Система работы социального педагога по гармонизации детско-родительских отношений в многодетной семье

ВВЕДЕНИЕ
Более пристальное внимание к многодетным семьям в психологии в настоящее время можно объяснить тем, что имеет место в социальных взаимоотношениях кризис экономический, духовно-психологический, и другие. Семейное воспитание, а в частности в многодетной семье в этом ракурсе занимает все более лидирующее место.
Исследователи социально-педагогических проблемам в многодетной семье уделяли особое внимание: [В. Вершинина], [А.Г. Курзенева], [П.В. Шевченко], [И.О. Шевченко], [З.А. Янковой], [Антонова] и другие. В последнее время появились исследования психологии о многодетных семьях, например авторы: [Т.А. Думитрашку], [Н.В. Гаврин], [Ж.С. Джандосова], [Т.Н.Андреева], [B.C. Торохтий] и другие.
Для развития и воспитания ребенка имеют огромное значение условия в которых оно осуществляется. В семье происходит закладывание нравственных основ личности человека, формируются основные нормы нравственного поведения, происходит раскрытие внутреннего мира и индивидуальных качеств личности. Семья может способствовать развитию самоутверждения и уверенности в себе, может стимулировать активную социальную и творческую позицию человека. Только в семье возможно осуществление первичной социализации ребенка. Тем не менее в последнее время специалисты различных ведомств проявляют тревогу в связи с глубоким системным кризисом института семьи, который проявляется в деформации традиционных семейных устоев и семейного воспитания, что приводит к увеличению количества неблагополучных семей, семей, которые не способны самостоятельно справиться с проблемами. Причины неблагополучия разные, но наиболее часто встречаемыми являются [затруднительное материальное положение, проблемы жилищные, трудности, связанные с реализацией в профессии, а также воспитанием детей, происходящими конфликтами в семье и не серьезным отношением к функции и роли родителя, жестокое обращение со своими детьми, алкоголизм или наркомания родителей (одного родителя)]. [56, c. 18].
Причины неспособности родителей в многодетных семьях самостоятельно решать возникающие проблемы, тоже различны: не знают и не умеют быть родителями из-за собственного негативного детского семейного опыта. Как правило, в таких семьях родители прошли через страдания, насилие физического и сексуального характера, испытывали пренебрежение, жестокость, и теперь воспринимают образ жизни уже своей семьи как единственно возможный. Члены таких семей оказываются погруженными в постоянные циклы отрицания, агрессивного или деструктивного поведения. Все это в свою очередь, ведет к непрерывным конфликтам, кризисам, создает уязвимость семьи;
 недостаточность педагогических знаний для воспитания подросших детей, последствиями воспитания в таких семьях могут стать безнадзорность, безынициативность, слепое подчинение и т.д.;
 развод родителей. В такой неполной многодетной семье все заботы о доме, воспитании детей, обеспечении семьи ложатся на плечи одного родителя.
Актуальным видится необходимость исследования особенностей воспитания детей в многодетной семье с целью для определения возможных проблем.
Цель исследования: определение психологических особенностей воспитания и развития в многодетной семье.
Объект исследования: психологические особенности воспитания детей в многодетной семье.
Предмет исследования: воспитание детей в многодетной семье.
Задачи исследования:
1. дать характеристику психологических особенностей воспитания и развития детей в многодетной семье;
2. организовать и описать методы исследования психологических особенностей воспитания и развития детей в многодетной семье;
3. провести анализ и интерпретацию результатов исследования психологических особенностей воспитания и развития детей в многодетной семье.
Методы исследования: анализ теоретических источников; сравнение; обобщение; систематизация; тестирование; количественный и качественный анализ результатов.
ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬЕ
1.1 Понятие «многодетная семья» в психолого-педагогической литературе
Отношения детей и родителей - семейные отношения, при непосредственном участии детей. Научное сообщество, специалистов разных школ и направлений, изучение в области теоретического знания в какой-то степени отстает от изучения практического. Основные подходы теоретии специалистов отечественной психологии обращают внимание на отношения детей с близкими взрослыми, на значимость роли в развитии ребенка, но эффективно отношения не исследованы. Однако, большой опыт исследований в области детско-родительских отношений собран клиническими психологами: А.Я. Варга, Э.Г. Эйдемиллер, А.С. Спиваковская и многими другими.
