Дидактические игры как средство развития памяти у детей среднего дошкольного возраста на занятиях по математике

ВВЕДЕНИЕ

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, одним из основных направлений, обеспечивающих умственное развитие детей, связанное с формированием знаний, умений и навыков, является формирование процессов запоминания, в том числе памяти.
Память является одним из ведущих психических функций, необходимых ребенку для гармоничного Развития и успешной учебной деятельности.
В разное время исследователи изучали особенности развития памяти, а также эффективность психолого-педагогических условий, способствующих запоминанию и повторению информации.
Степень разработанности проблемы исследования. Память как процесс – категория многогранная, и существуют разные подходы к ее изучению. Вариативность обучения при изучении памяти отражается в различиях в ее определении. Отечественные ученые уделили много внимания изучению взаимосвязи между памятью и мышлением. В «Проблемах психологии памяти» А.А. Смирнов говорит: «память и ее процессы зависят от реальности личности, а также играют роль активной мнемической деятельности». Были и сторонники ассоциативной теории, например, И.М. Сеченов. Он дал научное обоснование принципу ассоциации: «воспроизведение одних приводит к воспроизведению других, возникающих в результате реальных объективных отношений между предметами и явлениями».
Особенности формирования и развития памяти исследователи П. П. Блонский, Л. В. Занков, Л. С. Выготский, В. С. Мухина, Г. А. Урунтаева, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Р. С. Немов, Л. Д. Столяренко и др.
Несмотря на широкие научное труды в области методической организации процесса развития памяти у детей среднего дошкольного возраста, проблема недостаточного развитой памяти у детей данного возраста является актуальной темой.
Плохая память у дошкольников приводит к недостаточному развитию остальных психических процессов, что часто приводит к тревожности, агрессии и другим эмоционально-личностным проблемам у детей.
Особо актуальным развитие памяти рассматривается в рамках начального математического обучения дошкольников. Без хорошо развитой памяти дети не могут запомнить числовой ряд, чередование чисел, их зрительный образ.
В нашем исследовании мы хотим показать, что более эффективный подход к процессу развития памяти у детей среднего дошкольного возраста возможен при использовании игровых методов. Исследования в данной области принадлежат работы следующих авторов Д.В. Менджерицкая, А.А. Столяр, Б.П. Никитин и др.
Учитывая психолого-педагогические особенности развития детей среднего дошкольного возраста, игровые средства можно рассматривать как эффективный инструмент развития памяти.
Дидактическая игра – это вид развивающей игры, реализующий принципы игрового, активного обучения и характеризующийся правилами, устойчивой структурой игровой деятельности и системой оценивания.
Использование дидактических игр на развивающих и воспитательных занятиях способствует развитию активности ребенка, познавательной активности, наблюдательности, внимания, памяти, мышления, интереса к учебе, творческого видения и развития, потому что игра доставляет ребенку удовольствие. Поэтому подобные игры имеют большое значение для формирования ассоциации, группировки, классификации, те логические операции, развитие которых необходимо у детей в данном возрасте.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил выявить противоречие между необходимостью развития памяти у детей среднего дошкольного возраста и недостаточным использованием комплекса дидактических игр в воспитательно-образовательном процессе ДОУ на занятиях по математике.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы потенциальные возможности дидактических игр в развитии внимания у детей среднего дошкольного возраста на занятиях по математики?
Таким образом, важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная практическая разработанность обусловили выбор темы курсовой работы «Дидактическая игра как средство развития памяти у детей среднего дошкольного возраста на занятиях по математике».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования дидактической игры в развитии памяти у детей среднего дошкольном возрасте.
Объект исследования: процесс развития памяти у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: использование дидактических игр как средства развития памяти у детей среднего дошкольного возраста на занятиях по математики.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что процесс развития памяти у детей среднего дошкольного возраста на занятиях по математики будет проходить эффективнее, если на занятии использовать дидактические игры, направленные на развитие зрительной, слуховой и образной памяти.
Исходя из объекта, предмета, цели исследования определили следующие задачи:
1. Изучить содержание понятия «память» в психолого-педагогической литературе;
2.Описать особенности развития памяти у детей среднего дошкольного возраста;
3. Рассмотреть методы развития памяти у дошкольников в возрасте 4-5 лет;
4. Провести диагностику уровня сформированности памяти у детей среднего дошкольного возраста;
5. Разработать и апробировать комплекс методов, направленных на развитие памяти у детей 4-5 лет.
В работе были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ и синтез научной, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение;
- эмпирические – тестирование, качественная и количественная оценка результатов, метод наглядного представления данных, педагогическое проектирование.
Этапы исследования:
- подготовительный – на данном этапе осуществлялся анализ литературных первоисточников по теме исследования, выделены сущностные характеристики памяти и классификации. Рассмотрены психическое развитие детей среднего дошкольного возраста и особенности развития памяти в данном возрасте. Представлены периоды и условия развития памяти у детей среднего дошкольного возраста на математических занятиях.
- деятельностный этап – разработка и реализация опытно-экспериментальной работы по развитию памяти у детей среднего дошкольного возраста средствами дидактических игр на математических занятиях. Сформирована группы испытуемых детей подобраны методы и методики проведения опытно-экспериментальной работы. Представлены результаты на каждом этапе экспериментальной работы.
- интепретационно-оценочный – на данном этапе осуществлялся анализ результатов опытно-экспериментальной работы, были составлены рекомендации для педагогов и воспитателей по развитию памяти у детей среднего дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что систематизация данных о процессах памяти в среднем дошкольном возрасте, рассмотрены методы и условия развития памяти у детей 4-5 лет на занятиях по математики.
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что разработанные методы развития памяти, а именно дидактические игры, могут быть использованы в непосредственной практике воспитателями на математических занятиях в средней группе.
База исследования.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, списка используемых источников, включающего 39 наименований.
Во введении представлен методологический аппарат исследования.
В первой главе представлены результаты теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературе по проблеме исследования. Рассмотрено понятие «память» на основе мнения разных исследователей, выделены механизмы порождения памяти и её классификации. Описаны особенности развития памяти в среднем дошкольном возрасте. Выделены методы и условия развития памяти у детей среднего дошкольного возраста средствами дидактической игры на занятиях по математики.
Во второй главе представлены результаты опытно-экспериментальной работы по развитию памяти у детей среднего дошкольного возраста на математических занятиях. Описаны результаты диагностики, представлено описание комплекса дидактических игр и проведенных занятий по развитию памяти у детей. Представлены сравнительные результаты экспериментальной работы.
В заключении представлены результаты исследования согласно задачам.
Список литературы содержит 31 наименование.
Выпускная квалификационная работа представлена на 60 страницах машинописного текста. В работе представлено 2 таблицы, 12рисунков.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ В ДОО

