она представляет собой часть самосознания, которая включает в себя не только знание о себе, но и оценку собственных способностей и моральных качеств. Адекватная самооценка помогает человеку объективно оценивать свои ресурсы и возможности в соотношении с различными требованиями окружающей среды, в то время как неадекватная самооценка (завышенная или заниженная) искажает понимание стоящих перед личностью задач, что может привести к снижению мотивационной и эмоциональной сфер. Обнаружено, что постановка очень высоких целей коррелирует с нечетким образом себя, а постановка заниженных целей связана с пессимистическими представлениями о себе.
Из работы О.А. Андриенко по исследованию профессионального самоопределения старшеклассников с разным уровнем самооценки, в выводе которой говорится о том, что: чем выше уровень самооценки школьников, тем выше уровень их профессионального самоопределения, и наоборот [1]; Мы можем говорить о значительном влиянии самооценки на профессиональное самоопределение личности.
Адекватная самооценка - ключ к профессиональному и ментальному развитию личности. Стоит уточнить, что на наш взгляд, сама по себе самооценка не является решающим фактором в успешном профессиональном самоопределении, необходим учет таких аспектов как: материальное положение семьи студента, количество возможных экзаменационных баллов для поступления, а также готовность самой личности к переходу на следующую ступень обучения. Тот или иной аспект может повлиять как на выбор профессии, так и на выбор учебного заведения, что может повлиять на личность, как в настоящее время, так и в будущем.
Исследование самооценки необходимо и важно для понимания личности в целом, именно поэтому с каждым годом растет число исследовательских работ на эту тему, как зарубежных, так и отечественных. Однако единого взгляда на понятие, природу и механизмы самооценки установить не удалось. К. Мрук утверждал: «Все теперь знают, что такое самооценка, но никто не может дать точное и исчерпывающее определение - сколько исследователей, столько и различных дефиниций» [3, с.9].
В данном анализе мы будем опираться на понятии О.Н. Молчановой, где самооценка - это способность человека составить определенное суждение о ценности, значении или качестве своих действий, поступков, сторон личности [3, с.49]. Трудно переоценить роль самооценки в личности человека, где основной функцией является внутренняя регуляция поведения и деятельности в целом. Включая самооценку в структуру мотивации, личность поддерживает соотношение своих внутренних ресурсов с целями и средствами деятельности, что позволяет ей оценить возможность или невозможность реализации действий.
«Анализируя самооценку как субъективную обратную связь, сигнализирующую об адекватности действий человека, о том, что в жизни все обстоит благополучно или, наоборот, неблагополучно» [23]. А.В. Захарова классифицирует регулятивные функции самооценки как оценочные, контрольные, стимулирующие, блокирующие и защитные.
Без внимания нельзя оставить и влияние самооценки на выбор различных стратегий практически в любой деятельности, формировании взаимоотношения с окружающими людьми, самовыражения и самораскрытия личности, а также определения ценностей. Кроме того, она может выполнять защитную функцию - сохранение внутренней устойчивости и гармонии "Я" в сложных ситуациях. Отметим, что в определении профессионального самосознания личности, самооценка играет значительную роль. Она представляет собой часть самосознания, которая включает в себя не только знание о себе, но и оценку собственных способностей и моральных качеств. Адекватная самооценка помогает человеку объективно оценивать свои ресурсы и возможности в соотношении с различными требованиями окружающей среды, в то время как неадекватная самооценка (завышенная или заниженная) искажает понимание стоящих перед личностью задач, что может привести к снижению мотивационной и эмоциональной сфер. Обнаружено, что постановка очень высоких целей коррелирует с нечетким образом себя, а постановка заниженных целей связана с пессимистическими представлениями о себе.
Из работы О.А. Андриенко по исследованию профессионального самоопределения старшеклассников с разным уровнем самооценки, в выводе которой говорится о том, что: чем выше уровень самооценки школьников, тем выше уровень их профессионального самоопределения, и наоборот [1]; Мы можем говорить о значительном влиянии самооценки на профессиональное самоопределение личности.
Адекватная самооценка - ключ к профессиональному и ментальному развитию личности. Стоит уточнить, что на наш взгляд, сама по себе самооценка не является решающим фактором в успешном профессиональном самоопределении, необходим учет таких аспектов как: материальное положение семьи студента, количество возможных экзаменационных баллов для поступления, а также готовность самой личности к переходу на следующую ступень обучения. Тот или иной аспект может повлиять как на выбор профессии, так и на выбор учебного заведения, что может повлиять на личность, как в настоящее время, так и в будущем.
