Роль педагогической оценки и контроль в обучении иностранному языку младших школьников

Введение
Современный мир стремительно меняется во всех своих сферах: технологии, социальные отношения, политика, культура, и следом за этими изменениями меняются и стратегии образования. Сейчас образование ориентировано на личностный подход в обучении ребенка, на развитие его самостоятельности, индивидуальной инициативы в овладении знанием, в то время, как знаниевый компонент несколько отошел на задний план.
Иностранный язык обретает в современном образовании все большую значимость в связи со стремительной международной интеграцией. Развитие компьютерных сетей, доступ к образовательным ресурсам из любой точки мира, свободный информационный обмен – все это способствует интересу к зарубежным источникам информации. Соответственно, во всех профессиональных сферах возрастает потребность в сотрудниках, практически владеющих иностранным языком.
В связи с этим иностранный язык в рамках общеобразовательной школы прочно занял место предмета обязательного изучения, преподавание которого начинается со второго класса для всех учащихся. Достаточно распространенным стало также изучение детьми иностранного языка уже в дошкольных образовательных учреждениях. Тот факт, что в 11-летней школе иностранный язык предполагается изучать со 2-го класса, является признанием объективно существующего социального интереса к изучению иностранных языков и подтверждением важности данного предмета для реализации перспективных задач развития личности. Таких, например, как рост среднего уровня образованности, повышение требований к общей культуре, формирование готовности к межнациональному и межкультурному сотрудничеству.
Реализация языковых занятий в начальной школе требует от педагога специфических знаний, которыми он не обладал, работа с учениками средней и старшей школы. Интересы и потребности младшего школьника лежат в других сферах, компоненты его психики находятся еще только в стадии формирования, мотивация имеет иные истоки. Особенно значимой в системе работы с младшим школьником становится система оценивания, поскольку в этом возрасте дети только знакомятся с балльной системой школьного обучения, потому на учителе лежит огромная ответственность научить детей использовать эту систему как эффективный инструмент.
Вместе с тем актуальна и проблема неверного использования системы оценивания самим педагогом, который может тяготеть к оцениванию работы детей в форме отметок, но без словесного комментария, повышающего мотивацию и помогающего распланировать дальнейший образовательный маршрут.
Актуальность исследования определяется тем, что в современных условиях, когда изучение иностранного языка включено в программу начальной школы, необходимо найти эффективные методы оценивания обучения ребенка, позволяющие усилить его мотивацию к овладению языком.
Говоря о степени разработанности тематики языкового образования в начальной школе, следует отметить, что в этой сфере представлены довольно глубокие и непредвзятые исследования, среди них можно отметить работы Безукладникова К. Э., Крузе Б. А., Белокуровой А. В., Никитенко З. Н. Кроме того, методология обучения младшего школьника освещена и в классических работах Асмолова А. Г., Выготского Л. С., Леонтьева А. Н., Володарской И. А., на которые мы так же можем опираться.
Однако, довольно мало внимания уделено частным аспектам использования разных методов оценивания для закрепления у детей мотивации учения и интереса к изучаемому языку.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить противоречие между потребностью использования оценки в работе с младшими школьниками на уроках иностранного языка и малой освещенностью ее воспитательного и мотивирующего потенциала.
Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости создать единую систему работы педагога в сфере оценивания, которая помогала бы мотивации ребенка в изучении иностранного языка.
Цель исследования: выявить воспитательный и образовательный потенциал оценочной деятельности педагога в обучении иностранному языку младшего школьника.
Объект исследования – оценочная деятельность и деятельность педагогического контроля в обучении школьника иностранному языку.
Предмет исследования – специфика реализации и особые возможности оценочной деятельности в работе с учащимися начальных классов.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс изучения иностранного языка младшим школьником будет успешным, если:
- выявлены особенности развития учебной мотивации в представленном возрасте;
- средством развития учебной мотивации выступает педагогическая оценка и педагогический контроль;
- ребенок вовлечен в оценочную работу в образовательном процессе как равноправный субъект работы, а не объект оценивания.
Задачи исследования:
1. Изучить методическую литературу по проблеме оценочной работы педагога в процессе образования и воспитания школьника;
2. Выявить особенности развития познавательных процессов и мотивации учения младших школьников;
3. Разработать и внедрить в процесс работы педагога рекомендации по оцениванию и контролю учебной деятельности школьника.
Методы исследования: изучение и анализ научной литературы, сравнение, анализ, выявление корреляции.
Теоретическая значимость изучения проблемы заключается в углублении и расширении научных представлений о значении системы оценивания и контроля в работе с младшими школьниками в рамках изучения иностранного языка.
Практическая значимость заключается в разработке и апробации системы рекомендаций для педагога по эффективной оценочной работе с младшим школьником на уроке иностранного языка.
Результаты исследования представлены на научно-практических конференциях и методических семинарах по исследуемой проблеме.
Структура выпускной квалификационной работы: исследование состоит из введения, двух глав, в первой из которых предложен обзор методологической литературы, а во второй даны и исследованы на практике рекомендации по увеличению эффективности оценивания, а так же заключения и списка литературы.
 
Глава I. Теоретические основы обучения иностранному языку младших школьников
1.1 Психологические особенности познавательного развития младших школьников
Младший школьный возраст определяется как период от 6-7 до 10-11 лет, в зависимости от возраста поступления в учебное заведение. С социальной точки зрения период обучения в начальной школе характеризуется выстраиванием новой системы отношений со взрослыми, где к отношениям «ребенок – взрослый», ранее актуальным и для общения с родителями, и для воспитателей, добавляется категория отношений «ребенок – учитель», которая имеет специфические характеристики. [4, 78]
С переходом к обучению в начальной школе связывают один из самых сложных в жизни человека период адаптации, который длится около полугода, если психологическое состояние учащегося не осложнено дезаптационными тенденциями.
Более эффективно функционируют лобные доли головного мозга, управляющие процессами мышления и другими психическими процессами, что помогает включаться во все более сложную учебную деятельность.
Восприятие младшего школьника определяется особенностями самого предмета: замечают не главное, а то, что бросается в глаза, часто восприятие ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета.
Происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному наблюдению за объектом. К концу возраста появляется синтезирующее восприятие. Дети в 1-2 классе путают предметы, сходные в том или ином отношении, их восприятие отличается малой дифференцированностью.
Развивается произвольная память, дети уже способны запоминать материал, который представляет для них интерес. Процессы памяти характеризуются осмысленностью (связь памяти и мышления). Дети в возрастной период обучения в начальной школе обладают хорошей механической памятью, но совершенствование смысловой памяти еще находится в процессе развития. В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная. Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал, и происходит тем быстрее, чем большую нагрузку испытывает память – конечно, в пределах возрастных ограничений. Память носит конкретно-образный характер.[4]
Мышление приобретает доминирующее значение, происходит переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Логически верные рассуждения школьника базируются на конкретном наглядном материале (стадия развития конкретных операций по Пиаже). Благодаря учебной деятельности и усвоению научных понятий у детей развивается теоретическое мышление.