Проблемы совершенствования навыка чтения младших школьников

ВВЕДЕНИЕ

А. С. Пушкин сказал: «Чтение – вот лучшее учение!». Это высказывание актуально и в наше время. Процедура чтения – это увеличение лексического и графического запаса, а также степени грамотности.
Чтение является деятельностью, формирующей и развивающей личность, инструментом культуры, свидетельством профессиональной компетенции специалиста, инструментом достижения успеха человека в жизни. Ведь если посмотреть, какие требования предъявляются к специалистам будущего, то в первую очередь в списке компетенций стоят такие, как: умение мыслить, работать с информацией, иметь грамотную речь. Все эти качества возможно сформировать только через чтение, поэтому проблема формирования навыка чтения является одной из наиболее актуальных проблем современного мира.
Умение читать - главное умение любого человека. Но ребёнку мало научиться просто читать, он должен относиться к словам и текстам, как к источнику информации. Учиться он этому должен начать именно в начальной школе, так как уже основная школа предъявляет к ученикам большие требования из-за увеличения количества устных предметов.
Согласно ФГОС начального общего образования образование служит развитию личности учащегося, его способности адаптироваться к обществу, решает задачу воспитания ответственного, активного и компетентного гражданина [1].
Условием овладения читательской деятельностью является знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, а также наличие некоторых навыков, которые не развиваются самостоятельно. Для младших школьников овладение сложными учебными навыками является важнейшей предпосылкой успешного обучения по всем предметам.
Трудности в процессе обучения чтению могут свидетельствовать о проблемах в развитии того или иного психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи). Недостаточное развитие навыков чтения приводит к нарушению мыслительных процессов и формирования памяти у детей. Этот тип нарушения приводит к медленной обработке информации и, как следствие, к низкому качеству обучения.
Актуальность работы заключается в формировании навыка чтения как совокупности сложных навыков и умений, которые базируются на знаниях и развиваются в ходе изучения всех школьных предметов. Развитие комплексных навыков чтения у учащихся начальных классов, обучение правильному, осознанному, свободному и выразительному чтению является одной из главных и, несомненно, актуальных задач начального образования. На протяжении многих лет они играют важную роль в человеческом развитии и образовании. Однако, несмотря на все это, навыки чтения являются и остаются важнейшим видом интеллектуальной и речевой деятельности, полное развитие навыков чтения требует целенаправленного и систематического подхода к совершенствованию навыков от класса к классу.
Навыки чтения являются основой и источником информации для изучения других академических предметов. Развитие навыков чтения является неотъемлемой частью развития литературоведческой компетенции, потому что учащиеся проявляют себя знающими, грамотными и талантливыми, особенно при чтении литературных произведений.
Помимо всего этого, педагогу необходимо развивать у обучающихся универсальные учебные действия, в соответствии с задачами развития и обучения младших школьников. Данные задачи прописаны в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.
Цель исследования - рассмотреть особенности совершенствования навыка чтения у младших школьников.
Задачи исследования:
1.Охарактеризовать понятие «навык чтения» и его компоненты;
2.Описать психологические и физиологические особенности младших школьников для совершенствования навыка чтения;
3.Выделить педагогические условия и приемы формирования и развития навыка чтения в начальной школе;
4.Рассмотреть методы совершенствования навыка чтения у младших школьников;
5.Провести диагностику развития навыка чтения у младших школьников;
6.Разработать методические рекомендации по совершенствованию навыка чтения у младших школьников.
Объект исследования - процесс формирования навыка чтения у младших школьников.
Предмет исследования - процесс совершенствования навыка чтения у детей младшего школьного возраста.
Теоретико-методологическую базу исследования составили труды отечественных педагогов: Т.В. Ахутина, М.В. Ермолаева, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, И.Н. Садовникова, Р.А. Ткачева, Н.И. Жинкин, С.С. Мухина, М.Е. Хватцев, Т.А. Фотекова, Л.С. Цветкова. Ученые-методисты занимались разработками основных этапов формирования навыка чтения, структурными элементами, речевыми механизмами чтения, на основе связи чтения с другими психическими процессами и их развитием.
Гипотеза исследования: развитие навыков чтения у младших школьников будет осуществляться эффективно, если на уроке будут использованы различные методы и приемы развития навыков чтения:
- игровые упражнения, направленные на повышение мотивации к чтению и уроку, а также на развитие техники чтения;
- речевые разминки, направленные на развитие выразительности чтения;
- методы продуктивного чтения на уроках литературного чтения.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этап), тестирование, педагогическое проектирование.
Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов, родителями, педагогами дополнительного образования для формирования беглого, правильного, сознательного и выразительного чтения у младших школьников.
База исследования: МОУ СОШ №5
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.





ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие навыка чтения и его компоненты

Проблема обучения чтению учащихся начальных классов является одной из наиболее актуальных проблем на сегодняшний день.
Формирование навыков чтения в период начального школьного обучения является основной основой и служит залогом успешного развития учебной деятельности в дальнейшем при ее включении в систематическое школьное образование.
Чтение – это вид речевой деятельности. В соответствии с М.Р. Львовым «Чтение – это процесс кодирования графически написанного текста в звуковую речь, его понимания (при чтении вслух) или непосредственного кодирования в смысловые единицы (при самостоятельном чтении)» [19, c. 54].
Характеристика чтения – понимание текста, ее цель – решение конкретной задачи: узнать и повторить точку зрения автора, а затем читатель реагирует на эту точку зрения.
Нами были выделены три подхода в отношении преодоления нарушения чтения у обучающихся начальной школы, позиционированных тремя авторами:
По А.Н. Корневу чтение - это сложный вид деятельности, состоящий из ряда операций. В процессе чтения можно условно выделить две стороны: техническую (способ, правильность, беглость) и смысловую (осознанность) [11, с. 51].
Процесс чтения по А.Н. Корневу представляет собой:
― узнавание буквенного символа в его связи со звуком;
― соединение букв в слог (слогослияние);
― объединение слогов в слово;
― интеграция слов в законченную смысловую фразу [11, с. 67].
Л.С. Цветкова отмечает, что: «Современная психология рассматривает чтение в связи с речью, с одной стороны, и процессом восприятия (зрительного) – с другой» [26, c. 98].
Р.И. Лалаева определяет чтение как сложный психофизиологический процесс, в его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы [13, с. 46].
Навыки чтения – это конкретные навыки и способности, которые необходимы обучающемуся в процессе прочтения и понимания текста. Это, прежде всего, понимание сказанного в тексте, правильное произношение слов, выразительное чтение, внимание к знакам препинания и содержанию, темп чтения [9, с. 14].
Навыки чтения состоят из таких компонентов, как осознанность (понимание), точность, экспрессия, темп (скорость) чтения и способ чтения. Выделенные компоненты по утверждениям М.Р. Львова, сначала формируется и используется ребенком как навык, а в процессе практики постепенно поднимается до уровня освоения, то есть с легкостью появляется автоматически. В результате возникают два аспекта навыков чтения - смысловой, который поддерживается процессом понимания прочитанного, и технический, который подчиняется первому и обслуживает его. Приоритетом здесь является смысловой аспект, то есть осмысление и понимание прочитанного текста [19, с. 58].
При оценке уровня понимания прочитанного текста проверяется понимание содержания текста (персонажи, диалоги, значение слов и т. д.) и идейный смысл произведения (что хочет сказать автор).
Способ чтения – необходимая составляющая техники обучения, влияющая на другие ее аспекты. Есть пять основных способов чтения [2, с. 69].
Продуктивные методы: плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов, чтение целыми словами и группами слов. Скорость (темп) чтения напрямую связана со способом чтения и понимания [14, с. 114].