Личностные особенности подростков занимающихся дзюдо.

Подростковый возраст характеризуется в качестве одного из наиболее значимых этапов в жизни человека. В первую очередь это обусловлено тем, что в обозначенный жизненный период в процессе контакта со сверстками и родителями активнее всего происходит формирование самооценки.
Период подросткового возраста – это период переходного характера. В этом возрасте учащийся словно на перепутье: он еще полуребенок, но он же уже полувзрослый: его детство уже ушло, однако зрелость пока не наступила. В этот возрастной период «существенным образом меняются как условия жизни, так и деятельности подростка, что неизменно приводит к перестройке психики, определенной ломке уже сложившихся форм взаимоотношений с людьми» [10].
Ю.В. Коноваленко делает выводы о том, что для подростков определяющее значение будут иметь разнообразные общечеловеческие ценности, а также всевозможные проблемы, в данный период времени происходит становление морального сознания, а также можно наблюдать развитие личной жизненной позиции подростка. Но для полного становления у подростков нет еще должного гражданского опыта и них нет еще верного представления о реальных социальных отношениях. Но в данном возрасте уже можно наблюдать необходимые базовые предпосылки для этого в данном возрасте можно наблюдать закладку личных жизненных целей, в данном возрасте происходит развитие предпосылок избрания будущей профессии и так далее. В это же время самосознание является наиболее значимым показателем становления личности подростка [25].
Л. Анн делает выводы о том, что пределы подросткового периода в различных литературных источниках выделены по-разному, например, это может быть период от 11 до 14 лет либо период от 14 до 18 лет и так далее. С точки зрения детской психиатрии данный возраст - это все время полового созревания, а именно с момента появления самых ранних признаков и до того времени пока не наступит половое созревание. С последней в настоящее время в большинстве стран совпадает возраст юридической самостоятельности - 18 лет [1].
Со слов ученых время полового созревания можно подразделить на несколько этапов, а именно на отрицательный этап, а также на положительный этап. Первый этап - это возраст до пятнадцати лет включительно в это время происходит противопоставление с окружающими, можно наблюдать постоянные противоречия, противостояние подчинению несоблюдение правил и норм поведения и так далее. Второй этап начинается с шестнадцати лет и во время данного периода можно наблюдать противоположное поведение, а именно поддержание духовных ценностей, приобщение к стандартным правилам и так далее.
Половому созреванию отводят специальное значение в процессе развития подростка. Процесс полового созревания происходит именно в этом возрасте и это одна из самых ярких особенностей данного возраста.
Существует непосредственная связь между деятельностью половых желёз и физическим и половым развитием подростков. Так, значительное ускорение процессов роста у мальчиков и девочек начинается в разном возрасте. У девочек наиболее интенсивный рост происходит в 11-13 лет, у мальчиков – в 13-15. Девочки начинают обгонять мальчиков в росте примерно с десяти лет. После 13-14 лет, с началом менструального цикла, темпы роста девочек резко снижаются, и мальчики снова начинают обгонять их. Увеличение массы тела также подчинено определённым закономерностям: до 11 лет масса тела мальчиков и девочек сопоставима, с 11 до 14 лет масса тела девочек превышает массу тела мальчиков, но к 16 годам масса тела юношей заметно превосходит массу тела их сверстниц.
Процессы полового созревания отражают деятельность нейроэндокринных механизмов регуляции организма в целом и являются одним из главных показателей зрелости репродуктивной системы.
Данные признаки нужно обязательно учитывать во время работы с подростками так как весь процесс должен соответствовать личностным особенностям подростков.
Т.В. Шипунова делает выводы о том, что данный период времени - это переходный момент, который находится между периодом детства, а также периодом взрослости. Данный период порой обозначают в качестве пубертатного в результате того что в него включают период полового созревания [13].
