Развитие исследовательских умений младших школьников в учебной деятельности

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что исследование в общем виде можно определить как процесс изучения какого-либо объекта и получения новых знаний.
Определение исследованию научному взято из Большого Энциклопедического словаря: «Исследование научное — процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности» [ 42].
Исследование любого класса систем - это особый вид мыслительной деятельности, требующий определенных способностей и навыков, специальной подготовки, затраты некоторого объема ресурсов: интеллектуальных, временных, природных, технических и т.д.
Исследование – это целенаправленное познание чего-либо, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов (закономерностей) и моделей, характеризующих изучаемый предмет или явление.
Оно включает:
- распознавание проблем и ситуаций;
- определение их происхождения;
- выявление свойств, закономерностей поведения и развития;
- установление места этих проблем и ситуаций в системе накопленных знаний;
- нахождение знаний о данной проблеме в практике ее разрешения.
Характеризуя исследование как процесс, следует отметить, что он отличается от других видов деятельности тем, что:
- содержит творческую часть, которую можно назвать мысленным экспериментом с воображаемыми объектами;
- устремлен на выяснение существенных характеристик явлений, процессов, в итоге выступающих в форме принципов, закономерностей и законов,
- исследователь не имеет каких-либо алгоритмических предписаний успеха, нельзя также найти решение проблемы в литературе;
- исследователь поставлен в положение, когда он, оказавшись перед лицом сложности научной проблемы, испытывает объективную недостаточность информации, очевидную неопределенность направления поиска.
Процесс исследования требует определенных умений.
Умения - это основа навыков и творчества человека. «Умение - это мастерство, способность использовать имеющиеся у личности сведения для достижения своих целей»,- заметил Д. Пойа [19]. Часто ученые называют это умение знанием в действии. Существенной особенностью их является универсальность, поэтому они успешно реализуются в постоянно меняющемся и разнообразном контексте.
В широком смысле умение - это готовность научиться сознательно решать определенные задачи. Г.С. Костюк считает, что существует столько же умений, сколько существует различных специфических видов человеческой деятельности[10].
Ученые-исследователи В. И. Андреев, Н.Г. Недодатко, В.В. Успенский и др. учебно - исследовательские умения выделяют в отдельную группу, обуславливая это ростом темпов развития техники, технологий, науки, роли научного подхода к любой деятельности, даже если она не носит научного характера.
Под «учебно-исследовательскими умениями» учеников, например, В.И. Андреев понимает умение использовать прием соответствующего научного метода познания в условиях решения проблемы, в процессе выполнения научно - исследовательской задачи; А.Г. Иодко видит систему интеллектуальных, практических умений и навыков учебного труда, которые необходимы для выполнения исследования или его части; В.П. Ушачёв под умением подразумевает способность ученика выполнять умственные и практические действия, которые соответствуют научно- исследовательской деятельности и подчиняются логике научного исследования, на основе знаний и умений, приобретаемых в процессе изучения основ наук; Н.Г. Недодатко под учебно-исследовательским умением определяет сложное психическое создание (синтез интеллектуальных и практических действий, усвоенных и закрепленных способов деятельности), которое лежит в основе готовности школьников к познавательному поиску; С.П. Балашова определяет как личностное свойство, характеризующее его способность к поисково-преобразующей деятельности в образовательном процессе, а также как его способность приобретать новые знания, умения и навыки, которые способствуют его развитию[12].
Обзор литературы и анализ основных исследований ученых, рассматривающих исследовательские умения школьников, обнаруживают наличие различных точек зрения на определение понятия учебно-исследовательских умений учащихся и позволяют сделать выводы, что учебно-исследовательские умения:
- относятся к общеучебным умениям (касаются всех учебных предметов);
- составляют систему действий (практического и умственного характера);
- подчиняются логике научного исследования и сознательно используются учащимися в образовательном процессе для разработки новых знаний.
Умения формируются в процессе деятельности. С точки зрения общей психологии, деятельность - это форма позитивного отношения к действительности, поэтому человек устанавливает связь с внешним миром [19].
ФГОС НОО подчеркивает, что основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является развитие умений младших школьников: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал разнообразное толкование исследовательской деятельности: исследовательско-творческая, поисково-исследовательская, учебно-исследовательская, научно-познавательная, исследовательско-проектная, исследовательская, научно-исследовательская [27].
