Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Введение

На современном этапе особое значение приобретает необходимость повышения эффективности обучения и воспитания детей. При этом в качестве одной из значимых проблем сегодня выступает развитие речи у дошкольников. Это в первую очередь обусловлено тем, что речь в жизни каждого человека выполняет важнейшую роль. Также речь является одна из ведущих линий развития ребенка, особенно в период дошкольного детства. Ведь ребенок именно с помощью речи познает мир, через речь он высказывает свои мысли, свое мнение и свои взгляды. Наконец, речевое развитие, соответствующее возрасту, ребенку необходимо для успешного обучения в общеобразовательной школе.
Начиная с самого раннего возраста практически все дети проявляют заметный интерес к языковой деятельности. Они могут создавать новые слова. В свою очередь имеющаяся взаимосвязь речи ребенка, непосредственное овладение им языком, наконец, познавательного и умственного развития, также свидетельствует об огромном значении для формирования мышления ребенка языка.
Согласно с действующим Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) [58] в обязательном порядке содержание образовательной программы ДОО должно обеспечивать развитие личности ребенка, а также способности и мотивации детей в разных видах деятельности и охватывать при этом все те структурные единицы, которые являют собой определенные направления образования и процесса развития детей.
Значимым выступает еще и то, что целевые ориентиры ФГОС ДО предусматривают, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок должен достаточно хорошо владеть устной речью, должен быть способен выражать свои желания и мысли, успешным образом использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, наконец, у ребенка на данном возрастном периоде должны быть сформированы предпосылки к грамотности.
Процесс формирования у детей дошкольного возраста связной речи выступает именно центральной задачей всего речевого развития. В первую очередь это связано с социальной значимостью, а также особой ролью связной речи в формировании личности. В связи с этим именно в связной речи находит свою непосредственную реализацию основная, коммуникативная функция речи и функция языка. Связная речь по своей сути представляет собой высшую форму речемыслительной деятельности; она во многом определяет уровень как речевого, так и умственного развития ребенка (это обосновано в работах Т.В. Ахутиной, Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Сохина и др.). Также сущность, особая психологическая природа связной речи, наконец, особенности и механизмы ее развития у детей дошкольного возраста раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. В этом случае практически все исследователи указывают на достаточно сложную организацию связной речи и подчеркивают необходимость специального речевого воспитания.
Особенно значимо специальное речевое воспитание для дошкольников с общим недоразвитием речи. Необходимо в этом отношении указать, что проблема общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста является непростой психолого-педагогической и медико-социальной задачей, напрямую связанной с многофункциональным значением языка, а также особо важным значением речи в плане социального становления ребенка, с имеющей место сложностью его речевой деятельности, с базовыми психологическими спецификами личности каждого ребенка, с особыми физиологическими механизмами формирования речи, с особенностями речевого общения дошкольника, наконец, со спецификой его социального поведения.
В настоящее время распространенность общего недоразвития речи среди дошкольников является достаточно высокой. При этом частота данного диагноза не только не показывает снижение, но даже прослеживается постепенный ее рост [69]. Именно поэтому среди детей, имеющих те или иные недостатки в речевом развитии, на первом месте стоят дети именно с общим недоразвитием речи. Тем не менее, при наличии своевременной квалифицированной работы, прохождения этими детьми специального обучения многие в дальнейшем могут достаточно успешно учиться в общеобразовательных учреждениях, полноценным образом общаться со сверстниками.
Таким образом, значимость связной речи для всестороннего развития ребенка и успешного его функционирования в социуме, а также наличие особых проблем в развитии связной речи у детей с общим недоразвитием речи и необходимость своевременного разрешения этих проблем, – все это в совокупности делает рассмотрение темы «Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи» актуальным.
Цель данного исследования: теоретическое и практическое изучение особенностей развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и обозначение путей преодоления имеющихся проблем.
Задачи исследования:
1.На основе изучение специальной и методической литературы раскрыть теоретические основы изучения связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
2.Диагностическим путем определить состояния связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3.Обозначить пути логопедической работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект исследования – развитие связной речи у детей дошкольного возраста.
Предмет – особенности формирования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
База исследования: МБОУ детский сад комбинированного типа № 276. Воспитанники старших возрастных групп (с нормальным речевым развитием и логопедических).
