Коррекция эмоциональной саморегуляции умственно отсталых подростков

Актуальность проблемы исследования. На сегодняшний день в России, согласно статистическим данным, около 15% школьников имеют легкие когнитивные нарушения, при этом 30% находятся в зоне риска [10].
Это серьезно влияет на возможность школьников, в частности, подростков, эффективно осваивать общеобразовательные программы. Многие подростки плохо учатся, но не имеют диагноза «умственная отсталость» или «интеллектуальные нарушения», поскольку родители не хотят «ставить штамп» на биографии ребенка и не обращаются к специалистам, считая, что плохая успеваемость является результатом плохого воспитания и отсутствия самодисциплины.
При этом каждый подросток с нарушением интеллекта, имеет проблемы не только в обучении, но и в общении с другими детьми, поскольку у него серьезно страдает коммуникативная и эмоциональная сферы личности. В частности, подростки с интеллектуальными нарушениями не умеют должным образом контролировать свои эмоции, что очень мешает их нормальному взаимодействию в социуме.
Проблема коррекции эмоциональной саморегуляции подростков с интеллектуальными нарушениями достаточно подробно представляется в зарубежной научной литературе. Однако в российских исследованиях этому вопросу уделено недостаточное внимание, что подчеркивает актуальность, теоретическую и практическую значимость проведенного исследования.
Противоречие между необходимостью коррекции эмоциональной саморегуляции подростков с интеллектуальными нарушениями и недостаточной теоретической и методической обеспеченностью коррекционной работы в данном направлении.
Цель исследования: разработать коррекционную программу по эмоциональной саморегуляции подростков с умственной отсталостью.
Объект исследования: эмоциональная саморегуляция подростков с умственной отсталостью.
Предмет исследования: коррекция эмоциональной саморегуляции у умственно отсталых подростков.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть структуру понятия «эмоциональная саморегуляция».
2. Проанализировать эмоциональную регуляцию собственных эмоций в условиях нормотипичного развития и общего психического недоразвития.
3. Охарактеризовать методы коррекции эмоциональной саморегуляции подростков с интеллектуальными нарушениями.
4. Обосновать выбор методов и методик диагностического исследования.
5. Провести диагностику эмоциональной саморегуляции подростков с интеллектуальными нарушениями.
6. Разработать и апробировать программу коррекции эмоциональной саморегуляции подростков с интеллектуальными нарушениями.
7. Оценить эффективность программы коррекции эмоциональной саморегуляции подростков с интеллектуальными нарушениями.
Методы исследования: анализ психологической научной литературы, обобщение, классификация, сравнительный, наблюдение, контент-анализ, тестирование, проектирование, методы математической обработки данных.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- положение об эмоциях как средстве регуляции психики (В.К. Вилюнас, К. Изард, П.В. Симонов, В.В. Лебединский, К. Лоренц, З. Фрейд, Дж. Кампос);
- положение об эмоциональной регуляции как совокупности средств для регуляции собственных эмоций и способов их выражения (Дж. Гросс, Дж. Томпсон, Н. Эйзенберг);
- идеи о единстве аффекта и интеллекта Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна.
Практическая значимость исследования связана с возможностью использования разработанной диагностической программы и материалов формирующего эксперимента по коррекционной работе в работе психолога.
База исследования: МАОУ «Тыгишская средняя общеобразовательная школа».
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка использованных источников и приложений.
Как указывает Х. Стейдж: «Термин «эмоциональная саморегуляция» недавно появился в трудах отечественных и зарубежных исследователей, изучение этой проблемы началось только к концу XXвека. Эмоциональную саморегуляцию мы можем рассматривать не только как контроль эмоций, но и как когнитивный процесс, в рамках которого личность формирует определенные стереотипы обращения с собственными эмоциями» [51, с. 269].
Для того, чтобы дать подробную оценку эмоциональной саморегуляции, нужно понять, что такое саморегуляция в принципе, выявить основные особенности данного процесса, которые описываются в психологических трудах.
Так, под саморегуляцией понимают способность человека полностью контролировать собственные действия, начинать и заканчивать их, когда это необходимо, определять необходимую интенсивность действий, а при внешнем наблюдении – показывать только социально желательное поведение, исключая различные отклонения [48].
