Дипломная работа по методике преподавания на тему «Интерактивные методы обучения на уроках русского родного языка в 6 классе»

 
Введение
Актуальность данной дипломной работы определяется следующим. В последние годы много и часто говорят о недостаточной эффективности процесса обучения. Главную причину видят в том, что его традиционная организация не отвечает требованиям времени, не создает условий для улучшения качества обучения и развития учащихся.
В соответствии с концепцией модернизации российского образования основная цель общего среднего образования – способствовать становлению социально ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию и выбору в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного бытия, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни. Основная цель современной школы состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.
В настоящее время учебный процесс в общеобразовательной школе продолжает сохранять объяснительно-иллюстративный характер. Актуальный подход в обучении состоит в том, что ученик должен уметь учиться сам, а учитель – осуществлять мотивационное управление, т.е. мотивировать, координировать, консультировать, контролировать.
Поэтому перед каждым учителем стоит задача – организовать процесс обучения так, чтобы он (процесс) обладал системой функций, адекватных особенностям личности, и одновременно с усвоением знаний и умений формировал и личность в целом.
Модель образования, которая способствует решению этой задачи, должна обладать рядом характеристик:
• Обеспечивать развитие и саморазвитие личности обучающегося, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.
• Предоставлять каждому обучающемуся, опираясь на его способности, склонности, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении.
• Строиться на принципе вариативности, то есть признании разнообразия содержания и форм учебного процесса, выбор которых осуществляется учителем с учетом цели развития каждого ребенка.
В связи с этим можно говорить о необходимости внедрения различных технологий и методик в процесс обучения.
Модернизация российского образования ставит перед педагогом задачу переосмысления своей педагогической деятельности, чтобы пересмотреть подходы и методы преподавания, какие комплексы средств использовать, чтобы это способствовало формированию универсальных учебных действий, помогающих обучающимся стать полноценной социальной личностью, которая будет стремиться к реализации своих возможностей, которая способна делать осознанный и ответственный выбор.
Русский родной язык как школьный предмет выполняет особую роль, он является не только объектом изучения, но и средством обучения для всех школьных дисциплин. Ни одну школьную проблему невозможно решить, если обучающийся плохо или недостаточно хорошо владеет русским языком, так как именно наш родной язык является основой формирования и развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся; навыков самостоятельной учебной деятельности.
Решить данные задачи невозможно, если не использовать интерактивные методы и приёмы в современном учебном процессе. Главным отличием интерактивных методов обучения принято считать то, что общение организуется между всеми учащимися, а не только между учителем и учеником
Вопросы оптимизации процесса обучения русскому языку рассматриваются в работах психологов, лингвистов и методистов: Б.В. Беляева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Гузеева, И.О. Загашева, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, Б.Т. Лихачева, Т.И. Капитоновой, М.В. Кларина, Н.В. Кулибиной, Л.В. Московкина, Е.И. Пассова, Е.С. Полат, В.А. Сластенина, С.Ф. Шатилова, А.Н. Щукина, Д.Б. Эльконина и других.
Цель данной работы заключается в изучении особенностей использования интерактивных методов обучения на уроках русского родного языка в 6 классе.
Объектом исследования являются интерактивные методы обучения русскому родному языку.
Предметом исследования – процесс осуществления развития учащихся через использование интерактивных методов обучения русскому родному языку.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть УМК Русского родного языка.
2. Изучить понятие, формы и методы интерактивного обучения.
3. Рассмотреть интерактивные формы и методы обучения, используемые на уроках «Русского родного языка».
4. Изучить особенности использования интерактивных методов обучения на уроках «Русского родного языка» в 6 классе.
Гипотеза – эффективность использования интерактивных технологий на уроках русского родного языка реализуется через создание условий для формирования ученика, мотивированного к активной познавательной учебной деятельности; развитие его познавательных и созидательных способностей, обеспечивающих творческую самореализацию; формирование опыта самостоятельной деятельности.
Новизна проведённого исследования заключается в обосновании необходимости использования интерактивного обучения как одного из путей реализации требований ФГОС, а также систематизации приёмов этих форм применительно к разным этапам обучения русскому родному языку в 6 классах.