М.А. Галагузова делает выводы о том, что развитие характера можно наблюдать только в подростковом возрасте, а значит личностные качества формируются именно в это время. При этом происходит развитие и иных значимых показателей личности таких как способности, а также интересы и так далее. Данный период времени не зря определяют в качестве «сложного» [19]. Формирование главных личностных качеств, развитие самостоятельности – способствуют возникновению и последующему становлению слабых черт подростка и как результат он может стать наиболее уязвимым и порой не может сопротивляться отрицательному влиянию стрессовых ситуаций.
У подростков зачастую возникают изменения в настроении без значимых причин и помимо этого иные полярные свойства, которые возникают время от времени. Очень высокое отношение относительно оценки со стороны общества относительно собственной внешности, личных способностей и так далее можно наблюдать совместно с завышенной самоуверенностью.
В это же время сентиментальность порой проявляется совместно с повышенной жестокостью, в это же время может присутствовать болезненный уровень застенчивости и повышенная развязности и так далее.
В данном возрасте можно наблюдать проявление личного мнения. Подростки уже определяют себя в качестве взрослых и представляют себя именно с этой позиции. При этом подростки желают, чтобы общество принимало его в качестве взрослого индивида.
В общении со сверстниками подросток получает информацию о жизни, что способствует его социализации. Весьма значимым для подростка является мнение о нём группы, к которой он принадлежит. Да и сам факт принадлежности к определенной группе придает ему особую уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в ней, значительным образом влияют на мотивы его поведения. Дружба подростков между собой удовлетворяет их потребности в понимании. Дружат, как правило, с подростками того же пола, социального статуса, сходных способностей (в некоторых случаях друзья подбираются по контрасту, как бы в дополнение своим недостающим чертам). Дружба носит избирательный характер, измена и предательство не прощаются. Наряду с подростковым максимализмом дружеские отношения имеют непростой характер: с одной стороны, ими руководит потребность в единственно-преданном друге, с другой - частая смена друзей.
Со слов А.В. Петровского именно у подростков можно наблюдать качественно новые личностные образо¬вания. И главное состоит в понимании личностных проявлений, которые не похожи на проявления у других людей. Один из значимых аспектов взросления - это формирование личного образа [12]. Во время самопознания, а также самоосознания можно наблюдать напряжение, трансформирующееся на личностные проявления подростка. И прежде всего в сфере коммуникаций можно наблюдать напряжение так как развивается селективность.
В подростковом возрасте можно наблюдать проявление свободолюбия, личный протест относительно любого контроля со стороны взрослых, что возникает в результате личного контроля, а также в результате осознанности самостоятельного воспитания. В подростковом возрасте происходит формирование жизненных целей. В это же время можно наблюдать высокий уровень ранимости, а также повышенную восприимчивости относительно негативного отношения со стороны окружающих – можно наблюдать сопротивление всевозможным замечаниям на свой счет. Порой можно увидеть не доверии относительно общества и как итог направленность поведения порой не соответствует принятому в обществе в результате неверного развития самооценочных показателей, что происходит в результате неумения правильно понимать все то что происходит вокруг. В данном случае могут предъявляться к самому себе наиболее незначительные требования в отличии от окружающих.
Относительно собственных идеалов, зачастую подростки пытаются других заставить соответствовать личным идеалам при этом сами этого не делают. При этом у них возникают мысли о том, что окружающие не способны понять их мысли и намерения, не оценивают по достоинству их начинания.
Подростки довольно сильно ценят повышенную напряженность, а также определенную степень риска. Предмет изучения - это черты характера которые анализирует подросток в данном случае это может быть целеустремленность, а также решительность и кроме этого выдержка и так далее.
Подростков интересует показатель воли взрослых они способны каждый день анализировать это качество, проводя сравнения у разных людей. И как результат подростки порой пытаются провоцировать всевозможные стрессовые ситуации, а также всевозможные конфликтные ситуации и так далее. А значит зачастую подростки нацелены на разрушение, на осуществление разведки при помощи обстрела, нацелен на испытание стойкости противника, определение пределов чувств и так далее.
