Подвижные игры и совершенствование физических качеств детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования в том, что в научных исследованиях и педагогических наблюдениях отмечается, что в современном понимании детская игра является созидательной специфической человеческой деятельностью.
Источником появления игры будет не институт, не наследственность, а окружающая детей общественная среда. При помощи различных игр дети учатся понимать жизнь, сознавать взаимоотношения людей.
Ребенок в игре показывает степень своего развития, у него под воздействием игры возникают новые интересы и потребности.
С помощью игры при целенаправленном и постоянном руководстве педагога может реализовываться развитие детей в желаемом направлении.
Проведение подвижных игр требует от педагога учитывать возрастные, психофизиологические и индивидуальные особенности играющих. При этом физические нагрузки необходимо регулировать согласно физическим и психическим возможностям, за счет продолжительности игры, размеров игровой площадки, инвентаря.
Характерной чертой современной концепции физического воспитания является смещение акцента в сторону повышения образовательной направленности, как определяющего условия успешного формирования физической культуры личности школьника и развития физических качеств.
Одним из важных резервов, которые способствуют достижению желаемой цели, будет являться подвижная игра, которая призвана стимулировать рабочие функции и психофизиологическое состояние детей младшего школьного возраста в процессе урока физической культуры. Игра является важнейшей сферой сфера жизнедеятельности ребенка.
Именно подвижная игра наиболее доступный и эффективный метод развития основных физических качеств у детей младшего школьного возраста. Преимущество подвижной игры перед строго дозируемым упражнением в том, что подвижная игра всегда будет связана с инициативой, выдумкой, творческим подходом3 эмоционально стимулирует двигательную активность.
Виднейшие ученые прошлого века Н.И. Пирогов, а потом и
Е.Н. Водовозова, П.Ф. Каптерев и другие - отмечали, что в физическом воспитании ребенка подвижная игра имеет главное значение как деятельность, которая отвечает его возрастным потребностям, и как средство всестороннего развития.
В исследованиях: В.Г. Барабаш, О.И. Кокоревой, Т.И. Осокиной,
Е.А. Тимофеевой, Н.В. Полтавцевой, Е.А. Сагайдачной, Э.Я. Степаненковой - констатируется тот факт, что подвижная игра – средство гармоничного развития ребенка.
По мнению Н.М. Амосовой, В.К. Бальсевича, Ю.К. Чернышенко,
В.Н. Новохатько, Е.И. Панкратьевой, в воспитании детей должны преобладать подвижные игры, которые оказывают всестороннее влияние на организм и выраженный тренирующий эффект, так как физическая нагрузка, не вызывающая напряжения физиологических функций и не обеспечивающая тренирующего эффекта, не будет оказывать достаточного оздоровительного воздействия.
Анализ психолого-педагогической литературы по развитию физических качеств школьников с помощью подвижных игр показывает, что рассматриваемый вопрос в научной литературе освещен достаточно, однако, он не потерял своей актуальности и нуждается в дальнейших исследованиях.
Итак, следует сказать, что подвижные игры при определенной педагогической направленности, руководстве являются организованным средством совершенствования физических качеств детей младшего школьного возраста.
Выявленные противоречия: Существует огромное количество современных методик развития физических качеств детей младшего школьного возраста. Тем не менее, эти методики не всегда приводят к скорому и стойкому положительному эффекту. Это говорит о необходимости совершенствования образовательных систем, которые существуют в настоящее время.
Научная проблема: разночтение в методиках, направленных на улучшение физических качеств детей младшего школьного возраста. Выявленное противоречие обусловило возникновению научной проблемы: разработка методики развитие основных физических качеств у детей младшего школьного возраста при применении средств физической культуры, имеющую высокую эффективность и положительные результаты.
Гипотеза. Мы полагаем, что разработанный в результате исследования комплекс игровых упражнений будет способствовать изменению показателей физических качеств у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: совершенствование физических качеств детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: развития физических качеств детей младшего школьного возраста посредством подвижных игр.
Цель исследования – проанализировать развитие физических качеств младших школьников посредством подвижных игр
Задачи исследования:
1. Провести анализ литературы по теме исследования.
2. Экспериментально проверить влияния подвижных игр на развитие физических качеств детей младшего школьного возраста.
3. Проанализировать результаты проведенной работы.
Методы исследования:
-теоретические: анализ и обобщение научно-методической литературы по теме работы, сравнение, классификация, обобщение результатов исследования, обобщение и систематизация научных данных;
Практическая значимость: содержание и результаты данной работы могут быть использованы специалистами и учителями по физкультурно-оздоровительной работе со школьниками с использованием подвижных игр.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- сделана попытка систематизации теоретических источников в связи с изучаемыми проблемами, установлена суть и роль подвижных игр в совершенствовании физических качеств детей младшего школьного возраста.
Теоретико-методологические основы исследования. Теоретико-методологическая база исследования определяется его объектом, предметом и характером поставленных задач.
Особенности структуры. Работа выполнена на кафедре ___________________ факультета, состоит из введения, основной части, практических рекомендаций, заключения, списка использованных источников и приложения. Данная структура позволила провести углубленный анализ заявленной проблемы исследования.
 
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста

Многие ведущие отечественные и зарубежные ученые (Матвеев Л.П. и др.) в своих исследованиях давно установили, что существует определенная последовательность в построении тренировочных занятий в младшем школьном возрасте, обусловленная собственно ростом физиологических и психологических параметров детей в этом периоде, что в свою очередь определяет выбор средств и методов тренировочного процесса. Младший школьный возраст – это временной отрезок характеризующийся целым рядом особенностей, среди которых особо следует выделить:
- Психологический кризис 7 лет.
- Сенситивные периоды развития ловкости, быстроты, гибкости.
- Очередной этап физиологического роста. Ряд ученых утверждают, что в этом возрасте уже имеются различия между мальчиками и девочками, по которым необходим дифференцированный подход в определении параметров физической нагрузки на занятиях различными видами спорта. Так, окружность грудной клетки у девочек на 1–2 см меньше, чем у мальчиков, а жизненная емкость легких меньше на 100– 200 см .