В психолого-педагогической литературе сущность понятия Отношения детей и родителей не имеет однозначного подхода. Являясь одновременно подструктурой семейных отношений, которая включает в себя неравноценные родительские отношения, во взаимосвязи которых отношение ребенка к родителям и родителей к ребенку.
Отношения детей и родителей следует рассматривать как активное взаимодействие в соотношении с влиянием родителя на ребенка, где достаточно серьезно прослеживаются закономерности социально-психологических явлений межличностных семейных отношений [А.С. Спиваковская], [Н.И. Буянов], [А.Я. Варга], [О.А. Карабанова], [А.И. Захаров], [А.Г. Лидерс], [Т.В. Якимова] и другие. В зарубежной психологии понятие детско-родительских отношений исследуется в области психоанализа З. Фрейд], [Д. Винникот], [Э. Берн], [Э. Эриксон] и другие, бихевиоризма [Дж. Уотсон], [Б. Скиннер], [А. Бандура] и другие, а также гуманистического направления [Т. Гордон], [К. Роджерс], [Дж. Байярд], [В. Сатир] и другие.
Психологическая школа Зарубежья способствовали формированию определенных теоретических подходов к содержанию детско-родительских отношений и пониманию их роли. Классический психоанализ [3. Фрейда] анализирует качество отношений между родителями и детьми, рассматривая их, как основной фактор развития детей. Источником начального и важнейшего удовольствия, видя либидо первого объекта, а также первого законодателя является мать ребенка. [З. Фрейд] считал важнейшим периодом жизни ребенка, отделение его от родителей с целью его благополучной реализации в социуме. По мнению [З. Фрейда] к отклонениям личностного развития, приводят нарушения удовлетворения личностных потребностей, а также неудачный опыт детского возраста, предъявление неадекватных возрасту и состоянию ребенка требований от родителей [61].
[А. Адлер] видит личность в реализации социальных отношений, как его часть. В детстве закладывается стиль жизненных установок личности. Положительная атмосфера в семье и проявление любовных чувств способствуют развитию у ребенка социального интереса. По мнению автора, воспитание это процесс который обоюдно влияет на членов семьи, а также на общество. Основы воспитания это равенство адекватное возрасту и роли и положению ребенка в семье, сотрудничество [2].
[Э.Эриксон], американский психолог, был сторонником теории становления личности индивида в течении всего жизненного цикла развития. [В годы раннего возраста, он считал, что ребенок подвергается более всего влиянию своей семьи, а только после, влиянию социума ( и ситуациям развития в обществе, а также политических или экономических особенностей).] [Э. Эриксон] обращает внимание на факт [...двойственной интенции, совмещающей в себе заботу о нуждах ребенка с чувством доверия к нему.] [66].
[Э. Фромм], предлагал родительское отношение рассматривать, как основную базу для развития ребенка, а также показал различия отношений материнского и отцовского: [...условность - безусловность, контролируемость - неконтролируемость...]. Таким образом, [материнская любовь безусловна и неконтролируема, а отцовская любовь обусловлена и управляема]. [Э. Фромм] акцентирует, что [«...речь здесь идет не о конкретном родителе, а о материнском и отцовском началах, которые в определенной степени представлены в личности матери или отца...»] [62].
Автор феноменологической теории личности [К. Роджерс] имел мнение, что человеку необходимо отношение на уровне позитивности, которое будет удовлетворять [в одобрении и любви со стороны окружающих; самоуважение, развивающееся по мере первого. Условием здорового развития ребенка является отсутствие противоречия между безусловной и условной любовью, между «Я идеальным» и «Я реальным»]. [Безусловное положительное внимание родителя к ребенку], считал [К. Роджерс], есть [отношение без учета отношения к его поступкам, которое обеспечивает наивысшее благоприятное и гармоничное развитие личности ребенка] [35].
[Ловинджер Л.] предлагает рассматривать как основу отношений родителей и детей показатель API (авторитарной семейной идеологии). Такой показатель отражает когнитивный аспект «Я» - осознание своей внутренней жизни и жизни внутренней ребенка; определяет примерно уровень когнитивного развития своего «Я» [53]. Но, так как в настоящее время понятие детско-родительских отношений в науке еще недостаточно исследовано, а также отсутствует ясное его понимание и конкретность формулировки, то предлагаются разнообразные виды формулировки такого определения. Предполагаем, что отношения детей и родителей являются основным типом в семейной системе человеческих взаимоотношений.
