Формирование предикативного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Актуальность проблемы исследования. В последние десятилетия наблюдается неуклонный рост числа детей с речевыми патологиями. Данный факт предопределяет развитие и совершенствование коррекции различных психических, физических, когнитивных процессов развития.
Речевое развитие в дошкольном возрасте определяется уровнем развития активного и пассивного словаря, звукопроизносительной стороны и фразовой речи.
Исследования речевого развития дошкольников и особенностей изменения речи на каждом этапе развития ребенка позволили получить целостное представление об онтогенетическом речевом развитии.
Широта и глубина научных исследований в области речевого развития, проведенные О.А. Безруковой, В.П. Глуховым, Н.С. Жуковой, Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и многих других, позволили раскрыть особенности и направления организации учебного процесса по развитию речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речи, в том числе по обогащению словарного запаса параллельно с развитием познавательной сферы ребенка.
Но, несмотря на все многообразие научных исследований, в педагогической практике остается открытым вопрос о развитии словаря дошкольников с общим недоразвитием речи.
В имеющихся диагностических методиках Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой, Н. В. Серебряковой, Н.В. Нищевой, Р.И. Лалаевой в состав лексико-грамматического строя языка входит предикативная лексика. Ее исследованию отводится небольшой объем заданий, что исключает возможность выявить полноту сформированности предикативного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Общее недоразвитие речи занимает одну из ведущих речевых патологий среди всех существующих. Речь детей с общим недоразвитием речи характеризуется наличием низкого словарного запаса, несовершенством фонетико-фонематических процессов, дети не понимают значение бытовых слов. Все это отрицательно сказывается не только на развитие речи ребенка, но и на его общем состоянии.
Поскольку основой речевой организации человека является лексика, различные недостатки в ее функционировании значительно усложняют процесс общения и социальной адаптации.
Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ограничивают их способность понимать речь других, адекватно выражать свои собственные мысли и приводят к несформированности социальной и повседневной ориентации (В.В. Воронкова, Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн, О.Н. Усанова).
Проблеме формирования предикативной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи посвящено исследования С.Н. Коноваловой, Р.И. Лалаевой, Е.И. Рябовой, Н.В. Серебряковой.
В данном исследовании особое внимание будет уделено особенностям развития предикативного словаря, так как познание значения глагола является необходимым условием в развитии связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Таким образом, актуальность темы исследования определяется с нескольких сторон:
– социальной – между необходимостью формирования предикативного словаря в общем речевом развитии ребенка и развитием навыков социализации ребенка с общим недоразвитием речи;
– педагогической – между необходимостью осуществления индивидуального маршрута коррекционной работы с дошкольником с общим недоразвитием речи в коррекции формирования предикативного словаря и недостаточным учетом личностно-индивидуальных особенностей каждого ребенка;
– методической – между выявлением и обоснованием методов, форм и средств коррекции формирования предикативного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи и их практическим использованием в практике ДОУ.
В связи с вышеизложенным проблема исследования является актуальной, что позволяет сформулировать тему исследования: «Формирование предикативного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи».
Цель исследования: выявить особенности сформированности предикативного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня и разработать методические рекомендации.
Объект исследования: развитие словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: формирование предикативного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие предикативного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня имеет специфические особенности: употребление общих обиходных глаголов, ошибки в лексическом, грамматическом, звуковом оформлении глаголов.
Задачи:
1. Рассмотреть особенности формирования предикативного словаря в дошкольном возрасте.
2. Описать психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Подобрать методы, приемы и провести обследование предикативного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
4. Представить анализ результатов исследования предикативного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
5. Разработать методические рекомендации по формированию предикативного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Теоретико-методологические основы исследования:
- теоретические положения в области исследования онтогенеза формирования лексики (Л.С. Выготский, С.Н. Цейтлин, Р.И. Лалаева);
- методические разработки о психолого-педагогических и лингвистических особенностях детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (Л.С. Волкова, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина);
- методы, формы и приемы формирования лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Н.В. Серебрякова, Н.А. Никашина).
Методы исследования:
- теоретические - анализ лингвистической, педагогической, психологической, психолингвистической, методической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап: диагностические задания);
- количественный и качественный анализ полученных результатов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе выделены показатели и критерии уровня сформированности предикативного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Практическая значимость результатов данного исследования заключается в том, что в работе были разработаны методические рекомендации по формированию предикативного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, которые являются основой при планировании дальнейшей логопедической работы с детьми данной группы.
Эмпирическая база исследования Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 212, ГО г. Уфа РБ.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав с выводами, заключения, списка литературы, приложения.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Развитие словаря в онтогенезе у детей дошкольного возраста
Исследования в области речевого развития и обогащения словаря показывают, что дошкольный период является наиболее чувствительным (сенситивным) этапом в развитии ребенка. Именно в этот онтогенетический период происходит значительное изменение психического, физического и речевого развития ребенка.
Речевое развитие детей дошкольного возраста можно охарактеризовать с нескольких сторон:
- фонетическое развитие речи – дифференциация и совершенствование воспроизводства звуков родного языка;
- грамматическое развитие речи – освоение ребенком норм и правил родного языка, их использование в речи;
- синтаксическое развитие речи – способность ребенка составлять слова в словосочетания, словосочетания в предложения разного типа строения;
- лексическое развитие речи - обогащение и уточнение словаря ребенка всеми частями речи, развитие синонимического, антонимического рядов [17].