Т. В. Калайджян в своей статье «Учебно-исследовательская деятельность младших школьников как объективная необходимость» подчеркивает, что «…следует отличать исследование от проектирования, поскольку последнее является решением определённой, чётко осознаваемой задачи и направлено на её практическое решение. Как видим, это два принципиально различных по направленности, смыслу и содержанию вида деятельности» [11].
В педагогической литературе исследовательская деятельность учащихся иногда называется научно исследовательской (О.И. Анисимова, Г.И. Артемчук, В.М. Гнедашев, Л.С. Левченко, В.В. Маскин, В.И. Романчиков, В.М. Сиденко, Г.С. Цехмистрова, Л.С. Шевченко), учебно- исследовательской (А.Ю. Карлащук, С.М. Коршунов, И.А. Кравцова, Н.Г. Недодатко, И.В. Усачова) или экспериментально-исследовательской (В.И. Смагин).
Сегодня в образовательных организациях учебно-исследовательская деятельность школьников преобладает над научно-исследовательской.
Учебно-исследовательская деятельность учеников является разновидностью учебной деятельности с одной стороны и составной частью исследовательской деятельности с другой.
Учебно-исследовательская деятельность - это «деятельность учащихся, которая организуется педагогом с использованием преимущественно дидактических средств опосредованного и перспективного управления, направленная на поиск объяснения и доказательства закономерных связей и отношений экспериментально наблюдаемых или теоретически анализируемых фактов, явлений, процессов, в которой доминирует самостоятельное применение приемов, научных методов познания и в результате которой учащиеся активно овладевают знаниями, развивают свои исследовательские умения и способности» [1].
При этом целью учебно-исследовательской деятельности является поиск объяснения и обоснования определенных фактов, явлений, закономерных связей и отношений, поиск нового способа или средства деятельности, а результатом - субъективное открытие. Поиск же - это специально организованное разыскивание чего-либо; творческая работа, направленная на открытие нового в науке [15]. Такое определение понятия «поиска» более соответствует исследовательской деятельности. А понятие «исследовательская деятельность» шире, чем понятие «учебно-исследовательская деятельность».
Учебно-исследовательскую деятельность определяют так же, как высшую форму самостоятельной познавательной деятельности учащихся [14].
Одним из первых учебно-методических комплектов для начальной школы, который взял на вооружение исследовательский метод, стал УМК «Планета знаний» (Руководитель авторского коллектива И.А. Петрова). Темы проектов, подсказки, облегчающие подготовку проекта, представлены на специальных разворотах учебников с 1-го по 4-й класс по каждой учебной дисциплине. В учебниках представлены творческие, информационные и практико-ориентированные проекты. Проектная деятельность предлагает выход за границы учебника во внеурочной деятельности. Например, в 1-м классе на страницах «Букваря» по завершении темы «Алфавит» им предлагают несложные, но интересные творческие задания: «Придумай свою азбуку на пальцах», «Составь «фруктовую» азбуку» и т.п. Работать над проектом можно в рамках любой программы начальной школы, используя методическую универсальную помощь УМК «Планета знаний». Таким образом, УМК «Планета знаний» в ходе организации учебно-исследовательской и проектной деятельности следует требованиям ФГОС НОО, когда учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Данное требование ФГОС НОО предусмотрено авторами УМК «Школа России», где процесс обучения строится на основе постоянного пробуждения и поддержки творческого начала в школьнике. При организации работы предпочтение отдаётся проблемно-поисковому подходу. Он открывает перед детьми новые свойства в знакомом, создаёт питательную почву для ассоциативного мышления, творческого воображения и других ценнейших качеств.
В учебниках УМК «Школа России» проектная деятельность определена по учебным курсам и темам. Например, в «Литературном чтении» первого класса при изучении темы «Жили-были буквы» проектная деятельность предполагает создание музея «Город букв». Определение цели, плана деятельности, способа реализации проекта (создание поделки, рисунка), презентация результата деятельности – это наличие ориентировочной основы деятельности первоклассника в понимании цели своей деятельности и средства ее достижения. Познавательная проблема задается извне: авторами учебника.
Важно, чтобы школьник быстро вступил в роль субъекта образовательной деятельности, о чем указывается во ФГОС НОО, чтобы получить возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач. А главным механизмом формирования самостоятельности в УМК «Школа 2100» является системное включение учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.