Развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста посредством.......

Введение

Актуальность исследуемой темы обусловлена значимостью сформированного чувства самостоятельности как в целом для развития личности и успешной социализации дошкольника, так и в плане успешности его последующего школьного обучения. Старший дошкольный возраст наиболее благоприятен для формирования самостоятельности, так как это качество укрепляется в детях с ростом их самосознания и личностным развитием. При этом большие возможности для развития у старших дошкольников самостоятельности заключены в различных видах трудовой деятельности, когда дети заняты важным и полезным делом.
Самостоятельность - одно из самых важных качеств ребенка на этапе завершения дошкольного образования, так как самостоятельность способствует развитию личности в целом. От уровня развития самостоятельности дошкольника будет зависеть его быстрая адаптация и успешное дальнейшее обучение в школе.
ФГОС ДО устанавливает требования к результатам обучающихся на этапе завершения дошкольного образования в контексте понятая «самостоятельность»: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора (п. 4.6).
Актуальность проблемы развития самостоятельности у старших дошкольников связана с тем, что реальные условия в ДОУ часто не предполагают практического выполнения деятельности, возникающей по инициативе самого ребенка и которая бы отвечала его потребностям и интересам. Педагоги, организуя деятельность детей, направляют и контролируют ее, это приводит к тому, что подобная организованная деятельность не переходит на уровень самостоятельней деятельности, а значит, не получает условий для собственного становления.
В дошкольных организациях необходимо создание развивающей предметно - пространственной среды, ориентированной на ребёнка, которая строится с учётом возрастных, индивидуальных особенностей детей, их интересов, зоны ближайшего развития и предоставления детям возможности выбора деятельности.
Грамотно организованная предметно - развивающая среда побуждает дошкольников к фантазии и воображению, познавательной активности, любознательности и исследовательским действиям, стремлению к самостоятельности.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил обнаружить противоречие между необходимостью развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в предметно-развивающей среде и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих эффективности данного процесса.
Проблема исследования: поиск психолого-педагогических условий развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в предметно-развивающей среде.
Цель исследования: – определить эффективные психолого-педагогические условия развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.
Указанная цель обусловила постановку следующих основных задач работы:
• Изучить содержание понятия «самостоятельность», особенности ее развития в старшем дошкольном возрасте;
• Определить условия, приемы и технологии развития самостоятельности у дошкольников;
• Провести опытно-экспериментальное исследование по формированию самостоятельности детей 6-7 лет.
Объект исследования: самостоятельность детей дошкольного возраста.
Предмет исследования — эффективность влияния выделенных психолого-педагогических условий на развитие самостоятельности у старших дошкольников.
Гипотеза исследования: предполагается, что развитию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста будут способствовать следующие психолого-педагогические условия:
1. Сочетание видов творческой деятельности, где одна деятельность выступает в качестве основы для активизации самостоятельного замысла (сочетание рисования и аппликации, сочетание рисования и лепки).
2. Активизация творческого замысла в деятельности конструирования с использованием разнообразных опорных схем.
Для достижения цели исследования, решения поставленных задач был использован комплекс методов:
• теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования);
• эмпирические (наблюдение, тестирование и методы количественной и качественной обработки экспериментальных данных с их последующей интерпретацией).
База исследования: муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № ХХ» г. Красноярска.
Теоретическая значимость предлагаемой работы заключается в анализе, сравнении и обобщении современных психолого-педагогических сведений о специфических особенностях развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста. Практическая значимость проведенного исследования заключается в возможности применения его результатов для решения задач формирования чувства самостоятельности у детей 5-6 лет в условиях современного ДОУ.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Глава 1. Теоретические основы формирования самостоятельности детей старшего дошкольного возраста

1.1. Содержания понятия «самостоятельность», особенности ее развития в старшем дошкольном возрасте

