Влияние смыслового чтения на формирование понимания учащимися биологической картины мира при обучении биологии (раздел «Живые организмы»)

Чтение в истории развития человечества всегда играло важную роль. Это один из главных способов социализации человека, его развития, воспитания и образования. Сегодня в России в результате огромного количества изменений в жизни общества, прошедших в последние два десятилетия, статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется. Идет процесс падения уровня читательской культуры во многих социальных группах подростков, особенно в тех, кто живет в неблагоприятных условиях. Перед учителем ставятся очень важные задачи – привить интерес к чтению, научить учащихся наиболее успешным способам организации познавательной деятельности на основе смыслового чтения. Познавательная деятельность, как и любая другая деятельность имеет свои мотивы и цели. Базовым мотивом, побуждающим человека познавать окружающий мир, является потребность в исследовании внешней среды, на основе которой в дальнейшем формируется сложная система познавательных мотивов.
Чтение помогает развиваться и узнавать много нового. Но важно не только то, что ученик читает, но и то, как он это делает. Чтобы понимать текст, следует освоить смысловое чтение. Это чтение, которое предполагает вникание в содержание текста, извлечение главных мыслей и максимально рациональное и эффективное использование информации [22. Мишакова В. Н. Смысловое чтение и работа с текстом на уроках биологии: методическое пособие. Оренбург: ГБУ РЦРО 2013. 105 с.].
Смысловое чтение необходимо в профессиональной деятельности, особенно связанной с необходимостью изучения больших объемов информации. Но особенно полезным смысловое чтение будет во время обучения в школе. Освоив технику, ученик сможет сократить временные затраты на изучение материала, так как будет быстро понимать смысл прочитанного и находить все самое нужное.
Смысловое чтение – это процесс, позволяющий использовать содержание письменных текстов для достижения целей осознания контекста содержания определенной информации, развития знаний и интеллектуальных возможностей. Смысловое чтение, направленное на достижение читателем (учеником) ценностно-смыслового содержания текста, заданного целью чтения, превращает школьника в субъект учебной деятельности, повышая его активность и самостоятельность на любой ступени образования.
Цель смыслового чтения – формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое (точно и полно понять смысл текста и практически осмыслить извлеченную информацию). Есть несколько определений смыслового чтения.
По мнению Е. Шелестюка, «смысловое чтение обеспечивается четырьмя мыслительными процессами со стороны читателя: чтением, интерпретацией, пониманием и осмыслением. Осмысление как конечный этап восприятия текста является результатом всех предшествующих когнитивных процессов». [49. Шелестюк Е.В. Этапы и закономерности смыслового восприятия текста //Вопросы когнитивной лингвистики. 2010. 2 (023). 160 с. С. 85-90.]
В своем диссертационном исследовании Л. А. Мосунова термин «смысловое чтение» использовала с целью охарактеризовать деятельность обучающегося по раскрытию смыслов. Автором предполагалось, что смысловое чтение имеет деятельностную природу и дает ее описание на основе теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина. В качестве обобщенной ориентировочной основы деятельности были выделены три существенные характеристики. Первой характеристикой смыслового чтения стало выделение элементов текста (сцены, эпизоды, картины, образы и т.д., второй – понимание отношений между этими элементами и определение их функции и третьей – определение их смыслов или «значения для себя» [26. Мосунова, Л. А. Структура и психологические условия развития смыслового понимания художественных текстов [Текст]: дис. ... д-ра психол. наук / Л. А. Мосунова. – Москва, 2006. – 291 с.].
В свою очередь Т.В. Атрохова определила смысловое чтение «как сложноорганизованное, структурированное и динамичное целостное явление»  2. Атрохова Т. В. Психологическая готовность к обучению смысловому чтению обучающихся на ступени начального общего образования. Дисс. канд. психол. наук. Ярославль, 2015. 83 с..
В сложном процессе чтения условно выделяют этапы: первичная интерпретация текста, во время которой ученик-читатель понимает содержание текста в соответствии с собственным жизненным опытом; собственное чтение текста.
Вторичная интерпретация текста выявляет целостность содержания текста, его осмысление. В своем исследовании Н.В. Чепелева утверждает: «качественная и полноценная вторичная интерпретация ведет к распредмечиванию понимания, то есть понимание смысла текста как целостного образования … достигается путем внимательного аналитико-синтетического чтения текста, когда на основе анализа читатель открывает для себя новые смыслы произведения, рефлексирует над его содержанием» [47. Чепелеева Н.В. Психологические особенности понимания текста студентами вуза как фактор их самообразования: Дисс. канд. психол. наук. К., 1999. 134 с.].
Опыт учителей и исследования ученых показывает, что есть четыре основных вида смыслового чтения: ознакомительное, поисковое (обзорное), учебное, рефлексивное (художественное). Во время ознакомительного чтения ученик обнаруживает в тексте ключевую информацию или выделяет главный компонент содержания текста. Поисковое чтение предполагает нахождение конкретной информации. Учебное чтение ориентируется на добывание полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста. Рефлексивное (художественное) чтение предполагает овладение совокупностью умений – предвидеть содержание текста по его названию, понимать основную мысль текста, прогнозировать содержание по ходу чтения, анализировать изменения собственного эмоционального состояния во время чтения.
Особенности организации стратегии смыслового чтения по этапам в соответствии с особенностями организации учебной деятельности учащихся и результатами представим в виде таблицы 1.