В дошкольном возрасте речь является одним из главных инструментов познания ребенком окружающей действительности. Ребенок активно задает вопросы, ждет на них ответы. Именно поэтому в данном возрасте нужно поощрять интерес ребенка, объяснять ему незнакомые слова.
Речевое развитие ребенка дошкольника и его специфика представлены в работах А. В. Запорожца, Л.С. Выготского, А.Р. Лурия и др. Исследования данных авторов позволили проследить динамику изменений в речевом развитии ребенка и выделить основные этапы:
- подготовительный этап – начинается с момента рождения и до достижения ребенком двух лет. На данном этапе ребенок активно осваивает звукобуквенный строй родного языка, пытается воспроизводить простые слова, услышанные от взрослого. Именно на данном этапе ребенок осознанно произносит первые слова.
- речевой этап – данный этап ознаменуется появлением у ребенка фразовой речи, т.е. способности ребенка строить речевые высказывания с учетом контекста. На этом этапе развития речь ребенка начинает выполнять свою главную функцию – коммуникативную [3].
Речь является показателей правильного развития ребенка.
Одной из задач развития речи является обогащение и активизация словарного запаса.
Лексика любого языка поражает своей многогранностью, многоаспектностью, вариативностью. Именно поэтому не все люди способны к изучению языков, так как помимо лексики необходимо учитывать и связки слов, их переменчивость значений в разных контекстах. Все это показывает, что лексический состав любого языка уникален.
В основе лексике положены слова, которые формируют словарный состав. В языке различают три вида словаря:
- номинативный словарь характеризуется именем существительным;
- атрибутивный словарь формируется из имён прилагательных;
- предикативный словарь представлен собственно глаголами [7].
В нашем исследовании будет акцентировано внимание на особенностях предикативного словаря у детей дошкольного возраста.
С позиции лингвистики глагол понимается как часть речи, обозначающая действие, состояние или становление какого-либо процесса.
Глагол является самостоятельной частью речи, что означает его обособленное использование без слов-помощников, поясняющих значение [11].
Глагол является наиболее многочисленной и сложной грамматической категорией языка.
Представим особенности глагола, как части речи.
Л.С. Выготский отмечает, что глагол, являясь наиболее сложной категорией, обозначает процессы в виде действий, изменения их признаков, отношений, связей [5].
В.А. Гончарова указывает, что глагол является конструктивной частью речи. Его использование позволяет наиболее ёмко передать смысл фразы, что оказывает существенное влияние на сознание говорящего и слушающего [36].
Анализ глагола как части речи определяется с позиции грамматического, морфологического и синтаксического подходов.
Осознание глагола как грамматической категории позволяет свидетельствовать о наличии определенных, свойственных только глаголу, морфологических признаков. Общими признаками для всех глаголов являются - обозначение ими действий, их проявлений в виде состояний. К морфологическим признакам глагола относят: вид, наклонение, число, склонение, род, сопряжения и др. [18].
Синтаксические признаки определяют роль глагола в предложении. Глагол выступает в качестве сказуемого (может быть простым или составным) и вместе с существительным образует главные члены предложения.
Столь многозначные особенности глагола легли в основу многочисленных его классификаций. Глаголы можно объединить в лексико-грамматические группы по следующим основаниям: синонимический и антонимический ряд, родовидовые понятия и тематические группы [11].
С семантической точки зрения все глаголы, используемые в речи, можно объединить в две большие группы – глаголы физического действия и глаголы, обозначающие психическую деятельность. Каждая из выделенных групп представлена множеством родовидовых глаголов, каждый из которых несет свою семантическую функцию [35].
В классическом варианте в педагогической литературе, посвященной развитию словарного запаса детей дошкольного возраста, выделяются две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие.
Количественный рост словаря. Дошкольный возраст - это период обогащения словарного запаса. Его рост зависит от условий жизни и воспитания ребенка, поэтому данные о количестве слов детей одного возраста в литературе сильно различаются.
Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. В современной науке нормой является 10-12 слов к первому году [36].
В методике развития речи исследователи акцентируют внимание на составе словаря у ребенка. В связи с чем были выделены два пласта – активный словарь и пассивный словарь [1].
В активный словарь входят слова, которые ребенок употребляет каждый день, их значение ребенку понятно. По активному словарю ребенка судят о богатстве его речи.
Пассивный словарь представлен словами, которые ребенок редко употребляет в речи, но значение которых ему доступно. Пассивный словарь всегда шире активного, так как многие слова могут быть доступны ребенку исходя из контекста [2].
Поэтому основной целью речевого развития в ДОУ является пополнение активного словаря с учетом слов из пассивного словаря.
И.A. Чистякова пишет, что особенности развития глагольной лексики у детей в разные возрастные периоды изучены недостаточно, поэтому в своей работе автор пытается проанализировать различные источники литературы о нормализации речи детей в разные возрастные периоды, обобщить этот материал и представить свою версию по исследуемой теме [28].