1.1Память как психический процесс: понятие, виды

Познавательная деятельность осуществляется с помощью определенных психических процессов. Основными процессами узнавания окружающего мира являются чувства и восприятие. Эти процессы представляют собой формы сенсорного познания посредством непосредственного взаимодействия органов чувств с объектами окружающей среды. Впечатления и образы, формирующиеся на сенсорно-познавательном этапе, являются основой реализации таких психических процессов, как воображение, мышление и память.
Полученные впечатления и образы позволяет изменять образы воспринимаемых предметов и сцен и создавать на их основе новые ощущения. Мышление дает возможность обобщать результаты познавательной деятельности, познавать сущность вещей и узнавать предметы и явления, находящиеся в пределах чувств и ощущений [3, с.54].
Мысли и мечты основаны на материале, хранящемся в памяти человека.
Память – это форма умственной обработки, которая состоит из закрепления, хранения и воспроизведения прошлого опыта, чтобы его можно было активно использовать или вспоминать. Их называют реальными объектами или процессами, которые человек ранее пережил и мысленно вообразил.
Представления памяти – это повторение вещей или сцен, которые влияют на чувства.
По мнению И.М. Сеченова, если у человека не будет работать память, у него полностью исчезнут впечатления и понимание, и человек останется в состоянии новорожденного ребенка. Таким образом, память можно считать «хранилищем» личного опыта [2].
С этой точкой зрения согласен и Е.Н. Соколов, память – это отражение того, что произошло в прошлом. Эта рефлексия основана на формировании достаточно прочных связей, их актуализации и дальнейшем развитии [10].
Подход Л.С. Выготского к феномену памяти рассматривается с точки зрения его культурно-исторической концепции. Впервые экспериментальный метод был использован в познавательном процессе – памяти [9].
Основываясь на исследованиях Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, исследовал проблему происхождения памяти и пришел к выводу, что память – это система деятельности, направленная на припоминание, обработку и сохранение материала. Социальная обусловленность всех процессов памяти была доказана французской школой психологии. Установлена прямая связь между памятью и деятельностью человека [12].
Г. Эббингауз разработал приемы и методы, позволяющие изучать законы и механизмы памяти независимо от активности других познавательных процессов. Этот метод называется заучивание бессмысленных слогов. Позднее этот метод позволило исследователю построить кривые памяти материала, а также выявить особенности ассоциативного механизма. Согласно исследованиям автора, самые запоминающиеся воспоминания происходят от сильных впечатлений.
С момента развития психологии как науки в человеке осуществляются психические познавательные процессы, то есть процессы запоминания и повторения какой-либо информации. Первую попытку объяснить процессы и механизмы памяти предпринял Аристотель, изложивший некоторые принципы, показывающие связь между воспроизведением и запоминанием [38].
Существует несколько основных подходов к классификации памяти.