Таким образом, проведя анализ проблем самоопределения и самооценки, мы можем утверждать о сложности механизма данных явлений и их проявлений. Для исследования данных понятий необходимо включать комплексный анализ различных факторов, таких как социокультурные,
Анализ теоретических подходов к проблеме самооценки в отечественной и зарубежной психологии позволяет выделить три основных направления исследований.
1. Самооценка является частью Я - концепции. Сторонники этого подхода определяют самооценку как эмоционально - ценностную установку, часто отличную от профессиональной самооценки.
2. Самооценка является когнитивной подструктурой, она меняет общее состояние предыдущего опыта субъекта, создает новый образ «Я» и фиксирует знания личности о себе. На основании этого можно сделать вывод, что самооценка - это образ индивидуального «Я».
3. Самооценка как важное место личности, самооценка с точки зрения определенной системы ценностных ориентаций.

1.2 Структура и виды профессиональной самооценки

Профессиональная самооценка - это ключевой элемент личного и профессионального роста, который включает как субъективные, так и объективные аспекты. Она состоит из нескольких основных компонентов. Первым является когнитивный аспект, охватывающий знания и представления о собственных профессиональных качествах, навыках и опыте. Второй аспект - эмоциональный, который отражает чувства, связанные с работой, такие как уверенность, удовлетворение или беспокойство. Третий аспект - поведенческий, который показывает, как самооценка влияет на профессиональные действия человека, включая мотивацию и желание развиваться.
В исследовании Ильясова М. В. "Профориентация в контексте современных образовательных ценностей" рассматривается широкий круг вопросов, связанных с профессиональной ориентацией[7].
По мнению Б.Д. Парыгина, профессиональная ориентация - это сложный процесс осознания индивидуумом своей профессиональной идентичности в рамках специфики и ценностей соответствующей профессиональной группы[9].
В.Д. Брагина подчёркивает важность всестороннего познания и оценки профессиональных качеств, отмечая, как человек интерпретирует эти характеристики в процессе профессионального становления. Этот процесс включает анализ личных умений, их соотнесение с социокультурным контекстом и профессиональными нормами, что помогает лучше понять своё место в профессии и выстроить устойчивую карьеру. Различные подходы к определению «профессиональной ориентации» дополняют друг друга, создавая синергетический эффект и раскрывая многослойную природу явления.
И.С. Кон предлагает второй метод исследования профориентации, акцентируя внимание на способности к целенаправленному труду, ориентированному на будущее. Такая способность рассматривается как индикатор морально-психологической зрелости и готовности к осознанной профессиональной деятельности. В этом подходе разработка жизненных планов является центральным этапом самоидентификации: уже на ранних стадиях выбора профессии проявляются индивидуальные склонности и интересы, служащие основой для формирования личных и карьерных целей. Более широкая система ценностей, учитывающая социальную значимость профессии и индивидуальные ценностные ориентиры, формируется на последующих этапах [8].
В современной психологии термин «самооценка» занимает ключевое место. В теоретическом контексте самооценка - один из важнейших компонентов структуры личности, существенно влияющий на регуляцию поведения, механизмы самоконтроля и интерпретацию успехов и неудач. Самооценка формирует уникальное самовосприятие и играет значимую роль в процессе самоидентификации.
Самооценка выступает как фундаментальный элемент динамики формирования личности: она затрагивает внутренний потенциал, мотивацию, уровень активности и социальную значимость в межличностных взаимодействиях. Через осознание внутренних побуждений и понимание последствий поступков человек глубже постигает свою сущность, исследует внутренний мир и формирует адекватное отношение к себе, что способствует личностному росту и гармоничному существованию.
В русской научной традиции идеи Л.С. Выготского дают возможность рассматривать самооценку как компонент самосознания, формируемый в процессе деятельности и сложных межличностных взаимодействий. Выготский подчёркивает опосредованный характер самосознания, который развивается в социальном взаимодействии, что подчёркивает роль внешних факторов в становлении личности.
В отечественной психологии значительный вклад в изучение самооценки и самосознания внесли Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и И.И. Чесноков; их работы углубляют понимание взаимосвязи между индивидуальным развитием и идентичностью. Эти исследователи рассматривают самооценку как сложный многоплановый компонент самосознания, формируемый под влиянием множественных факторов, включая оценки значимых для личности людей в процессе её развития.
