Аппликация как средство развития зрительного восприятия старшего дошкольника с задержкой психического развития

Введение
Актуальность исследования. Ежегодно в дошкольные организации поступает значительное количество детей с задержкой психического развития различного генеза. По данным педагогической статистики с каждым годом доля детей с задержкой психического развития в детской популяции увеличивается.
Система специального образования развивается в направлении дифференциации предоставления коррекционно-образовательных услуг. Для специальных коррекционных дошкольных образовательных организаций, дошкольных отделений детских домов, интернатов, домов ребенка, вариативных социальных учреждений нового типа востребованы учебно-методические комплексы для детей с задержкой психического развития, которые составляют значительную часть контингента.
Дети дошкольного возраста с задержкой психического развития относятся к категории детей с особыми образовательными потребностями и нуждаются в создании специальных педагогических условий, предоставляемых им в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида. Специальное дошкольное образование базируется на системе общих и специфических требований и психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие детей.
Базовым структурным компонентом образовательного стандарта для детей с ЗПР является определение содержания и методов дошкольного воспитания и обучения. Это создает основу для разработки коррекционно-педагогических и развивающих технологий.
Для ребенка дошкольного возраста основными линиями развития являются развитие восприятия, как ориентировочной деятельности, направленной на исследование свойств и качеств предмета, а также формирование системы сенсорных эталонов. Восприятие – один из важнейших психологических процессов с помощью которого происходит формирование представлений о внешних свойствах предметов: форме, цвете, величине, положений в пространстве, а также запахе, вкусе.
Значение восприятия в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Восприятие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны – имеет самостоятельное значение, т.к. полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, школе и для многих видов деятельности. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
У детей с задержкой психического развития недостаточная целенаправленность восприятия ведет к его фрагментарности и недостаточной дифференцированности, соответствует общепсихологической оценке детей, которые «слушают, но не слышат, смотрят, но не видят». Недостатки восприятия связаны с несформированностью аналитико-синтетической деятельности. У детей с ЗПР имеется сенсорное недоразвитие. Это выражается в том, что в предметной деятельности они не учитывают пространственные признаки предметов, действуют силой, не умеют пользоваться результативной пробой. У детей с ЗПР без специального обучения не наблюдается зрительных форм ориентировки в задании. Это отрицательно отражается на характере предметных, предметно – игровых действиях, чаще всего подменяемых манипулированием.
Страдает зрительное и слуховое внимание и сосредоточение, идентификация и группировка по различным признакам. Существенное недоразвитие касается не только функционирования отдельных анализаторов (зрительного, слухового, тактильно – кинестетического), но главное, их слаженной работе, что составляет основу сенсорно - перцептивной способности. Недостаточность зрительно – моторной координации, неумение действовать одной и двумя руками под контролем зрения в дальнейшем отрицательно влияют на процесс овладения ребенком всеми видами бытовой, практической и познавательной деятельности.
Степень разработанности проблемы. Проблемой развития восприятия цвета и формы у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР занимались Е.Д. Хомская, Л.И. Переслени, Т.А. Власова, Г.С. Шевченко, У.В. Ульенкова и др. Но тема развития восприятия цвета и формы у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР разработана недостаточно. Осуществление квалифицированной коррекции данного вида отклоняющегося развития в ранние сроки осложняется отсутствием научно-методического и дидактического обеспечения коррекционно-развивающего процесса.
Объектом исследования является процесс развития зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предметом исследования стала аппликация как средство развития зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Гипотеза исследования.
Коррекционная работа по развитию зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективной, если будут:
- рассмотрена психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;
- изучена аппликация, как средство развития зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;
- организована и проведена опытно-экспериментальная работа по развитию зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством аппликации;
- проведен анализ результатов исследования по развитию зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Цель исследования – доказать эффективность использования аппликации в развитии зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Задачи исследования.
- рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;
- изучить аппликацию, как средство развития зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;
- организовать и провести опытно-экспериментальной работу по развитию зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством аппликации;
- провести анализ результатов исследования по развитию зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Методы исследования: При рассмотрении состояния исследуемой проблемы использовались следующие методы: теоретические (анализ методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические (наблюдение, изучение педагогической документации, продуктов деятельности учащихся); экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента); методы математической статистики.
