Апробация системно-деятельностного подхода к организации урока открытия нового знания по предмету Математика в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в отечественной системе образования намечены серьезные методологические трансформации – на смену знаниевой парадигме пришла компетентностная модель. Всё это предопределило пересмотр ключевых качеств, которыми должны обладать современные выпускники школ: быть личностно развитыми, мыслить творчески, уметь адаптироваться в любых условиях. Такое смещение обучения с позиции «знаю» на «умею и могу» вызвало и пересмотр методов обучения. Методы должны обеспечивать накапливание и систематизацию знаний самими обучающимися, позволять последним самостоятельно выполнять поставленные задачи и приобретать ключевые навыки и умения.
Современное образование обеспечивается Федеральными стандартами нового поколения. В их основе положена организация обучения согласно принципам и особенностям системно-деятельностного подхода. Реализуемый подход нацелен на изменение ведущей роли учителя с позиции «носителя знаний» к «помощнику в их получении». Такая ролевая функция учителя заключается в том, что педагог не должен давать готовые знания, а должен использовать исследовательскую, проектную, интерактивную деятельность, которая бы позволяла обучающимся самостоятельно выявить проблему урока, определить его тему и самостоятельно перерабатывать информацию.
В рамках системно-деятельностного подхода основной формой организации образовательного процесса является урок, но в силу новых стандартов, можно отметить существенные изменения в его структуре и принципах организации на каждом этапе.
Все это показывает, что современное начальное образование имеет под собой цель в качественном изменении учебного процесса в рамках реализации компонентов системно-деятельностного подхода на уроке открытия нового знания по математике. Теперь первостепенная задача учителя начальных классов научить младших школьников самостоятельному поиску знаний, их использованию в разных учебных ситуациях, что отражается на формирование у обучающихся универсальных учебных действий.
Таким образом, актуальность темы настоящей работы определяется противоречием между:
- на социально-экономической уровне – между повышенными требованиями государства к качеству образовательного процесса в аспекте реализации ФГОС нового поколения и недостаточным уровнем апробации компонентов системно-деятельностного подхода на практике;
- на научно-методическом уровне – между потребностью в выборе методов, форм и средств реализации системно-деятельностного подхода в рамках урока открытия нового знаний по математике в начальной школе и необходимостью разработки и апробации комплекса заданий с целью методической поддержки учителей начальной школы в реализации компонентов системно-деятельностного подхода.
Актуальность и противоречие определили проблему исследования: каковы особенности реализации системно-деятельностного подхода к организации урока открытия нового знания по предмету «Математика» в начальной школе?
Объект исследования: образовательный процесс в учебной организации.
Предмет исследования: использование компонентов реализации системно-деятельностного подхода в ходе организации урока открытия нового знания по предмету «Математика» в начальной школе.
Цель исследования: теоретически обосновать и проверить на практике эффективность использования компонентов системно-деятельностного подхода в ходе организации урока открытия нового знания по предмету «Математика» в начальной школе.
Задачи исследования:
1)изучить научно-теоретическую и методическую литературу по проблеме внедрения компонентов системно-деятельностного подхода в ходе организации урока открытия нового знания по предмету «Математика» в начальной школе.
2) проанализировать особенности и специфику использования компонентов системно-деятельностного подхода в ходе организации урока открытия нового знания по предмету «Математика» в начальной школе.
3)выявить эффективный комплекс заданий при использовании компонентов системно-деятельностного подхода в ходе организации урока открытия нового знания по предмету «Математика» в начальной школе.
4)разработать и апробировать комплекс заданий, способствующих использованию компонентов системно-деятельностного подхода в ходе организации урока открытия нового знания по предмету «Математика» в начальной школе.
Методы исследования:
- теоретические – сбор, анализ, синтез, сравнение литературы по проблеме исследования;
- эмпирические – педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), тестирование.
Теоретико-методологической основой для исследования послужили положения в области:
- организации, особенностей реализации системно-деятельностного подхода в обучении (А.Г. Асмолов, Н.Б. Истомина, О.Н. Шумейко);
- особенностях организации уроков «открытия нового знания» обучающихся начальной школы по предмету «Математика» (О.С. Казачкова, А.В. Миронов, А.В. Небренчин).
