Использование учебного интернет-ресурса LearningApps.org для систематизации лексики на уроках английского языка в основной общеобразовательной школе

Введение

В настоящее время английскому языку как учебному предмету как никогда отводится важная роль в развитии коммуникативных способностей у обучающихся и их умения интегрироваться в постоянно меняющемся мире. Английский язык является международным языком, а это значит, что любой обучающийся, владеющий им, сможет легко адаптироваться в другой стране, стать ее полноправным гражданином. Это нашло отражение и в действующем Федеральном государственном стандарте основного общего образования (далее ФГОС ООО), что позволяет направить процесс обучения на формирование профессиональных компетенций в части развития умений коммуникативного взаимодействия.
Изучение особенностей преподавания английского языка на разных этапах обучения занимались многочисленные исследователи (Н.Д. Гальскова, И.Н. Дмитрусенко, И.С. Кладова, Г.В. Рогова, Е.Н. Соловова и др.). Все это позволило раскрыть специфику обучения английскому языку не только с психологической точки зрения (с учетом механизмов порождения речи и особенностей восприятия иноязычной речи обучающимися разного возраста), но также и рассмотреть методические особенности обучения (с учетом выбора методов, форм работы с обучающимися разного возраста и уровня подготовки).
Все это предопределяет необходимость решения вопросов в отношении повышения качества преподавания английского языка в школе и поиску эффективных методов развития умений речевого общения.
В основе любого языка заложена его лексика. Без знания лексики, человек не сможет научиться правильно выражать свои мысли и вступать в речевое общение. Именно поэтому первоочередной задачей иноязычного обучения должно выступать развитие лексических навыков у обучающихся.
Обучение лексике с использованием традиционных средств и методов не дает в полной мере достичь целей иноязычного обучения. В связи с этим педагоги и методисты ищут пути совершенствования процесса систематизации лексики с учетом особенностей обучающихся, требований государства и возможностей современного информационного пространства. Все это позволяет говорить о том, что на современном этапе развития образования на уроках важно и актуально использование различных информационно-коммуникативных технологий (далее ИКТ).
Использование ИКТ уже давно вошло в привычку практически у каждого учителя. Учителя ежедневно используют презентации, компьютерные игры и другие виды информационно-коммуникативных технологий на уроках. Но их использование должно отвечать целям и задачам урока. Не все ИКТ-средства можно эффективно адаптировать под процесс обучения лексике.
Облегчить процесс систематизации лексики могут различные средства обучения, например, программное обеспечение «LearningApps.org». Данное средство обучения позволяет учителю и обучающимся дистанционно работать с текстами и заданиями к ним, а учителю – корректировать процесс обучения лексике в соответствии с уровнем языковой подготовки обучающихся, темой и количеством часов, отведённых на изучение того или иного раздела учебника.
Все вышеизложенное указывает на актуальность нашего исследования:
- с социальной стороны – между требованиями государства к повышению иноязычных знаний у обучающихся и конкретизацией целей обучения и недостаточным уровнем иноязычных навыков и умений у обучающихся основной школы;
- с педагогической стороны – между необходимостью выбора эффективных средств, методов и форм развития лексических навыков у обучающихся основной школы посредством информационно-коммуникативных технологий и их недостаточным применением учителями английского языка;
- с методической стороны – между признанием необходимости использования информационно-коммуникативных технологий в систематизации лексики у обучающихся и разработке упражнений на основе интернет-ресурса «LearningApps.org» и их практическим применением на уроках английского языка.
Объект исследования – процесс систематизации лексики у обучающихся основной школы на уроках английского языка.
Предмет исследования – использование интернет-ресурса «LearningApps.org» в систематизации лексики на уроках английского языка обучающихся основной школы.
Цель исследования – обосновать использование интернет-ресурса «LearningApps.org» в систематизации лексики лексике на уроках английского языка обучающихся основной школы на основе разработанного комплекса заданий.
Для выполнения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:
1. Описать сущностные характеристики понятию «лексика» и 2лексический навык»;
2. Рассмотреть определение «информационно-коммуникационные технологии», их классификации и виды;
3. Описать принципы использования интернет-ресурса «LearningApps.org» на уроках английского языка;
4. Разработать комплекс заданий с использованием интернет-ресурса «LearningApps.org» для учащихся основной школы.
Теоретическую основу исследования составляют положения, разработанные исследователями в области:
– особенностей тематических примитивов, уровне и количеству лексических единиц на разных этапах иноязычного обучения, требований к специфики организации обучения лексики и критериям усвоения обучающими лексических единиц (Н.Д. Гальскова, И.Н. Дмитрусенко, И.С. Кладова, Г.В. Рогова, Е.Н. Соловова);
– особенностей, видов и вариантов использования информационно-коммуникативных технологий в практике иноязычного обучения (А.И. Анискина, Е.Л. Батакова, С.Г. Григорьев, М. Джанелли).
В процессе работы использовались следующие методы исследования:
– теоретические – анализ научной и методической литературы по теме исследования;
– эмпирические – педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этап), диагностика, анкетирование, моделирование учебного процесса (разработка комплекса упражнений).
Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что в работе была систематизирована и обобщена имеющая методическая литература, позволившая раскрыть понятие лексика и лексический навык, проведен анализ ФГОС и примерной образовательной программы по английскому на предмет контроля освоения лексических навыков у обучающихся 5 класса.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что разработанный комплекс упражнений с использованием интернет-ресурса «LearningApps.org» в систематизации лексики у обучающихся 5 класса может быть использован учителя английского языка при обучении школьников.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.