А.В. Захарова отмечает, что завышенная и неадекватная самооценка приводит к сопротивлению критическому осмыслению собственных промахов и ограничений - инертности, нехватке знаний, ограничениям в способностях и поведенческим ошибкам - что порождает эффект неадекватности, обусловленный устойчивыми стереотипами самооценки. Люди с чрезмерно низкой самооценкой склонны избегать амбициозных целей, ограничивают свои решения, проявляют повышенную самокритичность и испытывают трудности с саморегуляцией. Как чрезмерно низкая, так и чрезмерно высокая самооценка дестабилизируют саморегулятивные механизмы и затрудняют самоконтроль, что особенно видимо в межличностных конфликтах[23].
Формирование личности тесно связано с потребностью в самоутверждении - стремлением обрести идентичность и занять определённое место в социальной структуре, включая внешнее признание и внутреннее ощущение значимости. Самооценка является ключевым элементом этого процесса: индивидуальные ценностные ориентиры закладывают основу самооценки, которая, в свою очередь, влияет на мотивацию и поведение в соответствии с этими ценностями. Самооценка функционирует как психологический регулятор в отношениях человека с его социальным окружением, оказывая существенное влияние на межличностные взаимодействия.
Профессиональную самооценку можно разделить на несколько категорий.
Первая - это объективная самооценка, основанная на фактах о достижениях, таких как оценки, сертификаты и отзывы.
Вторая - субъективная самооценка, которая формируется на основе личного опыта и восприятия своих возможностей.
Третья - контекстуальная самооценка, которая зависит от внешних факторов, например, сравнений с коллегами или требований рынка труда. Эти компоненты и виды профессиональной самооценки взаимосвязаны и существенно влияют на успех человека в профессиональной сфере, его мотивацию к саморазвитию и способность адаптироваться к изменениям в профессиональной среде.
Проблемы формирования достаточной профессиональной уверенности в себе сравнительно недавно оказались в центре внимания ученых. Есть несколько исследований, которые непосредственно решают проблемы развития адекватной профессиональной уверенности в себе. Среди них, как отмечает О.М. Анисимова, С.К. Асадулина, М.А. Беллокон, Л.В. Бороздина, Л.П. Дуганова, И.С. Кон, Д. Краун, С.Л. Рубинштейн и др. Большинство авторов рассматривают самооценку как органичную и центральную часть самореализации человека.
Лишь немногие исследования непосредственно затрагивают проблему развития адекватной профессиональной уверенности в себе. Большинство авторов рассматривают самооценку как органичную и центральную часть самосознания человека. С.Л. Рубинштейн рассматривает самооценку как определенную стержневую часть личности, которая базируется у человека на оценке других людей и оценках, которые они с ними разделяют. Ученый видит уверенность личности в ее базовой структуре, главное - принятые личностью ценности и определение моделей самоконтроля и поведения [14, с.416].
В своем исследовании профессионального самоопределения молодежи А. Н. Бедов выделяет несколько ключевых этапов.
Первый - фантазийный этап, соответствует дошкольному возрасту. Далее следует предварительный отбор профессии для детей от 7 до 10 лет, а затем период экспериментального выбора профессии, который характерен для подростков в возрасте 11-14 лет, когда они активно исследуют различные профессиональные направления и формируют свои предпочтения. Завершает этот процесс этап окончательного выбора профессии в возрасте 15-17 лет.
После этого наступают этапы профессионального обучения и профессионализации. Каждый из этих этапов отличается уровне зрелости и сформированности, подчеркивая сложность процесса профессионального самоопределения.
Е.А. Климов рассматривает профессиональное самоопределение как ключевое проявление психического развития личности, видя его как процесс интеграции в профессиональное и социальное сообщество. В течение жизни у человека формируется отношение к различным сферам труда, представления о профессиях и собственных возможностях, а также предпочтения в оценке труда с учетом социально-экономических факторов. В результате смысловых и мотивационных поисков человек начинает осуществлять социально значимую деятельность, создавая продукты, обладающие социальной ценностью.
Процесс эволюции учащихся старших классов сопровождается ростом нравственной стабильности. Их действия все более подвержены влиянию устоявшихся личных убеждений и философских взглядов, формируемых на основе знаний и жизненного опыта. Накопленные концептуальные модели моральных норм произвели сложный ментальный образ, который определяет их поведение. Это ведет к более глубокой нравственной саморегуляции.