Практическая значимость работы связана с тем, что полученные результаты могут быть использованы на различных типах уроков русского родного языка в 6 классах и при изучении различных тем.
Методологической и теоретической основой исследования стали:
- труды в области дидактики, психологии, методики начального образования в школе;
- программы по изучению русского языка общеобразовательных учебных заведений.
Основными методами исследования явились:
- изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;
- анализ содержания различного дидактического материала;
- моделирование.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из Введения, трех глав, Заключения и списка использованной литературы.  
Глава 1. Интерактивные методы в курсе «Русского родного языка»
1.1. УМК Русского родного языка
В соответствии с принятыми изменениями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (ФЗ № 317-ФЗ от 03.08.2018г.) право на выбор языка образования, изучение родного языка из числа языков народов РФ, в том числе русского языка как родного, будет реализовываться с учетом потребностей обучающихся и их родителей.
Учебные пособия для 5-9 классов созданы в соответствии с утверждённой примерной рабочей программой по учебному предмету "Русский родной язык" для образовательных организаций, реализующих программы основного общего образования, и предназначены для сопровождения и поддержки основного курса русского языка, обязательного для изучения во всех школах Российской Федерации.
Содержание учебников направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней; на формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из основных характеристик литературного языка. В содержании курса «Русский родной язык» предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороны существования языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом.
Основные содержательные линии программы для 5-9 классов (блоки программы) соотносятся с содержательными линиями основного курса русского языка.
Курс русского языка как родного не дублирует содержание основного курса русского языка и имеет преимущественно практико-ориентированный характер. Разделы учебников ("Язык и культура", "Культура речи", "Речь. Текст") соотносятся с основными содержательными линиями курса "Русский язык". Работа с учебниками обеспечивает воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа; осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа. Курс состоит из нескольких блоков, кратко охарактеризуем каждый из них.
Блок «Язык и культура».
Позволит раскрыть взаимосвязь языка с историей и культурой народа, позволит выявить общее и специфическое в языках и культурах народов России и мира, обеспечит овладение нормами русского речевого этикета, а также познакомит с культурой межнационального общения.
Блок «Культура речи».
Ориентирован на формирование у учащихся ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни, практическое овладение соответствующими лингвистическими навыками, повышение речевой культуры подрастающего поколения.
Блок «Речь. Речевая деятельность. Текст».
Направлен на совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, развитие базовых умений и навыков использования языка в жизненно важных для школьников ситуациях общения.
Таким образом, представляемые издательством пособия УМК «Русский родной язык» 5–9 классов позволят сформировать у учащихся представление о языке как о живом развивающемся явлении, имеющем духовную, нравственную и культурную ценность. При этом особое внимание в рамках курса будет уделяться практическому компоненту: формированию у школьников коммуникативных навыков, совершенствованию культуры речи, а также проектной и исследовательской работе, способствующей развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
"В отличие от изучения предметной области "Русский язык и литература" — языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно обеспечить:
— воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
— приобщение к литературному наследию своего народа; формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;
— обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
— получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Особенности содержания курса «Русский родной язык»:
• Особый акцент сделан на выявлении многообразных связей русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом.
• Значительно расширяются сведения о том, как действует языковая система в речи.
• На первый план выводятся вопросы формирования речевой культуры учащихся в современной языковой ситуации, в том числе связанных с коммуникацией в интернет-пространстве.
УМК «Русский родной язык» для 5-9 классов, авторами которого являются Александрова О.М., Загоровская О.В., Богданов С.И., Вербицкая Л.А. и другие, поможет вывести учащихся на новый уровень владения русским языком. Специальные учебные задания помогут школьникам развить готовность и способность к общению, освоить правила корректного и безопасного речевого поведения, в том числе в споре и при общении в социальных сетях.
1.2. Основные методы и технологии интерактивного обучения
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имея возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
На практике теория осуществляется с помощью технологии. Слово “технология” образовано от латинского слова "техне" - мастерство, "логос" - наука. С мастерства всё начинается, технологией заканчивается. Пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство.
