Работа с акцентуированными подростками

ВВЕДЕНИЕ

Подростковый возраст является периодом сложного психологического развития и личностного роста, с наличием внутренних противоречий, обусловленных как возрастными особенностями, так и противоречиями в отношениях с взрослыми. Особенно остро проявляется на данном этапе, сопротивление подростков воспитательным воздействиям, что приводит к появлению протестного поведения и выделения группы «трудных», «девиантных», «акцентуированных» и др. подростков. Акцентуированное поведение обусловлено индивидуальными и личностными особенностями, проявления его зависят от конкретных условий и обстоятельств жизни и деятельности подростков. В данный период, ведущим видом деятельности для подростков является общение со сверстниками, что определяет и характеризует ценностно мотивационную сферу в данном возрасте и определяет выбор ценностей, которые способствуют процессам самоутверждения, повышения самооценки и необходимости в признании.
Проблема поведенческих отклонений в подростковой среде и поиск ее решения приобретают особую актуальность в условиях духовного и социально- экономического кризиса современного российского общества, где в последние десятилетия наблюдаются устойчивые системные сбои в процессе функционирования основных институтов социализации и социального контроля (семьи, школы, права). Социализация подростков в таких условиях начинает отличаться спецификой связанной с нарушениями ее важнейших функций. Главная цель процесса социализации интеграция индивида в социальную систему, отчасти достигается посредством формирования агентами социализации ценностно - нормативных установок личности, которые не противоречат общепринятым нормам. Ценностно-нормативные установки личности в свою очередь определяют ее поведенческие стратегии. По мнению ряда современных социологов и психологов (Я. И. Гилинский, Ю.А. Клейберг, Е.В. Змановская, Д.В. Менделевич, Т.А. Хагуров) акцентуированность, как свойство личности, формируется вследствие нарушений процесса социализации.
Исследования зарубежных и отечественных авторов, доказывают, что акцентуированные подростки характеризуются разной степенью деформации в системе внутренних и поведенческих реакций, ценностно-нормативных представлений, референтных ориентаций и т.д. Многие подростки находятся в состоянии психологической изоляции, находятся на низком уровне социализации, отстают в развитии, имеют различные искажения эмоциональной сферы, дефекты самоотношения и отрицательную Я-концепцию, недифференцированность и разынтегрированность «образа Я», рассогласование когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов психики. Все эти проявления относятся к характеристикам нарушений личностного развития. Теоретические и прикладные исследования отечественных и зарубежных авторов подтверждают возможность коррекции акцентуаций характера и акцентуированного поведения, что является достаточно эффективным в подростковом возрасте при условии корректного психолого-педагогического воздействия.
Актуальность темы исследования определяется существующими противоречиями, которые возникают в жизни каждой формирующейся личности на этапе подросткового возраста, а также противоречиями социальной группы и общества в целом. С одной стороны, для полноценного развития подросток нуждается в выработке умений противостоять стремлению удовлетворять все потребности, но с другой стороны сопротивление удовлетворению той или иной потребности, преодоление себя, вызывает состояние фрустрации, напряжения, которое при отсутствии определенных эмоционально-волевых ресурсов, приводит к деструктивным эффектам, конфликтам, стрессам, агрессии и девиациям. Таким образом, познание личностных механизмов регуляции поведения акцентуированных подростков, позволит выработать эффективные методы социально-педагогической коррекции акцентуаций в подростковом возрасте и осуществлять профилактику возникновения отклонений в личностном развитии.