Изучение эмоциональной саморегуляции личности проводится в двух основных направлениях, которые представлены на рисунке 1.1 [39, с. 495].
Эмоциональная саморегуляция рассматривается в научной литературе как процесс полного контроля над своими эмоциями в различных социальных и коммуникативных ситуациях, когда индивид может четко понимать, какие эмоции могут возникнуть в определенной ситуации и каким образом можно их купировать вне зависимости от внешних обстоятельств. Также немаловажным фактором здесь является способность не допускать ненужные эмоции в поведение, в частности, в ситуации межличностного общения [45, C. 477].
В таблице 1.1 представлена характеристика подходов к определению сущности эмоциональной саморегуляции [39, C. 157].
Как утверждает Д. Дерибэри: «Эмоциональная саморегуляция содержит в себе совокупность различных характеристик, а именно - распознавание, мониторинг, оценку и модификацию эмоционального опыта, от них зависит интенсивность и количество эмоциональных реакций. Процесс саморегуляции задействуется как по отношению к отрицательным, так и к положительным эмоциям, что влияет на качество жизни» [38, с. 125].


1.2. Эмоциональная регуляция собственных эмоций в условиях нормотипичного развития и общего психического недоразвития

В процессе социализации личности выделяется несколько основных этапов формирования эмоциональной сферы, которая является основой развития навыка эмоциональной саморегуляции. В частности, можно сказать, что эмоциональная сфера начинает развиваться еще в младенческом возрасте, когда ребенок начинает позитивно или негативно реагировать на различные стимулы, выражая при этом свои эмоции мимикой и голосом [24, с. 185].
В раннем возрасте к мимике и голосу для выражения эмоций добавляется речь, с помощью которой ребенок может объяснить, что ему приятно, а что неприятно. При этом именно на данном возрастном этапе ребенок начинает усваивать начальные навыки эмоциональной саморегуляции, когда родители запрещают ему, например, слишком бурно проявлять свои эмоции в общественных местах [26, с. 229].
Дошкольный возраст характеризуется в научной литературе как максимально сензитивный период жизни, когда развитие эмоциональной сферы протекает очень активно, а навыки эмоциональной саморегуляции уже имеют выраженный характер. Дошкольники часто начинают понимать, как посредством выражения эмоций можно взаимодействовать с другими людьми, зачастую манипулируя, например, взрослыми посредством слез или обиды [47].
Также дошкольникам уже примерно понятно, в каких ситуациях нужно ярко проявлять свои эмоции, а в каких – сдерживать их, чтобы избежать наказания или осуждения со стороны взрослых. Однако уровень эмоциональной саморегуляции еще нельзя назвать высоким в дошкольном возрасте, т.к. детям не хватает опыта для формирования устойчивого навыка управления своей эмоциональной сферой [52].
В младшем школьном возрасте начинает кульминационный этап развития навыка эмоциональной саморегуляции, поскольку ребенок попадает в новые условия, связанные с ограничениями, вводимыми в образовательном учреждении. С появлением необходимости жесткой дисциплины младшие школьники очень активно работают над формированием навыков эмоциональной саморегуляции, ведь от их поведения зависит их успеваемость, отношение учителей и сверстников [20, с. 611].
Фактически младший школьник должен постоянно управлять своими эмоциями, поскольку в школе нельзя выраженно проявлять негативные эмоции, а для того, чтобы ужиться в новом коллективе, нужно стараться позитивно относиться к другим, показывать конструктивные эмоциональные реакции, положительно оценивать действия и личность других людей [54].
Подростковый возраст – самый сложный период развития личности, с точки зрения развития эмоциональной сферы, в частности, способности к эмоциональной саморегуляции. В этот период эмоции очень остры, гормональная перестройка организма заставляет подростка за короткое время смеяться и плакать, ощущать агрессию и сострадание в отношении других [49].
В такой ситуации очень сложно управлять своими эмоциями, которые фактически полностью руководят поведением и сознанием подростка. Зачастую подросткам с нормотипичным развитием требуется помощь психологов и педагогов для того, чтобы научиться сдерживать свои эмоции, расслабляться эмоционально, снимать напряжение и выстраивать конструктивные отношения с людьми, ведь агрессия, которая появляется внезапно, зачастую мешает нормальному общению и любому социальному взаимодействию подростков [55].