Основное в данном возрасте это самоутверждение, получение одобрения и уважения. Подростки, у которых нет должного положения среди ровесников чаще всего подвержены воздействию со стороны коллектива. И как результат возникают причины для беспокойства относительно неудовлетворительного окружения, в данном случае необходимо оказать определенную помощь, направленную на развитие личного статуса и как результат отрицательное воздействие со стороны, угаснет и возникнет возможность для изменения положения в коллективе.
В данном случае нужно подключить подростка к деятельности группы дав возможность быть частью группы. При невозможности осуществления данного процесса появляется возможность присоединения подростка к антисоциальным сообществам [24].
Быстрые изменения, происходящие в теле, развивают психическую неустойчивость и способствуют возникновению повышенного уровня раздражения, что негативно отражается на тех отношениях, которые возникают с другими людьми.
У подростков в результате изменений, происходящих в организме, а также в их психики можно наблюдать определенную дисгармоничность характера, которую они пытаются спроецировать на других. Быстрое половое взросление - это повышенная желание нравится всем, неадекватного понимание собственной внешности, беспочвенная критика относительно собственных данных и так далее.
И как результат внешний мир представляется намного более конфликтным. И как результат значение внешнего вида для взрослого человека будет иметь не такое большое значение как для подростка. И как результат у подростка все время есть чувство напряженности и зачастую у него можно наблюдать повышенный уровень агрессивности.
В своих исследованиях И.П. Башкатова проводя изучение преобладающего побуждения индивидуальных особенностей, среди подростков, которые способствуют появлению агрессивности устанавливает взаимосвязь с антисоциальным компонентом [8].
По исследованиям Шипуновой Т.В., считается, что подростковая агрессия имеет аморальную направленность, при которой совершаются проступки, нарушающие мораль общества [3].
По исследованиям И.И. Купцова, агрессивные личности подростков характеризуются доминирующими побуждениями, которые содержат антиобщественное и негативное отношение (потребность, интерес, ценностная ориентация) [26].
Со слов В.А. Тостина, индивидуальная сфера подростка в результате накопления социального опыта формирует комплекс установок. При помощи такой системы происходит регулирование поведения так как появляется готовность к совершению определенных поступков в каждой конкретной ситуации. При этом комплекс социальных установок является взаимосвязанным с комплексом ценностных установок, которые находятся на самом высоком уровне регуляции поведения и при помощи, которых можно установить собственную направленность на самые значимые отрасли жизнедеятельности подростка [43].
Определенные трансформации возможно наблюдать в эмоциональном поведении. Эмоции в данном возрасте довольно сильные и ими довольно сложно управлять. В данном возрасте можно наблюдать довольно сильное проявление собственных чувств. Так, при самой маленькой несправедливости относительно себя некоторые подростки взрываются, но уже спустя несколько минут сожалеют об этом. В данном возрасте эмоциональные чувства имеют повышенную устойчивость. Зачастую чувства будут довольно противоречивыми. И как результат нужно чтобы данные противоречия были устранены именно в их пользу [17].
В это же время стоит особо отметить то, что учение в данном возрасте это основной вариант деятельности. И кроме этого именно от того, какие успехи в обучении будет зависеть процесс их личностного психического развития [13].
В процессе учения подростки весьма заметно совершенствуют свое мышление [6]. У подростков уже неплохо развита способность к абстрактному мышлению, имеет место изменение соотношения между абстрактным мышлением и конкретно-образным в пользу первого [24]. В этот возрастной период у подростков в процессе учения формируется способность именно к сложному аналитико-синтетическому восприятию отдельных явлений и предметов. Восприятие у подростков становится последовательным, плановым, а также всесторонним [16].
