Взаимосвязь осмысленности жизни и психологического благополучия родителей, воспитывающих детей РАС"

Введение

Актуальность темы исследования. Семья играет важную роль в формировании и развитии личности ребенка, поскольку под руководством родителей ребенок получает свой жизненный опыт, базовые знания об окружающей действительности, жизненные навыки и привычки в обществе.
Актуальность обусловлена увеличением количества детей с расстройством аутистичекого спектра (далее РАС).
Симптомы РАС начинаются в раннем возрасте и обычно характеризуются трудностями в общении и социальном взаимодействии, а также отсталостью психического и когнитивного развития из-за неравномерности интеллектуального развития и стереотипных моделей поведения. В результате происходит гармоничное изменение детско-родительских отношений [1].
Семьи, воспитывающие детей с РАС, часто изолированы от своих проблем и не имеют необходимых знаний о методах общения, методах обучения и коррекции поведения ребенка. Родители, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, испытывают сильный стресс, депрессию, гнев, резкость и разочарование в общении с детьми [6]. В таких случаях как взрослым, так и детям необходима помощь и поддержка, которую могут и должны оказывать все специалисты, взаимодействующие с ребенком и его семьей.
Проблема исследования. Психологические аспекты функционирования семей, воспитывающих детей с РАС, изучены недостаточно. Основное внимание авторов сосредоточено на изучении и коррекции нарушений развития у детей, а проблемы воспитания детей родителями почти не затронуты.
Сотрудники специальных коррекционных учреждений предоставляют родителям разъяснения о психофизических особенностях их ребенка, а также рекомендации по проведению коррекционных мероприятий в семейной среде. Но этих предложений и объяснений недостаточно. Многие родители не придают должного значения этим предложениям и вообще игнорируют их. Причиной этого являются личностные изменения и установки родителей, возникающие в результате психопатогенного стресса и развивающиеся и связанные с рождением в семье ребенка с РАС. Однако эффективность коррекционных мер зависит от качества функционирования семьи, благополучия родителей и их ценностных ориентаций.
Теоретические подходы и концепции к изучаемой проблеме исследования. Теоретические основы семейной психологии заложены в трудах зарубежных и отечественных ученых. Наиболее важными в зарубежной психологии являются теории семейных систем М. Боуэна, гуманистическую теорию семьи К. Роджерса, теорию привязанности Дж. Боулби, бихевиористическую теорию семьи (Б.Ф. Скиннер, А. Бандура, Д. Роттер, Д. Келли) и другие.
Функционально-ролевая структура семьи рассматривалась в работах С. Минухина, Ч. Фишмана, Д. Фримена.
Э. Дюваль и Р. Хилл впервые ввели понятие «цикл развития семьи», которое показывает историю семейной жизни, ее динамику, повторяемость и регулярность семейных событий [35].
Родительское отношение и стили воспитания стали предметом изучения D. Levy, A. Baldwin, L. Kanner, E. Schaffer, A. Roe и M. Siegelman, D. Baumrind [32].
Большой интерес в плане изучения семьи представляет отечественная наука. Это подтверждается разными подходами к определению понятия «семья». Так, Э.Г. Эйдемиллер и В.В. Юстицкис определяет семью как малую группу, основанную на браке или родстве, члены которой связаны узами взаимной заботы, поддержки и ответственности [34].
В.Н. Дружинин предлагает рассматривать понятие «семья» в системе координат: «нормальное – ненормальное» и «идеальное – реальное», где «нормальная семья» обеспечивает необходимый минимум, создает условия для социальной защиты и социализации ребенка [12].
Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина, Л.К. Фомина, О.А. Денисова, В.И. Селиверстов, Л.М. Шипицына, В.В. Ткачёва и другие занимались вопросами психологического благополучия семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья [10]. Перечисленные авторы главным образом рассматривали стиль семейного воспитания и его влияние на развитие ребенка, а также особенности реакции членов семьи на появление в семье ребенка с отклонениями.
В настоящее время исследователей интересует психология семей, воспитывающих ребенка с РАС.
Зарубежные исследования посвящены изучению влияния тяжести аффективной патологии у ребенка с аутизмом на семью (E. Schopler, G. Mesibov, M. DeMyer), семейного стресса и стилей поведения (M. Bristol, L. Wolf, D. Gray), психологического состояния матерей (Rodrigue, J. Holroyd, М. Gill), сиблинговых отношений (S. Harris, D. Schubert, S. Claudel), качества жизни семей, имеющих ребенка с РАС (G. Kang, M. Schertz). В работах М. Bristol, М. Gill обнаруживается связь между восприятием семьей ребенка с аутизмом и возможностью семьи адаптироваться [8].
L. Wilker, S. Harris пишут об особой уязвимости семьи с ребенком-аутистом, которая обостряется в моменты возрастного кризиса и при прохождении семьей определенных стадий развития (ребенок поступает в дошкольное учреждение, школу, вступает в подростковый возраст и т.д.) [35].
В одном из последних эмпирических исследований семей с детьми под авторством S.L. Hartley автор не обнаружил разницы в процентном соотношении семей с детьми с РАС и без них в части разводов [35].
О.С. Никольская представляет описание семей, воспитывающих детей с аутизмом, сообщая об уязвимости родителей аутичных детей по сравнению с родителями нормальных детей. Автор также упоминает чувство безнадежности и неудачи среди родителей, которое усугубляется проблемой аутизма среди взрослых и социальным неприятием аутичных детей. Вышеперечисленные личностно-психологические особенности родителей, воспитывающих детей с аутизмом, накладывают определенный отпечаток на детско-родительские отношения и создают их дисгармонию [21].
Все вышеперечисленное определяет актуальность исследования и позволяет сформулировать ее тему «Взаимосвязь осмысленности жизни и психологического благополучия родителей, воспитывающих детей с расстройством аутистического спектра».
Объект исследования – особенности родителей, воспитывающих детей с расстройством аутистического спектра.
Предмет исследования – взаимосвязь осмысленности жизни и психологического благополучия родителей, воспитывающих детей с расстройством аутистического спектра.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить взаимосвязь осмысленности жизни и психологического благополучия родителей, воспитывающих детей с расстройством аутистического спектра.
Задачи исследования:
1. Описать клинико-психологические особенности детского аутизма;
2. Выделить сущность понятий «осмысленность жизни» и «психологическое благополучие»;
3. Охарактеризовать особенности семей, воспитывающих ребенка у аутизмом, теоретически обосновать взаимосвязь осмысленности жизни и психологического благополучия родителей детей с аутизмом;
4.Провести исследование и экспериментально проверить взаимосвязь осмысленности жизни и психологического благополучия родителей, воспитывающих детей с расстройством аутистического спектра.
Гипотеза исследования:
1. Рождение ребенка с РАС влияет на психологическое благополучие родителей и их семейные отношения, и между матерями и отцами этих детей существуют явные различия.
2. Психологические защитные особенности и семейные отношения родителей детей с РАС различаются в зависимости от тяжести патологии ребенка.
3. Существует связь между осмысленностью жизни и психологическим благополучием родителей, воспитывающих детей с РАС.
Методы исследования. В работе были использованы следующие методы исследования:
- теоретические – сбор, анализ, синтез, сравнение литературы по проблеме исследования;
-эмпирические - эксперимент (констатирующий), диагностика, методы математической статистики ().
Методики исследования:
Характеристика выборки исследования:
Эмпирическая база исследования:
Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в ходе диагностики результаты могут быть использованы в процессе разработки программа психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с аутизмом.
Апробация и внедрение результатов исследования:


