Организация проектной деятельности младших школьников во внеурочной деятельности

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. Обучение в начальной школе представляет собой интегрированный процесс, что связано с тем, что основным видом деятельности для младших школьников остается игра, а другие виды пока сложно даются учащимся этой возрастной категории. Однако проектная деятельность может быть организована на стыке игры и обучения, а потому ее применение очень актуально для эффективной организации учебного процесса и внеурочной деятельности в начальной школе.
Цель исследования – провести анализ организации проектной деятельности младших школьников во внеурочной деятельности.
Объект исследования – младшие школьники.
Предмет исследования – организация проектной деятельности младших школьников во внеурочной деятельности.
Задачи исследования:
1. Привести психолого-педагогическую характеристику младших школьников.
2. Рассмотреть понятие и виды проектной деятельности.
3. Выявить возможности внеурочной деятельности для реализации проектной работы младших школьников.
4. Охарактеризовать практическое применение принципов проектной деятельности младших школьников во внеурочной деятельности.
Эмпирическая база исследования: МБОУ № 1003 г. Москва.
Гипотеза исследования: применение технологии проектной деятельности во внеурочной работе повышает эффективность учебного процесса, успеваемость и уровень психологического комфорта младших школьников.
Методы исследования: анализ научной литературы, описательный, обобщение, классификация, сравнительный, моделирование, демографический, наблюдение, тестирование, анализ документов, эксперимент, проектирование.
Структура исследования. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников

Младший школьный возраст – это сложный этап жизни ребенка, связанный с необходимостью адаптации в новых социальных условиях, которая обуславливает формирование ряда новообразований личности [Суромяткина, с. 70].
При этом младший школьный возраст характеризуется сформированностью ряда психических процессов, которые были недостаточно развитыми на предыдущем возрастном этапе – в дошкольном детстве [Чикишева].
Границами младшего школьного возраста является возраст от 6–7 и до 10–11 лет, однако точные сроки данного возрастного периода зависят не от биологического возраста, а от периода обучения в начальной школе – его начала и окончания [Бегиева].
Основным видом деятельности, который является базовым для функционирования личности в младшем школьном возрасте, является учебная деятельность, которая имеет для ребенка сложный характер, требующий актуализации адаптационных механизмов, позволяющих эффективно включиться и сохранить гармоничное психологическое состояние [Викторова].
Важной характеристикой личностного развития младших школьников является то, что они должны полностью сменить род деятельности с игровой на учебную, что приводит к формированию нового высокого уровня ответственности, самоконтроля, дисциплины [Александрова, с. 84].
В социальных коллективах, которые возникают в начальной школе, формируются иные законы, связанные с инструментальным взаимодействием участников, нежели это было в дошкольном детстве [Бегиева].
Все психические процессы и личностные особенности в младшем школьном возрасте формируются и развиваются в процессе учебной деятельности, сменяющей в этом качестве игровую деятельность. Включение личности в учебную деятельность обуславливает резкую трансформацию всех психических процессов и функций [Чикишева].
Довольно долго у учащихся начальной школы развивается конструктивное отношение к учению. На первом этапе младшие школьники не понимают, зачем нужна учебная деятельность. Но вскоре оказывается, что учение – труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений [Суромяткина, с. 71].
Если ребенок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учебной деятельности, что негативно влияет на уровень успеваемости и вовлеченности в учебный процесс [Викторова].
В первую очередь, у младшего школьника возникает интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания того, зачем она нужна. После того, как младшим школьникам становится интересен результат их учебного труда, начинает возникать интерес к содержанию учебной деятельности, к процессу получения знаний [Илларионова, с. 109].
Данная основа является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям. Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием учащимися начальных классов чувства удовлетворения от своих достижений [Чурикова, с. 104].
Чтобы это чувство стало характеризоваться стабильностью, младшему школьнику важно получать одобрение, похвалу учителя, который должен обращать внимание на каждый, даже самый маленький успех [Чикишева].
Таким образом, можно сделать вывод, что младшие школьники, которые вступили на путь учебной деятельности, характеризуются активным развитием психических процессов, которое стимулируется процессом обучения, а также характеризуются рядом личностных особенностей, которые связаны с определенной дезадаптацией в новой социальной обстановке [Суромяткина, с. 73].
Обучение младших школьников представляет собой сложный, многомерный процесс, который требует очень грамотной организации, поскольку удержание учебной мотивации учащихся начальных классов является проблемой для многих учителей [Бороздина, с. 58].