У подростков продолжает активно развиваться теоретическое мышление, рождается способность весьма легко абстрагироваться от определенного наглядного материала, а также свободно рассуждать именно в чисто словесном плане. На базе общих посылок подросток уже способен строить гипотезы, осуществлять их проверку либо опровергать их. То есть, «одна из наиболее значимых особенностей подростков и заключается в том, что в процессе своего развития он осваивает на логическом уровне практически все мыслительные операции» [14].
Подчеркнем, что рост самостоятельности мыслительной деятельности, а также рост критичности мышления, формируемый в исследовательской активности подростков напрямую связан с развитием причинного мышления. То есть «в процессе исследовательской деятельности к старшему школьному возрасту у детей формируется эвристическое мышление, опирающееся непосредственно на критерии избирательного поиска, позволяющее решать достаточно сложные, а также неопределенные проблемные ситуации» [15].
При этом такие исследователи, как А.М. Прихожани и Н.Н. Толстых, отмечают существенный скачок в развитии в этом возрасте воображения. «Воображение у подростков менее продуктивно, нежели воображение взрослого человека, однако намного богаче фантазии ребенка младшего возраста и выступает в качестве важной частью его психической жизни» [18].
Отметим, что формирование у подростков мотивационно-потребностной сферы от него требует расширения практически всех форм общения [4]. «У подростков постепенно формируется своя «Я-концепция», способствующая дальнейшему, как осознанному, так и неосознанному, построению его поведения» [23]. Тем не менее, это очень сложный возраст, тесным образом связанный с неустойчивой эмоциональностью, излишней критичностью подростка, обидчивостью и неуверенностью в себе [22].
На базе проведенного нами анализа социально-психологических особенностей подростков, можно заключить, что данная возрастная группа требует к себе особого внимания, так как это весьма ответственный период становления личности, интенсивного роста его творческих сил, а также возможностей. Рассмотрение подходов отечественных авторов к определению подросткового кризиса и специфик его переживания позволяет выдели следующие две разные позиции, которые зависят от теории:
1. Культурно-историческая концепция (это тория Л.И. Божович, Л.С. Выготского и т.д.);
2. Теория деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).
В соответствии позиции психологов, которые придерживаются теории культурно-исторического развития подростковый кризис находит свое проявление в следующих двух аспектах:
1) возникновения новой социальной ситуации развития подростка;
2) свойственных для этого возраста новообразований.
Л.И. Божович склона к позиции, что в подростковом возрасте все отношения к себе и к миру ломаются, и формируются абсолютно новые, активно развиваются процессы самоопределения и самопознания, а также самосознания, приводящие подростка к жизненной позиции, с которой ему предстоит начать свою взрослую жизнь [2].
В свою очередь Д.Б. Эльконин указывает характерные черты, определенные симптомы протекания подросткового кризиса, а именно:
- проблемные, сложные отношения со взрослыми (упрямство, протест, безразличие и т.д.);
- образование отдельных дружеских компаний (то есть стремление найти друга, человека, способного понять подростка);
- ведение дневника – нередко именно в подростковом возрасте начинают вести личный дневник, что для индивида становится практически единственным местом, где можно полностью раскрыть свой внутренний мир [26].
Каждый подросток по-особому переживает возрастной кризиса, но с точки зрения А.М. Прихожан, можно указать следующие общие вариации переживания этого периода:
1) «бескризисное» переживание, которое подразумевает проявление подростком излишнего послушания, заметной зависимости от взрослых, предпочтение им прежних увлечений, а также форм поведения;
2) яркое и острое проявление кризисной симптоматики: упрямство, бунт, строптивость, своеволие и обесценивание взрослых, протест, стремление активно защищать свой внутренний мир [18].
По мнению зарубежного исследователя Э. Шпранглера главным компонентом подросткового кризиса выступает его стремление к обретению свободы непосредственно от детско-родительской зависимости. Названный исследователь обозначал три варианта протекания подросткового возраста:
1) бурный, яркий, резкий возрастной этап, переживаемый как «второе рождение», появление нового «Я»;
2) приобщение подростка в общество и жизнь взрослых, которое проходит плавно, спокойно и соразмеренно, без глубоких и быстрых изменений личности этого подростка;
3) этап саморазвития, а также сознательного и активного самовоспитания, формирование у подростка желательного характера именно усилиями воли [41].