Глава 1. Теоретические аспекты проблемы систематизации лексики на уроках английского языка в основной школе посредством интернет-ресурса «LearningApps.org»

1.1Особенности работы над лексикой на уроках английского языка в основной школе

Современные цели иноязычного образования подробно изложены в ФГОС ООО. Они основываются на воспитании и развитии личности ребенка – личности нестандартной, развитой физически и духовно, готовой к творческой деятельности. Впервые в этом стандарте представлен портрет выпускника, гражданина России, в котором он занимает видное место по своим ценностным качествам [29].
Целевые ориентиры иноязычного образования прослеживаются с позиции компетентностного подхода, в основе которого заложены способности и умения, необходимые для осуществления коммуникативного взаимодействия.
Говоря о значимости компетентностного подхода в обучении иноязычному говорению, необходимо вкратце раскрыть особенности коммуникативной компетенции, так как данное понятия положено в основу развития умений иноязычного говорения.
Рассматриваемое нами понятие в педагогической науке весьма многосложно. Исследователи не нашли единого мнения как в сущности понятия «коммуникативная компетентность», так и в показателях его развития.
В отечественной науке в отношении структуры коммуникативной компетенции имеется несколько мнений. Например, И.Л. Бим отмечает следующие компоненты:
1) языковая компетенция – развитие умений фонетики, лексики и грамматики;
2) речевая компетенция – способностью к осуществлению речевого общения посредством всех иноязычных умений;
3) социокультурная компетенция – сформированность знаний о культурных особенностях страны носителя языка, их нормах и правилах речевого поведения, особенностях лексики;
4) компенсаторная компетенция – умение использовать различные речевые умения, даже в случаях ограниченного запаса лексики.
5) учебно-познавательная компетенция – развитие знаний, умений обучающихся в процессе иноязычного обучения [5].
Таким образом, мы можем свидетельствовать, что коммуникативная компетенция представляется собой многофункциональное понятие. В неё входит сразу несколько разнонаправленных компонентов, формирование и развитие которых осуществляется в процессе иноязычного общения.
Согласно ФГОС ООО обучающийся должен сформировать следующие показатели коммуникативной компетенции:
– умение читать и понимать простые аутентичные тексты (изучающее, просмотровое чтение) – умение иноязычного чтения;
– уметь вступать во встроенное общение в ситуациях учебного, бытового содержания – умение иноязычного говорения (диалогическая речь);
– уметь рассказать о себе, своей семье, месте учёбы, хобби – умение иноязычного говорения (монологическая речь);
– умение письменно выражать свои мысли – умение письменной речи [29].
Приведенные теоретические положения показывают, что в основе коммуникативной компетенции положена языковая компетенция, в которую входит лексика.
Лексика является важной частью языка. В ее понятие входит вся совокупность лексических единиц языка.
В настоящем исследовании важно рассмотреть не только понятие «лексика», а особенности ее обучения и формирование у обучающихся лексических навыков.
Лексический навык понимается как процесс выбора определенных лексических единиц в соответствии с контекстом, лексико-грамматическими особенностями и культурой языка.
Изучению лексического навыка посвящены труды многих известных отечественных лингвистов и методистов (И. А. Зимняя, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов, А.М. Шамов).
Лексический навык основывается на том, что в процессе речевого общения лексические единицы выстраиваются в определенной семантической цепочке. Поэтому выбор нужной лексики должен отвечать ее значению, который прослеживается в форме слов и выражений [21].