При нормотипичном развитии личности навык эмоциональной саморегуляции формируется в процессе социализации и воспитания посредством стандартных форм развития мышления, воли и эмоций. Для того, чтобы ребенок научился контролировать и регулировать свои эмоции, ему достаточно правильных примеров (например, родителей), которые будут не только рассказывать о том, как нужно сдерживать негативные эмоции и развивать в себе позитивные, но и показывать на собственном примере в отношении ребенка и других людей [46, с. 415].
В случае наличия общего психического недоразвития процесс формирования навыка эмоциональной саморегуляции характеризуется как более сложный. Учитывая, что саморегуляция тесно связана с интеллектуальными способностями и качеством мыслительных процессов, важно понимать, что ребенку с такими нарушениями сложно самостоятельно перенять опыт родителей, а потому ему нужна помощь, которая будет заключаться в проведении коррекционной работы, учитывая, что эмоциональная сфера людей, имеющих общее психическое недоразвитие, по большей части, нарушена [3, с. 45-47].
В подростковом возрасте очень сложно контролировать свои эмоции даже при нормальном психическом развитии. А если у подростка есть интеллектуальные отклонения, он попадает в очень сложную социально-психологическую ситуацию, с которой он не может справиться самостоятельно, поэтому за такими подростками, начиная с 11–12 лет, нужно внимательно следить психологам и коррекционным педагогам, поскольку отсутствие должного участия взрослых и специалистов может привести к печальным и даже трагическим последствиям [2].


1.3. Методы коррекции эмоциональной саморегуляции подростков с интеллектуальными нарушениями

При коррекции эмоциональной саморегуляции подростков с интеллектуальными нарушениями можно проводить с ними индивидуальные консультации, которые могут помочь выявить причину возникновения возникающих трудностей и направления коррекции этой сферы [14, с. 306].
Исправление в решении проблем эмоциональной саморегуляции подростков с интеллектуальными нарушениями предполагает замену отрицательных свойств, качеств социального объекта на положительные. Например, негативные эмоциональные проявления посредством специальных тренингов и упражнения заменяется на полезную деятельность, к которой у подростков с интеллектуальными нарушениями вырабатывается специальная мотивация [16].
Среди направлений коррекции эмоциональной саморегуляции подростков с интеллектуальными нарушениями мы можем выделить следующие [4]:
– коррекцию эмоциональной сферы подростков с патологиями в развитии, из-за которых происходит сокращение социальных взаимодействий, и, как следствие – возникновение девиантного и делинквентного поведения;
–коррекцию подростков с трудностями в обучении и ОВЗ; они, в свою очередь, не позволяют осуществлять полноценное межличностное взаимодействие и вызывают отклоняющее поведение;
– коррекционную деятельность в неблагополучных семьях, где подростки с интеллектуальными нарушениями часто страдают различными формами отклоняющегося поведения;
– формирование специальных технологий коррекции эмоциональной саморегуляции подростков с интеллектуальными нарушениями, которые имеют различные формы отклоняющегося поведения в связи с наличием социальных и психологических причин;
– работу с семьями и близкими людьми подростков с интеллектуальными нарушениями.
Программы включают в себя диагностический, консультативный и психотерапевтический блоки, в рамках которых проводятся диагностические мероприятия с помощью специально подобранных методик, лекции для подростков с интеллектуальными нарушениями, различные упражнения, а также консультативные беседы, которые могут быть направлены на определение причин эмоциональной нестабильности и деструктивных эмоций и потенциально эффективных путей коррекции в данном конкретном случае [12].
Такие аспекты, как восстановление, компенсирование, стимулирование, исправление, являются направлениями психокоррекционной работы в отношении проблем эмоциональной саморегуляции подростков с интеллектуальными нарушениями. Восстановление – процесс, при котором происходит воссозданием определенных качеств, которые имели место быть до возникновения отклонений (увлечения, хобби, общение и др.) Компенсирование, в свою очередь предполагает интенсификацию свойств социального объекта, обеспечивающих замещение качеств, утраченных ввиду возникшего нарушения [14, с. 195].