Таблица 1 – Особенности организации смыслового чтения
Этапы формирования умений смыслового чтения
Целенаправленный Содержательный Рефлексивный
Основные приемы организации учебной деятельности
Поиск, обнаружение, сопоставление информации Обобщение, интерпретация, преобразование информации Оценка и использование информации для решения практикоориентированных задач
Основные умения смыслового чтения
Выделять информацию в тексте в явном виде, определять по тексту значение терминов; сопоставлять информацию из разных частей текста; устанавливать в тексте последовательность действий Выделять главную мысль отдельных частей текста; делать выводы на основе информации из текста; преобразовывать информацию в разные виды; классифицировать объекты; выделять информацию, которая не соответствует содержанию текста Применять полученные знания для объяснения и анализа новой ситуации; интерпретировать полученную информации из текста; конструировать новую информацию по отношению к ситуации текста
Результаты смыслового чтения
Общая ориентация в тексте Глубокое понимание текста Применение полученной информации в практической деятельности

Алгоритм смыслового чтения:
1. Внимательно прочитай предложенный тест, будь предельно внимателен.
2. Выдели основные мысли автора текста.
3. Сравни выделенные главные мысли между собой и выясни между ними связи.
4. Дели текст на основные смысловые части.
5. Сформулируй на основе главных мыслей вопрос, за которыми составь план текста.
Стратегия смыслового чтения предполагает:
1. поиск информации и понимание прочитанного;
2. преобразование и интерпретация информации;
3. оценка информации.
Понимание текста – это вычитка трех видов текстовой информации:
- фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде);
- подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»);
– концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы) [21 Михайлов И.Е. Метапредметный практикум: литературные произведения на уроках биологии: задания на работу с текстом. М.: АСТ-Пресс, 2016. 216 с].
Стратегия работы с текстом, направленной на поиск информации и понимание прочитанного, включает следующие этапы:
1. Определение темы текста и его назначения (познавательные умения: развивается умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов).
2. Подбор заголовка (регулятивные умения: развиваются умения высказывать свое предположение на основе работы с материалом учебника).
3. Формулирование главной мысли текста (коммуникативные умения: оформление своих мыслей в устной форме).
4. Объяснение порядка частей, содержащихся в тексте (коммуникативные умение: овладение логическими действиями)
5. Сопоставление основных текстовых и нетекстовых компонентов: выявление соответствие между частью текста и его общей идеей, формулировка вопроса, объяснение назначения карты, рисунка, пояснение частей графика или таблицы (познавательные умения: развивается умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов) 26 Мосунова, Л. А. Структура и психологические условия развития смыслового понимания художественных текстов [Текст]: дис. ... д-ра психол. наук / Л. А. Мосунова. – Москва, 2006. – 291 с.].
Стратегия работы с текстом: преобразование и интерпретация информации.
1. Структуризация текста: используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения (познавательные умения: обобщать и классифицировать по признакам).
2. Преобразование текста с использованием таблиц, схем, иллюстраций (познавательные умения: представлять информацию в виде схемы).
Стратегия работы с текстом: оценка информации оценка содержания текста: связывание информации, обнаруженной в тексте, со знаниями из других источников (познавательные умения: развивается умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов). 39 Смысловое чтение – методы и приемы Электронный ресурс: URL: http://iskysstvoetiketa.com/smislove-chitannya-ce-metodi-i-prijomi/ Дата обращения: 06.04.2021]
Познавательные умения учащихся при работе с текстом формируются постепенно и поэтапно. Это обусловлено возрастными особенностями учащихся и спецификой содержания учебного материала, начиная с учебного предмета «Естествознание» (5 класс) и все классы учебного предмета «Биология» на уровне базового среднего образования.