В проживании подростком кризисного периода также выделяют две закономерных фазы развития – это пубертатная стадия и юность [15]:
1. Негативная фаза (то есть пубертат) предусматривает яркую кризисную симптоматику: раздражительность, капризность, обидчивость, беспокойство и др. В этой фазе подросток может быть недоволен, а также не удовлетворен собой, что проецируется им на окружающий мир.
2. Позитивная фаза (то есть юность) – это открытие подростком ряда новых источников радости, до данного момента являющиеся не значимыми.
Рассмотрев психофизиологические особенности подростков, в основе которых лежат половое созревание и связанные с этим телесные изменения, осознание подростком собственных индивидуальных черт, самоопределение и самоутверждение были сделаны выводы о том, что следует принимать во внимание, что всё окружающее подросткам представляется гораздо конфликтнее, чем людям в зрелом возрасте. В данном возрасте можно наблюдать ещё не сформированные личностные качества, и внутренние ценности, слабую способность к самоконтролю, повышенную эмоциональную возбудимость.


1.2. Изучение личностных особенностей в психологии

Личность - это главный предмет, исследуемый в психологии и как результат на данный момент времени можно найти немало подходов относительно определения данного понятия. Так в одном из определений которое было представлено Б.Г. Ананьевым, личность представлена в качестве целостности, то есть в качестве взаимодействия природного, а значит человека в качестве участника жизнедеятельности т.е. личности. Ученый делал заключения относительно того что личность выступает в качестве субъекта всевозможной деятельности и ее развитие происходит при взаимодействии со всем тем что ее окружает. Предопределяющее значение в вопросах развития личности отводят ее социальному положению в обществе, в результате которого происходит становление функций, которые являются личными цели, то есть ценностными установками, нравственными направлениями жизнедеятельности индивида. В установлении понятия личности помимо всего прочего можно найти такое понятие как индивидуальность. Если рассматривать понятие индивидуальность, то в данном случае нужно говорить об уникальности, неповторимости каждого конкретного индивида [12, c.76].
А.Н. Леонтьев делал выводы о том, что личность является комплексом общественных отношений, которые воплощаются в жизнь во всевозможных вариантах деятельности [15].
А.В. Петровский делал выводы о том, что личность является разумным существом, у которого есть речь, а также которая может исполнять трудовые функции [27].
Со слов Б.Д. Парыгина, личность можно представить в качестве интегрального термина при помощи которого можно определить индивида в качестве объекта, а также субъекта всевозможных биосоциальных отношений [19].
К.К. Платоновов далал выводы о том, что личность — это соиально-биологические особенности индивида, личностные показатели всевозможных психических процессов, а также индивидуальный опыт человека [31].
На основании выше сказанного можно сделать заключение о том, что личность является комплексным показателем человека, воплощаемым в социальной действительности в различных вариантах деятельности, а также во всевозможных коммуникациях.
В.Д. Шадриков дает определение: «личностные качества - это закрепленная форма поведения, за которой стоит личностный мотив» [51]. Он также приходит к выводу, что совокупность внутреннего мира человека и его жизни являются сущностью личности.
Ф. Гальтон является первым представителем, который стал изучать в психологии личностные особенности. Автор изучал особенности социальной среды, а кроме этого характерные особенности наследственности, которые воздействуют на способности человека [15, c. 153].
А.Ф. Лазурский сделал подразделение индивидуальных проявлений на такие которые указывают на внутренние качества человека и это характер, а также темперамент и кроме этого индивидуальная одаренность и так далее. Вторая категория — это комплекс отношений индивида и окружающей действительности. И как результат первая категория указывает на внутренние составляющие личности, которые имеют отношение к ЦНС, в то время как вторая категория — это то, к чему личность будет иметь отношение и каким именно образом она будет реагировать на всевозможные объекты [41, c. 243].