Исправление - направление, в ходе которого происходит замещение отрицательных характеристик социального объекта на положительные.
Направленность деятельности будет связана с планированием и организацией всего процесса, с опорой на выявленную проблему и подбором направлений комплексной работы с привлечением различных специалистов учреждения, где коррекция осуществляется [8].
Основной функцией организатора данного процесса является организация процесса коррекции эмоциональной саморегуляции подростков с интеллектуальными нарушениями, а также управление уже организованным процессом. В частности, в рамки коррекции эмоциональной саморегуляции подростков с интеллектуальными нарушениями входит:
– определение факторов, которые могут оказать как позитивное, так и негативное влияние на процесс коррекции эмоциональной саморегуляции подростков с интеллектуальными нарушениями;
– выработка комплексной стратегии коррекции эмоциональной саморегуляции подростков с интеллектуальными нарушениями, составление плана работы, определение кадрового состава для получения наиболее эффективного результата;
– подбор специалистов для реализации конкретных функций в контексте коррекции эмоциональной саморегуляции подростков с интеллектуальными нарушениями;
– проведение различных мероприятий в рамках своей должностной инструкции и программа коррекции эмоциональной саморегуляции подростков с интеллектуальными нарушениями;
– оценка действий специалистов и промежуточный контроль эффективности реализации программы коррекции эмоциональной саморегуляции подростков с интеллектуальными нарушениями;
– внесение изменений в программу коррекции эмоциональной саморегуляции подростков с интеллектуальными нарушениями в случае возникновения затруднений или проблем, связанных с неэффективностью отдельных мероприятий;
– итоговый контроль эффективности реализации программы коррекции эмоциональной саморегуляции подростков с интеллектуальными нарушениями.
Комплексная работа по коррекции эмоциональной саморегуляции подростков с интеллектуальными нарушениями проводится посредством выделения следующих важных этапов.
Первый этап представляет собой беседу с подростком, который обращается за помощью в различные учреждения медико-социальной направленности. Беседу целесообразно проводить с помощью совместных усилий психолога и специалиста по социальной работе, поскольку каждый специалист будет задавать вопросы, непосредственно связанные с его сферой профессиональной деятельности, что поможет подойти к проблеме комплексно.
Вторым этапом является диагностика подростков с интеллектуальными нарушениями, а также с отклоняющимся поведением. В большинстве случаев ее проводит психолог, поскольку он располагает большим инструментарием для проведения данного мероприятия.
В ходе диагностики применяются различные методики, которые направлены на выявление уровня выраженности и типа отклоняющегося поведения, факторов, которые могли оказать влияние на развитие отклоняющегося поведения, в частности, это тип и особенности личности, выраженность различных деструктивных психологических состояний, волевые качества, эмоциональные характеристики подростков с интеллектуальными нарушениями.
На третьем этапе результаты проведенной диагностики обсуждаются психологом и специалистом социальной работы для определения максимально эффективных путей коррекции эмоциональной саморегуляции подростков с интеллектуальными нарушениями посредством проведения комплексной работы с помощью использования средств медико-социального учреждения с участием обоих специалистов.
Четвертый этап предполагает проведение индивидуального психологического консультирования, которое осуществляет психолог с использованием различных технологий, которые выбираются в зависимости от выявленных проблем и уровня выраженности отклоняющегося поведения у подростков с интеллектуальными нарушениями.
На пятом этапе консультирование проводит уже специалист по социальной работе. В рамках данного этапа консультирования обсуждаются социальные факторы, которые мешают подростку с интеллектуальными отказаться от отклоняющегося поведения и научиться регулировать своим эмоции, совместно с подростком определяются его возможности по решению социальных проблем, предлагаются варианты социальной поддержки подростка в том случае, если решение проблемы самостоятельно по каким-то причинам не представляется возможным.
После того, как индивидуальная работа двумя специалистами проведена, результаты ее проведения также обсуждаются для определения дальнейших методов работы с каждым подростком. Составляется стратегический план работы с подростком, выделяются основные этапы группового воздействия, которые будут основаны на теоретической и практической работе с подростком в составе группы подростков с интеллектуальными нарушениями со схожими социально-психологическими проблемами.