Проблемы самостоятельности и ее формирования у ребенка относятся к числу значимых проблем психологии и педагогики. Еще в глубокой древности идеи самостоятельности анализировались философами Аристотелем, Сократом, Платоном и другими, дальнейшее развитие они получили в работах Коменского Я.А., Д. Локк, М. Монтессори, Ж.Ж. Руссо, которые большое значение придавали вопросам формирования самостоятельности в трудовой деятельности детей.
Рассмотрим исходное понятие – самостоятельность. В психологии советского периода оно трактовалось как генерализованное свойство личности, выражающееся в критичности, инициативности, самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность, поступки, поведение.
Л.С. Выготский рассматривает самостоятельность в связи «с перерастанием деятельности под чьим-либо руководством в деятельность под личным руководством, т.е. от внешнего управления к самоуправлению внутреннему»[5, с. 143].
Как отмечает современный автор, А.С. Микерина, «самостоятельность является психическим состоянием личности, содержащим в себе: способность устанавливать перед собой задачу; способность совершать действия без посторонней помощи любой сложности; способность удерживать в памяти конечную цель действия и создавать, и организовывать собственные действия в направлении ее свершения; сопоставлять полученный результат с начальным намерением» [12, с. 75]. То есть это важное волевое качество.
Л.П. Буева, А.М. Прихожан рассматривают самостоятельность как «нравственное качество личности» [4, с. 84].
Другие исследователи трактуют самостоятельность как «умение замечать и ставить новые задачи, искать пути их решения, используя только свои силы». Самостоятельность, по их мнению, как качество личности связано с критичностью ума, способностью высказывать собственное мнение независимо от мнений других и др. [20, с. 8].
Е.Ф. Акулова описывает две составляющие самостоятельности: «во-первых – это сумма ресурсов (знаний, умений, навыков), которые имеются у человека; во-вторых – отношение личности к процессу деятельности, ее итогам и условиям реализации, а также возникающие в процессе деятельности взаимоотношения с другими людьми» [1, с. 53]. Таким образом, важную роль в выражении самостоятельности играют внутренние мотивы личности.
С.Н. Теплюк рассматривает самостоятельность как «способность личности постоянно вырываться за границы собственных возможностей, устанавливать перед собой новейшие задачи и осуществлять нахождение их решений. При этом самостоятельность всегда заключена в границы норм, которые приняты в обществе». [15, с. 67].
В структуре самостоятельности ученые выделяют различные компоненты: мотивационный, содержательный, волевой, эмоциональный. Одни авторы выделяют в качестве ведущего компонента мотивационный, другие считают наиболее значимым волевой структурный элемент, поскольку именно он обеспечивает действенность в проявлениях самостоятельности [18, с.254].
При принятии ребенком какого-либо решения к действию, от него требуется инициативность, настойчивость, решительность и смелость. У самостоятельного ребенка всегда достаточно сильно развита воля, он решителен в своих выборах и оценках, уверен в достижении цели. Сомневающийся ребенок, даже если и владеет знаниями, сам не может определить правильность выбранного им способа деятельности, не умеет самостоятельно проанализировать полученные результаты.
Таким образом, самостоятельность представляет собой сущностную характеристику личности, проявляющуюся во взаимосвязи с другими личностными свойствами (воля, произвольность, целеустремленность) и представляющую собой способность ребенка к независимым действиям, суждениям, решительность, обладание инициативой. Это качество личности, проявляется и закрепляется в деятельности.
Самостоятельность выполняет ряд функций: интегрирующую, управления, саморегуляции деятельности и поведения, саморазвития, самореализации личности, автономности, мотивации, самоактуализации, развития определенных свойств личности и др.
Большинство исследователей проблемы формирования самостоятельности у дошкольников считают, что последнюю можно рассматривать в двух различных, но взаимосвязанных аспектах: как качество личности и как характеристику деятельности воспитанника.
Такое качество, как самостоятельность, характеризует зрелую личность, но закладывается в раннем детстве. Следует подчеркнуть, что возраст 5-7 лет играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. В старшем дошкольном возрасте продолжается формирование самосознания, что считается основным новообразованием данного возраста. Меняется представление ребенка о самом себе, своем «Я», месте в системе общественных отношений.
В этот период фактически складывается личность, самосознание и мироощущение ребенка. Эти процессы в первую очередь обусловлены общим психическим развитием, формированием новой системы психических функций, где важное место начинают занимать мышление и память ребенка.