Отношения детей и родителей могут иначе рассматриваться и иметь свою специфичность в области изучения межличностных отношений, например, по мнению [Е.О. Смирновой]: отношения детей и родителей имеют эмоционально важное значение для детей родителей.
В отношениях родителей и детей присутствует двойственность, которая может выражаться с одной стороны, в чувстве долга заботы родителей о ребенке и стремлении научить его как заботиться о себе. [58]. [Э. Эриксон] называет [...«двойственной интенцией», совмещающей в себе чувственное стремление заботиться о нуждах ребенка с чувством полноценного доверия к нему, и способность детей самостоятельно устанавливать нужное равновесие между своими инициативами и родительскими требованиями...] [60].
[А.С. Спиваковская] говорит о конфликтности внутренней отношений родителей и детей, когда родители стремятся удержать ребенка с собой рядом, и желают одновременно, его развития и взросления, в то время, как дети взрослеющие всегда стремятся от родителей отделиться.
Другой важной особенностью отношений родителей и детей становится их планомерное изменение в процессе взросления и отделении от родителей. [60].
Отечественные исследователи [В.Н. Мясищев], [Б.Г. Ананьев], придерживаются своей точки зрения, [Б.Г. Ананьев] говорит: [...детско-родительским отношениям можно дать следующее определение -избирательная в эмоциональном и оценочном плане психологическая связь ребенка с каждым из родителей, выражающаяся в переживаниях, действиях, реакциях, связанная с возрастно-психологическими особенностями детей, культурными моделями поведения, собственной жизненной историей, и определяющая особенности восприятия ребенком родителей и способ общения с ними. То есть, отношения детей и родителей рассматривают как субъективное осознание человеком характера отношений со своими отцом и матерью...]. [41].
Многодетная семья - это значимо созданный мир, имеющий собственные положительные и отрицательные моменты, свои радости и проблемы. В определенное время и его моменты дети и родители в семьях испытывают сложности или победы.
Отношения детей и родителей характеризует определенная непрерывность и продолжительность во времени, амбивалентность в отношениях, которая обладает значимостью эмоционального проявления и для родителей и их детей, а также измененчивостью отношений, связанных со взрослением детей и их потребностью не только получать заботу, но и давать, а также определенной ответственностью.
Определенное влияние личности родителей на детей, оказывают такие факторы, как: пол родителя, его возраст, характерологические особенности тип и темперамент, а также религиозность, принадлежность к определенной национальности, направление профессии, социальное положение, компетентность в области педагогической и нравственной культуры [65]. Одним из основных психолого-педагогических понятий для определения различных типов семейного воспитания является выбранный стиль родительского отношения, воспитания, который обозначает общность и цельность приемов и способов общения. Родительский стиль, это обобщенные и характерные, ситуационно неспецифические способы общения конкретного родителя с определенным ребенком, образ действий в отношении к ребенку [52].
Стиль воспитания, можно рассматривать, как степень включенности детьми в решение вопросов и обсуждение проблем семьи, выбор стратегии в воспитании, уровень стремления родителей к уменьшению искаженного видения детей, уровне успешности детей при одновременном эмоционально окрашенном общении родителей.
В психологической литературе сущность понятий «стиль родительского отношения», «тип семейного воспитания», «родительская позиция» предлагается рассматривать, как синонимы. Стиль семейного воспитания означает образование, которое включает когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, делая опору на определение [А.Я. Варги], дающей описание родительского отношения [...как целостной системы разных чувств, поведенческих стереотипов и понимания по отношению к ребенку...] [11].
[В.Н.Дружинин] имел мнение, что [«Семья, являясь первичной социальной микросредой в которой человек живет, как в коконе, первую четверть (если повезет) жизни»], влияет глобально на личностное развитие человека [27]. [...Стиль взаимоотношений детей с родителями, родительские позиции, установки и типы воспитания оказывают первостепенное влияние на личность ребенка и становление всего его жизненного пути...]. [28].
[А.С. Спиваковская] считает: [родительское отношение является реальной направленностью, позволяющей описать отношения, в основе которых заложена