Экспериментальная база исследования. В исследовании принимало участие 12 детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. На первом этапе исследования была проведена оценка зрительного восприятия у детей с ЗПР, далее проведена работа по развитию зрительного восприятия у детей, на последнем этапе исследования была осуществлена повторная оценка развития восприятия.
Практическая значимость исследования. Данная методическая работа адресована для воспитателей и учителей – дефектологов детских садов компенсирующего и комбинированного вида в целях квалифицированной коррекции данного вида отклоняющегося развития в ранние сроки.
Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, 2 глав, 6 параграфов, заключения, списка использованной литературы.
Глава 1. Теоретические аспекты развития зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
1.1.Сущность характеристика восприятия
Важнейшее значение для отражения окружающей действительности, ориентировки в ней, регуляции деятельности играют психические процессы. Б.Г. Ананьев отмечал, что «любой психический процесс формируется «как определённая констелляция психофизиологических функций (сенсорных, мнемических, вербальных, тонических и т.д.), действий с разнообразными операциями (перцептивных, мнемических, логических и т.д.) и мотиваций (потребностей, установок, интересов и ценностных ориентации)» [1, c.96]. Таким образом, без участия психических функций не могут осуществляться психические процессы, в том числе и процессы восприятия.
Восприятие – один из важнейших психологических процессов с помощью которого происходит формирование представлений о внешних свойствах предметов: форме, цвете, величине, положений в пространстве, а так же запахе, вкусе.
Значение восприятия в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Восприятие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны – имеет самостоятельное значение, т.к. полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, школе и для многих видов деятельности.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
Процесс восприятия изучался разными авторами и его понятие сформировано недостаточно. В понятийно-терминологическом словаре восприятие представлено как «психический процесс отражения действительности, формирующий субъективный образ объективного мира» [46, c.86]. В психологическом словаре восприятие трактуется в качестве «процесса формирования при помощи активных действий субъективного образа целостного предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы. В отличии от ощущений, отражающих лишь отдельные свойства предметов, в образе восприятия в качестве единицы взаимодействия представлен весь предмет, в совокупности его инвариантных свойств» [28, c.39].
Л.С. Рубинштейн писал: «Восприятие не сводится к простой сумме ощущений. Оно всегда является более или менее сложным целым, качественно отличным от тех элементарных ощущений, которые входят в его состав 44».
По определению Л.Д. Столяренко, восприятие – непосредственное отражение предметов и явлений в целостном виде в результате осознания их опознавательных признаков [47]. Восприятие, как и ощущение, является рефлекторным процессом. По мнению Е.И. Рогова, воспринимающая деятельность почти никогда не ограничивается пределами одной модальности, но складывается в совместной работе нескольких органов чувств (анализаторов) [43]. В зависимости от того какой из них работает активнее, перерабатывает больше информации о свойствах воспринимаемого объекта, различают виды восприятия. Различают также сложные виды восприятия: восприятие пространства и времени.
Восприятие рассматривается большинством исследователей, как чувственный процесс, включающий осознание (опознание отдельных признаков и узнавание предмета и явления в целом). Восприятие представляет собой целостное отражение различных предметов, ситуаций, явлений, которые возникают в процессе непосредственного влияния физических раздражителей на поверхность рецепторов различных органов чувств.
Таким образом, восприятие – это психический процесс отражения предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств, активный процесс отражения окружающего мира, деятельность субъекта, связанная с обследовательскими перцептивными действиями. Эти действия включают в себя моторный компонент : движение глаз , ощупывание. При помощи перцептивных действий идет поиск объекта, выделение наиболее характерных его признаков, опознание объекта, т.е. отнесение его к определенной категории вещей.
Специального органа восприятия у человека нет. Материал для восприятия дают анализаторы. Раздражители бывают комплексные со свойствами разной модальности (яблоко, лимон) и комплексные со свойствами одной модальности (звуки речи, мелодия), в данном случае раздражитель действует только на один анализатор.
При действии комплексного раздражителя со свойствами разной модальности в работу вступают сразу несколько анализаторов и в коре головного мозга возникают сразу несколько ощущений. В результате синтетической деятельности коры различные ощущения связываются и дают целостный образ. Значит в данном случае физиологической основой восприятия являются межанализаторные связи.