При написании данной работы использовались следующие методы: 1) общенаучные методы: метод анализа и синтеза, сравнение и сопоставление, метод абстрагирования; 2) частнонаучные методы: педагогический эксперимент, метод табличного и графического предоставления данных; 3) специальные методики: диагностика связной речи детей дошкольного возраста О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной; пересказ детьми текста (без опоры на наглядность) (по методики Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова); составление детьми рассказа по серии сюжетных картинок (по методики Е.Г. Корицкой и Т.А. Шимкович); окончание детьми рассказа по данному им началу с опорой на картинку – кульминацию (по методике С.А. Мироновой).
Теоретической основой данного исследования стали работы следующих авторов: Л.С. Выготский, А.М. Гвоздев, Л.Н. Ефименкова, Рубинштей, В.А. Сохин и др., уделившим особое внимание особенностям формирования речи в дошкольном возрасте; М.М. Алексеева, В.К. Воробьева, В.П. Глухов, О.С. Гомзяк, Н.И. Левшина, Т.А. Матросова, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, Б.И. Яшина и др., объектом исследования которых стали методики и подходы к развитию у дошкольников связной речи; В.П. Балобанова, Л.Г. Богданова, В.К. Воробьева, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, С.А. Миронова, Т.Б. Филичева и др., изучивших особенности формирования и развитие связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Структура: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
 
Глава 1. Теоретические основы изучения связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.1. Определение понятия «связная речь» в психолого-педагогической литературе

В речи индивида можно определить самые различные функции, но они по своей сущности не внешние относительно друг друга, а включены в некое единство, внутри которого они определяют друг друга и опосредуют. Например, речь выполняет функцию сообщения на основе ее смысловой, семантической, обозначающей функции. Однако не в меньшей, а большей степени и обратно – семантическая функция обозначения организовывается на основе коммуникативной функции речи. Существует две основные формы развернутой внешней речи: устная речь и письменная речь. При этом устная речь может разделяться на диалогическую речь и монологическую. Также устная речь вполне может протекать в трех формах: в форме диалогической речи (то есть ответов на вопросы), в форме восклицания, а также в форме монологической речи [51].
В качестве ведущей задачи развития речи дошкольников выступает становление у них связной речи. Подчеркнем, что уже в самом понятии «связная речь» заложена ее сущность, то есть наличие логической связной мысли, которая выражается говорящим. Именно в связной речи происходит достижение единства содержания мысли и ее выражения [13]. С позиции С.Л. Рубинштейна связной речью выступает та, где практически все существенные связи ее предметного содержания находят отражение в речевом плане [30].
С позиции М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной под связной речью необходимо понимать смысловое развернутое высказывание (то есть это ряд логически сочетающихся предложений), которое обеспечивает общение и взаимопонимание [2]. Данные исследователи в своей методике по развитию связной речи указывают, что понятие «связная речь» употребляется в сразу нескольких значениях: 1) как процесс, деятельность говорящего; 2) как продукт, итог данной деятельности, высказывание, текст; 3) в качестве названия раздела работы непосредственно по развитию речи [1].
Как указывает Л.С. Выготский, речь существовать не может без мысли, а также без внутреннего программирования высказывания. Слово и мысль едины и не могут быть вне друг друга. Мысль в речи не только формулируется, но также и формируется, получает свое развитие [10]. То есть связная речь отражает собой логику мышления ребенка, показывает его умение обдумывать все воспринимаемое, а также умение в правильной форме это выразить.
Е.И. Тихеева в этом отношении подчеркивает, что связная речь не может быть отделима от мира мыслей. В ней находит свое отражение логика мышления ребенка. По тому, как умеет ребенок строить свое высказывание, судить можно об уровне его речевого развития [31].
Связная речь стала в теоретических и практических трудах объектом исследования зарубежных и отечественных психологов, лингвистов, педагогов, а также психолингвистов. Например, можно назвать таких исследователей, как Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др. Так, С.Л. Рубинштейн под связной речью называл такую речь, которая понятна может быть на основе ее собственного непосредственного предметного содержания [43].
Связная речь – являет собой выражение мыслей, чувств и желаний в связном речевом построении, которое понятно для слушателя.
