Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста посредством продуктивной деятельности.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования заключается в том, что познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения (отражения) явлений отдельных свойств предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств и восприятия. Развитая сенсорика – основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Ведь, как справедливо отмечает Б.Г. Ананьев, самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека [3].
Исследованиям в области сенсорного развития дошкольников уделяли многие отечественные и зарубежные ученые. В последнее время методисты все больше направляют свое внимание именно на зарубежных авторов. Однако наиболее важный вклад в развитие исследований в этом направлении внесли такие отечественные авторы как А.Г. Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко и мн.др. [5; 6; 16]
Однако ввиду неполной разработанности темы исследования, и на сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного развития дошкольников.
Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития восприятия ребенка, совершенствования его органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное развитие детей, с одной стороны, имеет самостоятельное значение, так как обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем, с другой – составляет фундамент общего умственного развития ребенка.
Одной из недостаточно изученных проблем сенсорного воспитания детей дошкольного возраста выступает роль продуктивной деятельности в сенсорном развитии детей младшего дошкольного возраста.
Актуальность развития продуктивной деятельности у дошкольников на социально-педагогическом уровне определяется поиском новых способов организации этой деятельности как деятельности, соответствующей дошкольному возрасту. ФГОС ДО одной из обязательных задач образования считает поддержку творческого потенциала и развитие у воспитанника творческих способностей [1].
Теоретический анализ работ позволяет сделать вывод о том, что научные исследования таких известных ученых как Л.А. Венгер, В.Н. Дружинин, О.М. Дьяченко и др. [5] убедительно доказывают, что дошкольный возраст сензитивен для развития продуктивной деятельности. В связи с этим поиск путей и средств ее стимулирования становится актуальной и востребованной проблемой.
Объект исследования: сенсорное развитие дошкольников.
Предмет исследования: продуктивная деятельность как средство сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать, составить и экспериментально проверить результативность комплекса мероприятий по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста посредством продуктивной деятельности.
Гипотеза исследования: предполагается, что участие детей младшего дошкольного возраста в работе творческой мастерской по изобразительной деятельности будет способствовать их сенсорному развитию, а именно позволит обеспечить рост таких показателей как уровень восприятия формы, уровень восприятия величины, способность к зрительному синтезу и пространственному восприятию.
Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующего перечня задач:
1. Представить психолого-педагогические особенности детей младшего дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать содержание понятия «сенсорное развитие» в современной педагогической науке.
3. Провести диагностику уровня сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.
4. Составить и апробировать комплекс мероприятий по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста посредством продуктивной деятельности.
5. Выполнить обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы.
Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования; анализ педагогического опыта; тестирование; педагогический эксперимент; качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Эмпирическая база исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад. В качестве испытуемых в исследовании выступили воспитанники первой младшей группы в возрасте 2-3 лет (15 человек).
Структура работы. Выпускная квалификационная работа представлена введением, двумя главами, структурированными на параграфы, заключением, списком информационных источников и приложением. Содержит 3 таблицы, 9 рисунков, 22 источника, 3 приложения.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬННОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего дошкольного возраста
Согласно периодизации психического развития Д.Б. Эльконина, период развития ребенка от 3 до 7 лет называется дошкольным периодом. В рамках дошкольного периода развития выделяет младшее (3-4 года), среднее (4-5 лет) и старшее (6-7 лет) дошкольное детство [11].
В рамках этого параграфа обратимся к характеристике младшего дошкольного детства, своеобразия развития детей в период от 3 до 4 лет.
Развитие психики ребенка происходит в ходе процесса, следующего по определенным закономерностям смены различных типов мотивационных отношений, которые реализуются в разных типах ведущей деятельности. Ребенку необходимо включаться в данные типы ведущей деятельности, этим самым и определяется периодизация возрастного развития детской психики [7].
Тип ведущей деятельности обусловлен той социальной ситуацией развития, в которой находится ребенок, т.е. теми или иными формами взаимоотношений с миром предметов, с социальной средой и окружающими взрослыми. Их совокупность для ребенка обладает максимальным мотивационным значением, а в нее саму ребенок обязан включиться в ходе овладения культурой человечества и действиями человека [21].
В рамках типа ведущей деятельности происходит формирование, развитие и разграничение новых, все более сложных видов деятельности и действий.
Каждый возрастной этап характеризуется составом ведущей деятельности, в ходе которой происходит формирование и переструктурирование функций психики человека.
Ведущий тип деятельности гарантирует развитие специфичных для как каждого возраста в отдельности психических новообразований:
- в формировании взаимоотношений с обществом и людьми – формирование особенностей личности;
- в формировании операциональных и технических способностей.
При этом под типом ведущей деятельности не следует понимать мотивационно значимые для каждого ребенка индивидуально действия и векторы его активности как индивидуума. Термин «ведущий тип деятельности» акцентирует базовые особенности, характеризующие мотивы, а также способы их воплощения в жизнь каждым ребенком этого возраста во взаимоотношениях с окружающими и предметными условиями культуры человека [7].
В развитии психики человека отмечается закономерность чередования двух типов периодов:
- периодов, в ходе которых в первую очередь происходит овладение социальными задачами, мотивами, правилами и нормами взаимоотношений между людьми, т.е. формирования эмоциональной и мотивационной личностно-смысловой сферы ребенка;
- периодов, в ходе которых в первую очередь происходит усвоение способов и средств организации и осуществления предметных действий, усвоение способов применения знаково-символических и предметно-орудийных средств, т.е. формирования интеллектуально-познавательных и операционно-технических способностей [11].
Данные связанные между собой периоды формируют в развитии психики человека целые «эпохи», на протяжении которых ребенком первоначально (первый период) приобретаются мотивы, формируются новые мотивационные отношения к окружающим и предметному миру, а в дальнейшем (второй период) происходит овладение умениями автономно организовывать и осуществлять действия человека, которые обязательны для практического воплощения новых мотивационных отношений.
Младенческий и ранний возраст, т.е. «первая эпоха» содержат в себе переход к предметно-мунипулятивной деятельности от непосредственно-эмоционального общения. В дальнейшем переход от «первой эпохи» ко «второй», как правило, характеризуется «кризисом 3-х лет».
Под «кризисом 3-х лет» понимается граница раннего и дошкольного возраста – один из самых сложных этапов жизни детей. В рамках него происходит разрушение и пересмотр устаревшей системы социальных взаимоотношений. Происходит отделение ребенка от взрослого, дети пытаются выстроить со старшими новые, более глубокие отношения. Происходит трансформация позиции ребенка, формируется новая позиция «Я сам», растет активность и самостоятельность, все это требует от близких взрослых скорой и своевременной перестройки. В случае, если новые взаимоотношения с ребенком не выстраиваются, инициатива детей не находит поощрения, а его самостоятельность неустанно подвергается ограничениям, тогда у ребенка формируются кризисные явления, которые проявляются в отношениях с окружающими: в первую очередь с взрослыми, но иногда со сверстниками. «Кризис 3-х лет» мы можем охарактеризовать следующей спецификой поведения [18].