Вышесказанное определяет актуальность и выбор темы исследования: «Психокоррекционная работа с акцентуированными подростками».
Объект исследования: акцентуированные подростки.
Предмет исследования: особенности психокоррекционной работы с акцентуированными подростками.
Цель исследования: изучение психокоррекционной работы с акцентуированными подростками.
Гипотеза исследования: акцентуированные подростки, зачастую проявляют отклоняющееся поведение, что тесно связано с особенностями его личностного развития, в связи с чем, психокоррекционная деятельность, будет способствовать купированию девиантного поведения и гармоничному развитию и социализации личности.
Задачи исследования:
- провести теоретический анализ понятий «акцентуации» и «акцентуированная личность»;
- рассмотреть особенности проявления акцентуаций в подростковом возрасте;
- описать направления психокоррекционной работы с акцентуированными подростками;
- провести эмпирическое исследование акцентуаций в подростковом возрасте;
- подготовить рекомендации по психокоррекционной работе с акцентуированными подростками.
Методологической основой исследования является отечественная традиция понимания и принятия идеи о социально-психологической обусловленности развития личности, в том смысле, в котором данная идея разрабатывалась в трудах А.Ф. Лазурского, С.Л.Рубинштейна, В.Н.Мясищева, Н.И.Сарджвеладзе. Социально-психологически личностные аспекты являются одним из центральных образований в ее структуре, и имеют важное значение в личностном формировании и прогрессировании.
Важно понимать, что социально-психологические компоненты развития личности, сочетаются с параметрами, определяющими отношения человека с другими людьми, с миром и с самим собой, находятся в определённом соотношении. Процесс осуществления развития человека как субъекта социально-психологического взаимодействия с другими, помогает реализации его полноценной жизни в мире, через достижение того психологическое состояния, при котором человек может ощущать весь собственный потенциал и свое душевное содержание. Значимым периодом для данного формирования, является пубертатный период, когда с одной стороны, личность развивается и меняется, а с другой стороны, происходит проверка и формирование структурных связей личности. Большое количество специалистов, как зарубежных (К.Левин, Х. Ремшмидт, Э.Шпрангер, Э.Эриксон и др.), так и отечественных (Л.С. Выготский,М.Р. Гинзбург, К.Н. Поливанова, В.И.Слободчиков, Д.Б.Эльконин,Б.Д. Эльконин и др.), занимались вопросами исследования развития личности и нарушений в личностном развитии.
Научная новизна исследования: в данном исследовании предпринята попытка отследить связь деструктивного поведения с акцентуациями личности и найти эффективные направления коррекции данных проявлений. Полученные результаты исследования и рекомендации могут быть использованы в обучающей, консультативной и коррекционной работе.
Методы исследования: изучение литературы по теме исследования, наблюдение, изучение и обобщение опыта, отечественной и зарубежной практики, сравнение, обобщение, систематизация, тестирование.
Исследование включает введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения.


ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С АКЦЕНТУИРОВАННЫМИ ПОДРОСТКАМИ

1.1.Теоретический анализ понятия «акцентуации» и «акцентуированная личность»

Акцентуации характера рассматриваются как отдельные нарушения личностного развития. В подростковом и юношеском возрасте становятся особенно выразительны типологические черты характера, которые определяются как акцентуации (по К. Леонгарду) или акцентуиро¬ванные характерологических свойства (по А.Е. Личко).
Понятие «акцен¬туации личности» зачастую рассматривается как синоним понятия «акцентуации характера(АХ).
АХ – это крайние варианты нормы, при которых определенные свойства характера чрезмерно усилены, в результате чего происходит более или менее выраженное нарушение/затруднение взаимодействия с социумом. В спокойной обстановке они незаметны и воз¬никают лишь в некоторых дисстресовых ситуациях, требующих соответствующей активной ответной реакции акцентуированного свойства. АХ – в некотором смысле «слабое звено» в характере человека, который обладает повышенной возбудимостью к одним психотравмирующим факторам при определенной устойчивости к другим.
Известно несколько классификаций акцентуаций характера[9,с.113].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании психокоррекционной работы с АП, рассмотрены теоретические и прикладные аспекты в рамках темы исследования.
В теоретической части исследования раскрыто понятие акцентуаций, девиантного поведения. Понятие акцентуаций и девиатных проявлений тесно связано с нормативной системой и интересами действующих в рамках этого нормативного сообщества, субъектами, с культурно-историческими и временными характеристиками общества. Тем не менее, в рамках психиатрии, педагогики и медицинской психологии термин «девиантное поведение», свойственное АП, стал приобретать более конкретные характеристики и перешёл в понятие патологических вариантов.
Акцентуации рассматривается в соотношении такими понятиями как делинквентное, асоциальное и антисоциальное поведение, с понятиями социальной и психологической дезадаптации. В рамках данного исследования, рассмотрены характеристики акцентуированного поведения подростков в отечественной и зарубежной литературе, наполненность понятия «акцентуации», теории девиантного поведения и др. Рассмотрено понятие деструктивного воспитательного воздействия и педагогической запущенности, роль семейного воспитания в формировании нарушений в личностном развитии.
В исследовании, проанализированы причины акцентуаций подростков. В самых общих чертах они могут быть обусловлены биологическими, психологическими и социально-психологическими факторами. Предложен ряд классификаций факторов, влияющих на формирования девиантного поведения и др.
Приоритетными направлениями в психокоррекционной работе с АП являются корректирующее воздействие на подростков с помощью природной и социальной среды (терапия средой). Кроме того, к данной деятельности относится организация учебного процесса, специфика которого будет заключаться в его коррекционной направленности: специальный подбор культурно-массовых и оздоровительных мероприятий, психогигиена семейного воспитания и др.
В социально-педагогической работе с АП, средствами являются нормализация обогащения отношений с окружающим миром, с родителями, социальными группами, школьным коллективом. Кроме того – это компенсация недостатков в духовном мире и усиление активности в той сфере, которую подросток любит и в которой способен добиться хороших результатов (творчество, спорт, музыкой и др.); восстановление положительных качеств, которые получили минимальную деформацию, постоянное стимулирование положительных качеств, которые не утратили социальной значимости и акцент на них; интенсификация положительного развития личности подростка; формирование ведущих морально-нравственных качеств, усвоение и накопление социально ценного опыта; обогащения практической деятельности в разных сферах жизни; накопление навыков нравственного поведения, здоровых привычек и потребностей, базирующихся на организации деятельности подростков; удовлетворении его интересов. Исправление строится как преодоление отрицательного, ликвидация пробелов формирования положительных качеств и искоренение отрицательных качеств и вредных привычек.
Для АП, особенности характера создают социально-психологическую ситуацию, которая выражается в искажении самоотношения, взаимоотношений в социуме и оказывает влияние на социальное благополучие личности. Эмпирически подтверждается, что переживания социально-психологического характера достаточно длительны и могут быть выражены на физиологическом, эмоциональном, чувственном уровне и др. При наличии девиантного поведения у АП, в их социальном окружении может наблюдаться стигматизация и дискриминация со стороны окружающих; наличие негативных установок по отношению к ним, что отражается в существовании напряженной, кризисной социальной ситуации. По исследованиям, у АП часто наблюдается наличие общей тревожности, снижено качество межличностных отношений, они чувствуют себя одинокими.
Эмпирическим путем установлено, что для акцентуированных и не акцентуированных подростков существуют различия в соотношении уровня тревожности, в применяемых моделях совладающего поведения и др.; АП используются стратегии эмоционального характера (эмоциональная разрядка, стремление к эмоциональной поддержке, обращение за помощью, поиск информации и др.), кроме того, используются такие стратегии как избегание, придание смысла, юмор, но и деструктивное направление совладания(употребление алкоголя, наркотических веществ и т.д.). В данном исследовании, в структуре личности АП отмечается снижение позитивности в отношении к миру и собственной личности, снижение ценности своего «Я», нарушения в межличностных отношениях. Отмечается нарушение отношение к будущему, пессимистический взгляд на мир, трудности в самоидентификации. Независимо от принадлежности в обеих группах отмечены достаточно высокие показатели по такой стратегии совладания, как поиск информации и избегание.
В работе сделан акцент на том, что в психокоррекционной деятельности существует определенный инструментарий методов, приемов и средств достижения поставленной цели, с помощью которых реализуются соответствующие мероприятия воспитательной, развивающей, коррекционной, профилактической, диагностической и др. деятельности.