При этом основной функцией связной речи является именно коммуникативная. С помощью связной речи происходит общение ребенка с родителями, воспитателем, а также сверстниками. Речевое общение также предполагает следующее: 1) связное изложение собеседнику содержания мыслей с целью наилучшего понимания последним содержания высказывания (то есть это функция сообщения); 2) необходимость в убеждении и побуждении собеседника действовать конкретным образом с целью достижения результата (то есть побудительная функция); 3) потребность выразить эмоции, чувства, свои впечатления, а также отношение к чему-то (то есть экспрессивная функция) [11].
В свою очередь планирующая функция связной речи предусматривает отбор средств, а также определяет и регулирует последовательность взаимодействия индивидов практически в любом виде деятельности с целью осуществления задуманной цели.
Известны два ведущих вида связной речи – диалогическая и монологическая речь. При этом каждый из них имеет свои отличительные особенности.
Монологическую речь, в свою очередь, представляет собой речь одного лица, которая находит свое выражение в более, либо менее развернутой форме свои намерения, мысли, оценку определенных событий и т.д. Ее характеризуют такие условия, как полнота, развернутость, четкость, а также взаимосвязь определенных звеньев повествования. При этом монолог, объяснение, рассказ неизменно требуют от самого говорящего несколько напряженного внимания к содержанию речи, а также ее словесному оформлению; очень важно также в этом случае сохранять живость и определенную непосредственность речи [14].
В качестве одной из значимых задач, выдвигаемой программой дошкольного обучения, выступает обучение детей монологической речи. Базовой целью обучения дошкольников в этом направления является формирование у них умений монологической речи. При этом под последними подразумеваются умения логически, коммуникативно – мотивированно, связно и последовательно, полной и достаточно, наконец, правильно непосредственно в языковом отношении в устной форме излагать свои мысли.
Монолог – это такая форма речи, в рамках которой ее выстраивание осуществляется только одним человеком, при этом самостоятельно определяющего языковые средства, структуру высказывания, а также его композицию. Монологическая речь способно обладать как репродуктивным, так и продуктивным характером. При этом репродуктивная речь не относится к коммуникативной. В этом случае перед детьми дошкольного возраста ставится задача именно развития неподготовленной продуктивной речи. Монологическая речь, подобно диалогической, также должна являться ситуативной обусловленной, а также мотивированной. Иными словами, у дошкольников должно иметься желание, что–то намерение сообщить слушающим. Для монолога ситуация выступает в качестве отправного момента, так как он словно от нее отрывается, формируя при этом свою среду – то есть контекст. В связи с этим о монологе говорят, что он является контекстным, что отличает его от диалога, а также полилога, находящиеся в тесной зависимости от определенной ситуации. По причине контекстности монологической речи у нее имеются свои особые характеристики. Например, она обязательно должна быть понятной своего рода «из самой себя», то есть понятной без помощи каких-либо языковых средств, нередко выполняющую значимую роль в ситуативной именно с диалогической речи [21].
Кроме этого, монологическая речь выполняет такие коммуникативные функции, как:
- информативную (то есть с помощью нее происходит сообщение новой информации, представленной в виде знаний об отдельных явлениях и предметах окружающей действительности, в виде описания действий, событий, а также состояний);
- воздейственную (то есть с помощью монологической речи происходит убеждение кого-либо в верности отдельных взглядов, мыслей, убеждений, действий; происходит побуждение к действию либо, наоборот, происходит предотвращение действия);
- эмоционально-оценочная функция.
Для детей дошкольного возраста максимально актуальной выступает информативная функция монологической речи. При этом для каждой из указанных выше функций монологической речи свойственны свои отдельные языковые средства выражения, а также свои особые психологические стимулы. Монологическая речь от говорящего требует умения последовательно и связно излагать свои мысли, выражая при этом их в максимально отчетливой и ясной форме. В процессе овладения монологической речью детьми трудности заметно усложняются по той, что дошкольники свободно не владеют языковыми средствами, необходимыми им для выражения своей мысли [28].
Диалогическая речь как таковая представляет собой достаточно яркое проявление именно коммуникативной функции языка. Большинство ученых-лингвистов склонны называть диалог именно естественной первичной формой языкового общения. Форма протекания диалогической речи (то есть беседы двух либо нескольких человек, осуществление постановки вопросов и последующих ответов на них) побуждает ребенка к односложным, а также неполным ответам. Неполное предложение, междометие, восклицание, жест, яркая интонационная выразительность, мимика и т.п. – это основные черты диалогической речи. Для диалогической речи весьма важно следующее основное условие: умение ребенка формулировать и задать необходимый вопрос, согласно с услышанным строить свой ответ, а также умение дополнять и исправлять собеседника. Ведущей особенностью диалога выступает также чередование говорения одного собеседника с осуществлением прослушивания, а также последующим говорением другого [15].