Технологии диалогового взаимодействия есть средство для рационального использования и развития способностей, знаний, умений и навыков субъекта деятельности, востребованных в современном обществе. Они обеспечивают активное погружение в деятельность, благодаря которой каждый участник совместного диалогового взаимодействия не только осознает необходимость приобретения основных умений коммуникативной деятельной личности, но и разберется в способах их развития.
Технологии, в которых чередование разговора двоих и разговора нескольких (это когда один говорит, а остальные слушают) является необходимым и достаточным условием для организации учебной деятельности, осуществляемой в четырех организационных формах (индивидуальной парной, групповой и интерактивной - работы в парах сменного состава) будем называть технологиями диалогового взаимодействия. В результате формируются такие качества личности, как:
- трансперсональность – способность личности «транслировать» продукты своей деятельности;
- эмпатийность – безусловное принятие другого, способность сопереживать, сочувствовать, ставить себя на место другого человека;
- толерантность – терпимое отношение к чужому мнению, чужой правде;
- конгруэнтность – искренность, естественность поведения;
- конструктивность – способность находить оптимальные пути разрешения проблемных ситуаций;
- сотрудничество – способность к интерактивной, командной работе, равноправному и продуктивному взаимодействию с партнерами;
- рефлексия – способность к анализу собственных поступков и их движущих мотивов, самооценка роста и развития;
- дистанцированность – способность рассматривать предметы и явления объективно, «со стороны», примерять множество точек зрения.
Эти качества полностью соответствуют требованиям, предъявляемым ФГОС: воспринимать и удерживать в сознании контекст множественности, неоднородности; соотносить различные субъективные точки зрения; интересоваться «другими» и «другим»; определять свое отношение к другому; принимать другое как необходимое условие своего бытия; быть активным слушателем; предъявлять свое видение с учетом позиции и ответной реакции адресата; адекватно взаимодействовать с другими.
Классификация технологий.
Технологии диалогового взаимодействия можно разделить на 3 группы, в соответствии с типом взаимодействия.
1 группа. Передача знаний одного ученика другому.
Это технология взаимообмена знаниями, технология взаимообмена темами, технология «Катехизический диалог» и т.д.
2 группа. Совместное построение нового знания.
Ко второй группе относятся: технология обсуждения проблем, технология совместного изучения, технология «Мурманская методика», и т.д.
3 группа. Каждый изучает свой текст, другой ему помогает.
К третьей группе относятся: технология рефлексивного чтения, технология «Методика Ривина» (поабзацное чтение) и т.д.
Технология диалогового взаимодействия - это работа в парах, где учащиеся знакомятся с правилами ведения диалога, с правилами работы в парах. Каждый ученик по очереди взаимодействует (обучает и учится) с каждым членом класса, являясь то его учеником, обучаемым, то его учителем, то есть обучающим коллектив, то есть все обучают каждого и каждый обучает всех.
Задача педагога на первых порах научиться слушать несколько пар, направлять работу отдельных учеников и управлять процессом в целом, т.к. при работе в парах учащиеся все время говорят, обсуждают, спорят, в классе шумно. У учащихся иные задачи: учиться работать в шуме, регулировать громкость своего голоса так, чтобы партнер его хорошо слышал, а другим ученикам голос не мешал; слушать товарища и слышать его; учиться сидеть так, чтобы удобно было общаться друг с другом (повернуться к соседу, сесть свободнее, передвинуть стул, положить книгу и т. д) У учащихся вырабатываются навыки социального и делового общения, происходит усвоение изучаемого материала, формируются педагогические умения и навыки.
Таким образом, анализ первоисточников по проблеме использования интерактивных форм в образовательном процессе доказывает, что необходимо понимание следующих терминов: интерактивный, интерактивность, интерактивное обучение. Успешность интерактивного обучения реализуется с учетом целей, форм, методов и средств обучения, что в совокупности позволяет реализовать интерактивные технологии с учетом признаков, уровней, функций, особых (интерактивных) методов и средств обучения.