Различия в самооценке обусловлены содержательными аспектами. Некоторые личности проявляют более четкое самопонимание, в то время как другие имеют менее полное представление о себе. В настоящее время проводится детальный анализ индивидуальных характеристик и способностей, имеющих актуальное значение. Качества, не соответствующие современным требованиям, могут оставаться незамеченными. Существуют аспекты индивидуальности, которые выходят за рамки сознательного самопонимания и самооценки, что затрудняет адекватную оценку.
Ильясов М. В. в своем исследовании "Профориентация в контексте современных образовательных ценностей" рассматривает широкий круг вопросов, связанных с профессиональной ориентацией. Б.Д. Парыгин определяет профессиональную ориентацию как процесс осознания идентичности в контексте ценностей профессиональной группы, тогда как В.Д. Брагина подчеркивает важность анализа и оценки профессиональных качеств для профессионального становления. Этот процесс позволяет глубже понять свое место в профессии и построить устойчивую карьеру, с разными толкованиями термина, которые, в свою очередь, обогащают понимание данного явления.
И.С. Коном представляет второй метод исследования, подчеркивая значимость целенаправленного труда, который отражает готовность к осознанной деятельности. На начальных этапах выбора профессии проявляются индивидуальные предрасположенности и интересы, служащие основой для достижения личных и карьерных целей, однако более комплексные ценностные ориентиры формируются позже[9].
Улучшить профессиональную самооценку можно как самостоятельно, так и при помощи специалистов, применяя различные методики. Прежде всего, важно признать свои достижения и выставить на вид дипломы и награды, а также вспомнить успешные моменты преодоления трудностей. Полезно также развивать свои знания и навыки, стремиться к повышению образовательного и профессионального уровня. Кроме того, необходимо ставить карьерные цели и разрабатывать стратегические планы для их достижения, выходя за пределы привычной «зоны комфорта» и преодолевая страхи, не опасаясь получать обратную связь.
Самооценка профессионала - это его способность оценивать себя в целом и отдельные аспекты своей личности, деятельности, поведения. Самооценивание в профессиональной деятельности может рассматриваться как относительно устойчивое структурное образование, являющееся частью концепции самопознания и процесса самоанализа. Основополагающей для самооценки является система личностных смыслов, которая формируется в результате принятия человеком системы ценностей. Включает в себя центральное личностное образование и является основным компонентом Я - концепции.
Самые эффективные практики формирования собственной профессиональной самооценки основаны на том, что мы осознаем свои профессиональные качества и принимаем их как часть общей самооценки. Взаимосвязь самооценки и профессионального успеха студента в настоящее время все больше обращают внимание на важность её в жизни каждого человека. Она играет особую роль в профессиональной сфере, особенно для студентов, которые готовятся стать специалистами сферы практического здравоохранения. Исследования показывают, что уверенность в себе и высокая самооценка у студентов существенно влияют на их успехи не только в учебной среде, но и во всех аспектах жизни. Когда студент испытывает неуверенность в себе вне учебной ситуации, это может затруднить помощь педагогу (врачу) в повышении его самооценки. Однако, если педагог или врач ставят перед собой цель повышения профессиональной самооценки будущего компетентного специалиста, это может положительно сказаться на студенте и помочь ему чувствовать себя более уверенно во всех сферах жизни. Студенты с более высокой самооценкой, как правило, принимают обдуманные, взвешенные и самостоятельные решения. Они опираются на свой жизненный опыт и собственное мнение, имеют четкие жизненные позиции и ценностные ориентации. Исследования показывают, что будущие специалисты в области здравоохранения, у которых самооценка завышена, находятся в более выгодном положении по сравнению с коллегами, у которых самооценка занижена [18, с. 97].
Таким образом, предпочтения и ценности, связанные с высокой самооценкой, могут стать основным критерием при оценке других людей. Например, если студент ценит в себе исполнительность, он склонен придавать этому качеству ведущую роль при оценке профессионализма других. Интересен тот факт, что иногда люди, чтобы сохранить достаточно высокую самооценку, прибегают к различным защитным механизмам, таким как создание искусственных препятствий, которые, по их мнению, объясняют их неудачи в сложных сферах деятельности. Все это подчеркивает значимость самооценки и ее влияние на профессиональный успех студента. Педагоги и врачи могут помочь студентам развить и укрепить их самооценку, что приведет к повышению их профессиональных навыков и успеху в будущей карьере.