Диалог по своему смыслу достаточно сложная форма социального взаимодействия индивидов. Принимать участие в диалоге в ряде случаев бывает намного труднее, чем формировать монологическое высказывание. При этом обдумывание своих реплик, вопросов осуществляется одновременно с восприятием чужой речи. Также участие в диалоге требует от ребенка весьма сложных умений, а именно: умение слушать и правильно понимать чужую мысль; умение в ответ формулировать собственное суждение, достаточно правильно выражать его через средства языка; уметь вслед за мыслями собеседника менять тему речевого взаимодействия; уметь поддерживать заданный эмоциональный тон; следить также за правильностью применения языковой формы, в которую неизменно облекаются мысли; умение слушать свою речь для контроля ее нормативность и, если возникает необходимость, то вносить необходимые корректировки и поправки [32].
Также необходимо отметить, что в процессе диалога собеседники практически всегда знают, о чем в данный момент идет речь, не нуждаются в дальнейшем развертывании мысли, а также высказывания. Устная диалогическая речь также традиционно протекает в конкретной ситуации и при этом сопровождается мимикой, жестами, интонацией. Именно отсюда проистекает и языковое оформление диалога. Речь при этом в нем может быть сокращенной, не полной, иногда фрагментарной [53].
Исследователи М.М. Алексеева и В.И. Яшина склоны выделять несколько основных групп диалогических умений ребенка:
1. Собственно речевые умения, которые включают: а) умение вступать в непосредственное общение (то есть уметь и знать, в какой момент и каким образом можно начать разговор со знакомым либо незнакомым человеком, а также человеком занятым, или тем, кто уже разговаривает с другими); б) умение поддерживать, а также завершать общение (то есть учитывать условия и конкретную ситуацию общения; умение слушать и слышать собеседника; умение в определенные моменты проявлять необходимую инициативу в общении, умение переспрашивать; умение доказывать и отстаивать свою позицию; выражать свое отношение к предмету разговора, а именно излагать свое мнение, сравнивать, приводить примеры, соглашаться либо возражать, оценивать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, а также связно; в) умение говорить выразительно в соответствующем темпе, пользоваться при этом интонацией диалога.
2. Умения речевого этикета у детей.
В речевой этикет традиционно включаются: знакомство, обращение, привлечение внимания, приветствие, приглашение, согласие и отказ, просьба, извинение, жалоба, неодобрение, поздравление, сочувствие, благодарность, прощание и др.
3. Умение вести общение в паре либо группе из 3 – 5 человек, а также в коллективе.
4. Умение ребенка общаться для последующего планирования совместных действий, а также достижения результатов и их последующего обсуждения, участие в обсуждении заданной темы.
5. Неречевые (то есть невербальные) умения – это уместное применение мимики и жестов [1].
Таким образом, связная речь является основной формой общения, способствующая последующему развитию индивида и налаживанию разного рода социальных контактов. Ее значимость и определяет особое внимание к ее становлению в период дошкольного детства.


1.2. Становление связной речи у детей в процессе онтогенеза


В современной психологии и педагогике проблема формирования связной речи дошкольников приобретает все большую актуальность. Это в первую очередь обусловлено тем, что связная речь ребенка-дошкольника позволяет ему свободно общаться с окружающими его людьми, тем самым словно «включая» его в активный процесс социальной коммуникации и его последующего школьного обучения [61].
Овладение детьми устной связной речью выступает в качестве важнейшего условия успешной подготовки детей к последующему обучению в школе. При этом психологическая природа связной речи, ее специфики развития в дошкольный период раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и многих др.
Следует в этом отношении указать, что на первом году жизни, в процессе непосредственного эмоционального общения ребенка с взрослым, происходит формирование основы связной речи в будущем. На основе непосредственного понимания, первоначально достаточно примитивного, у детей этого возрастного периода начинает развиваться активная речь.
В свою очередь к началу второго года жизни ребенка у него прослеживается появление первых именно осмысленных слов, которые несколько позднее начинают играть роль обозначения предметов. В дальнейшем постепенно начинают появляться и первые предложения.