Экспериментальная база. МАОСОШ гимназия г. Советский, ХМА-Югра.
Практическая значимость исследования: результаты данной работы, а именно разработанный комплекс заданий на основе компонентов компонентов системно-деятельностного подхода в ходе организации урока «открытия» нового знания по предмету «Математика» может быть использован учителями начальной школы.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав заключения, списка литературы и приложения.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПОНЕНТОВ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА ОТКРЫТИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА» НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Основные положения системно-деятельностного подхода в научно-теоретической литературе

В настоящее время в педагогической практике реализуются несколько научных подходов, но главенствующая роль из них отводится системно-деятельностному подходу.
Системно-деятельностный подход был введен в научный круг в 1985 году как самостоятельное понятие. Данный подход стал фактором объединения двух реализуемых до этого подходов: системного, которого придерживались Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и др. и деятельностного - Л. С. Выготский, Л. В. Занков, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов [2].
В основе данного подхода положены положения двух фундаментальных подходов:
- системный подход опирается на то, что образовательный процесс представляет собой единую сложную и многосоставную систему, в которой можно выделить ряд базовых элементов, каждый из которых не может существовать изолированно;
- деятельностный подход базируется на том, что в процессе обучения необходимо воздействовать на разные стороны личности ребенка, привлекать его к активной учебно-познавательной деятельности, в которой обучающийся сможет приобрести опыт.
На основе данных положений основные концепции системно-деятельностного подхода можно выразить следующим образом:
воспитательно-развивающая ценность образования, позволяющая воздействовать на личностные качества обучающихся путем сопоставления требований информационного общества, опираясь на основные критерии гражданского общества;
выбор таких стратегий организации образовательного процесса, основывающихся на содержательных технологиях обучения, направленных на ориентацию личностно-познавательных показателей развития обучающегося, требуемых в современном обществе;
акцентирование не на знаниях обучающихся, а на их формирование у последних универсальных учебных действий, которые позволяют приобрести опыт познания и являющиеся центральным ориентиром современного Стандарта;
ориентация на содержание образования и способов его организации как эффективного средства достижения личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
опора на индивидуальные характеристики обучающихся, их личностно-физиологические особенности, которые определяют содержание образования и способы его организации;
организация функции преемственности на каждой ступени обучения;
использование различных индивидуальных образовательных траекторий развития и обучения обучающихся, в зависимости от их познавательных и физических возможностей, обеспечивающих личностное развитие каждого;
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития [3], [5], [16].
Содержательная сторона образования проецирует определенный тип мышления обучающихся, который в зависимости от программы может быть как теоретический, так и практический.
Каждый учебный предмет в своем содержании должен отражать основные научные понятия, позволяющие сформировать у обучающихся целостное представление о предмете.
Предметные образовательные результаты показатели успешного усвоения школьником предметной линии, основных понятий и взаимосвязей в рамках конкретного учебного предмета. Поэтому предметные образовательные результаты определяют непосредственный уровень знаний по данному предмету.
Метапредметные результаты - показатели междисциплинарной связи нескольких предметов, позволяющих обучающемуся применять предметные знаний в рамках других областей. Метапредметные результаты являются показателями практического опыта школьника, его умения транслировать знания в разных условиях.
Личностные результаты определяют ценностно-смысловые показатели отношения обучающегося к учебному процессу, самому себе, сверстникам и результатам своей учебной деятельности.
Предметные результаты в рамках каждого предмета представлены в документе «Фундаментальное ядро содержания общего образования». Данный документ содержит перечень и описание базовых предметных результатов по школьным предметам, которые обучающиеся должны продемонстрировать в рамках учебной программы [30].
Метапредметные результаты в настоящее время освещения в отечественной методике обучения. В основном стандарте указано, какие результаты можно считать метапредметными:
умений самостоятельного определения цели и образовательных задач, определение мотивов деятельности и ее значимости;
умение к самостоятельному планированию собственной деятельности на пути достижения цели; выбор и обоснование различных вариантов решения проблемы;
умение оценке собственных достижений, соотношения достигнуто и планируемого