 
Глава 1. Теоретические основы проблемы взаимосвязи осмысленности жизни и психологического благополучия родителей, воспитывающих детей с расстройством аутистического спектра

1.1 Клинико-психологические особенности детского аутизма

Историческое развитие представлений об аутизме как социального явления позволило выявить характерные черты и признаки детей, страдающих аутизмом.
Термин «аутизм» был введен известным швейцарским психиатром Е. Блейлером в начале XX века. Изначально под аутизмом понималось отгороженность от мира, уход в себя [4, с. 54].
Первые исследования с детьми-аутизмами были проведены французским исследователем Дж. М. Итар. Автор проводил исследования с двенадцатилетним мальчиком, проживающим в лесах Аверона. В связи с этим мальчик получил прозвище «дикий мальчик из Аверона». наблюдая за поведением ребенка и его особенностями, Дж. М. Итар назвал его состояние «интеллектуальным мутизмом». При этом автор отмечал, что для аутизма характерно только недоразвитие речи, но при этом когнитивные способности у ребенка сохранны. Позднее Дж. М. Итар провел еще несколько десятков наблюдений за детьми и обобщил свои наблюдения в книге «Мутизм, вызванный поражением интеллектуальных функций». Данная книга явилось первым документальным исследованием проблем детей с аутизмом [7, с. 15].
Уже в середине 19 века проблемами детей с аутизмом стал заниматься американский клиницист Л. Каннер. Именно им был выделен термин «синдром раннего детского аутизма» и отмеченным им же особый клинический синдром с типичным нарушением психического развития. Л. Каннер к симптомам аутизма относил: задержку речевого развития, стереотипные модели поведения ребенка, раннее наличие расстройств в развитии. Проведенные Л. Каннер исследования долгое время были основополагающими и являлись основой для диагностической работы при ранней диагностики аутизма [7, с. 16].
На основе своих наблюдений Л. Каннер сформулировал признаки и критерии, наличие которых у ребенка свидетельствует о аутическом расстройстве:
- полное отсутствие эмоционального восприятия ребенком других людей;
- стереотипность поведения и не желанием ребенка менять привычное состояние поведения;
- склонность к постоянному удержанию в руках одного предмета;
- глубокое поражением речи или ее отсутствие [7, с. 18].
Исследования, проведенные Л. Каннером, в настоящее время остаются фундаментальными и используются в работе в работе специалистов с детьми