Со слов Л.Н. Собчик под индивидуальностью можно определить такие характерные особенности, при помощи которых можно получить своеобразие, а также личный стиль психологической направленности индивида. Становление индивидуальности происходит в результате воздействия со стороны общества на индивида, но для в данном случае можно наблюдать трансформацию через призму собственных особенностей на личный образ [33, c.83].
В подростковом возрасте один из важных психологических показателей - это ощущение взрослости, при котором показатель притязаний будет намного сильнее и как результат подросток все время пытается развивать область самостоятельности. Но данный факт осложнен тем, что на данном этапе подростки, как и ранее все еще находятся в определенной зависимости от старших. Подростку необходимо ощутить внутреннюю собственную уверенность, обрести самоуважение и сформировать собственное самосознание. Данный период характеризуют направленностью на самопознание это время безудержной энергии, а также повышенной активности, период направленный на определенную инициативу, время, направленное на достижение определенных личных целей относительно социального взросления [19].
Основным показателем социального взросления называют процесс социализации-индивидуализации подростка в комплексе двуединой системы. Кроме этого данный процесс будет происходить в каждой семье по-своему все время представляя специальные состояния, в рамках которых происходит постепенный прессинг относительно социализации, а кроме этого индивидуализации, а также концентрация всевозможных действий, происходящих при трансформации к такому взаимодействию как социализация-индивидуализация [5].
Основой личностного образования являются итоги личностного познания самостоятельности подростка, с самым высоким показателем самореализации всех подростков. Самопознание - это процесс понимания человеком себя в результате межличностного общения, а также в результате рефлексии и так далее. В данном возрасте в результате самопознания можно приобрести много информации относительно самого себя из всевозможных отраслей таких как интеллектуальная, а также мотивационная и так далее [7].
Данный возраст определяют в качестве критического относительно развития самоотношения с позиции таких авторов как И.С. Кон, B.C. Мухина и так далее.
Именно у подростков можно наиболее отчетливо увидеть почти все характерные черты психической области, а также увидеть результате воспитания в семье. Большинство психологов самоотношение определяют в качестве основного показателя во всей системе самосознания в результате того что данный процесс происходит в собственном сознании [9].
В роли социализирующего компонента можно назвать семью влияние со стороны, которой будет самым продолжительным и всеобъемлющим. В это же время можно отметить особенности относительно степени выраженности самоотношения у детей, воспитывающихся как единственный ребенок и в тех в которых двое и больше детей [12].
Личность характеризуется полной духовной внешностью, определенным темпераментом, способностями (волевыми, эмоциональными, интеллектуальными) и направлением (интересами, потребностями). Эти особенности зависят от психических свойств, характеризующих уровень активности и обеспечения адаптации человека к воздействию стимулов.


1.3. Психологические особенности дзюдоистов

Невозможно делать выводы относительно монополии спортивной деятельности относительно развития определенных свойств личности, делая выводы о том, что только при помощи спортивной деятельности возможно быть сильным, а также смелым и так далее. Но это совершенно не говорит о том, что у спортсменов нет личностных особенностей в отличии от тех, кто спортом не занимается. Спорт довольно точно отражает направленность на целенаправленное становление личности индивида и развитие определенного комплекса личностных качеств, при помощи которых у спортсмена возникает больше возможностей для достижения высоких результатов в различных видах деятельности.
Учеными не однократно приводились примеры межгрупповых особенностей личностных качестве спортсменов различных видов спорта. К таким же выводам ученые приходят и относительно личностных особенностей спортсменов у них разный темперамент, индивидуальные особенности характера и так далее. Данные особенности оказывают большое воздействие на личностные особенности психического развития.