Наследие Б.М.Теплова в области психологии и педагогики и перспективы его применения в рамках современного музыкального образовательного процесса

Введение

Как вид искусства музыка непосредственно апеллирует к эмоциональному миру индивида, что демонстрирует степень ее воздействия на духовный мир любого человека.
Эта удивительная способность отражать переживания людей в разные периоды жизни делает музыку совершенно необыкновенным средством развития личности и ее способностей.
Музыкальное воспитание – приоритетный компонент системы эстетического воспитания.
Развитие именно навыков правильного и тонкого восприятия музыки может обеспечить индивиду развитие в себе чувства музыкальности, возникновение неподдельного интереса к музыкальным произведениям, к занятиям, формирования багажа знаний и впечатлений.
Музыкальные слух и ритм также получают развитие в ходе освоения навыков музыкального восприятия.
В психологии и педагогике уделяется внимание развитию отдельных компонентов музыкального слуха и ритма у детей: тоновой чувствительности, места вокальной моторики, умении слышать высоту звука, различать особенности тембрового слуха.
Проблемы развития музыкального слуха разрабатывали Б.М. Теплов, О.П. Радынова, Ветлугиной Н.А. и другие.
Специфика и формирование музыкального восприятия и средств его развития изучались в трудах О.П. Радынова, Е.В. Лебедева и других.
Через формирование музыкальных навыков (в том числе слуха и ритма) можно понять музыкальное искусство как целостный духовный мир и дать представление о действительности.
В этом смысле наследие Б.М. Теплова в области психологии и педагогики, его концепция творческой одарённости Б.М. Теплова применительно к музыкальному слуху и ритму представляется актуальным и перспективным.
В структуре музыкальности ведущее место занимает такая способность, как эмоциональная отзывчивость на музыку. Эмоциональная отзывчивость возникает посредством активной музыкальной деятельности.
Поэтому актуальность темы обусловлена необходимостью дальнейшей теоретической, методической и экспериментальной разработки вопросов музыкального слуха и ритма.
Цель исследования: проанализировать теоретические и методические аспекты психолого-педагогического наследия БМ Теплова в рамках современного музыкального образовательного процесса.
Задачи:
1) провести теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;
2) рассмотреть основные этапы жизненного и творческого пути Б.М. Теплова;
3) исследовать научно-педагогическую и историко-методологическую деятельность Б.М. Теплова;
4) проанализировать концепцию музыкальной одарённости Б.М. Теплова;
5) провести психолого-педагогический анализ проблемы абсолютного и гармонического слуха в теории способностей;
6) выявить и описать перспективы применения в современном искусстве наследия Б.М. Теплова в области развития чувства ритма;
7) сформулировать методические рекомендации по использованию наследия Б.М. Теплова в рамках современного музыкального образовательного процесса.
Объект исследования: теоретико-методическое наследие Б.М. Теплова.
Предмет исследования: перспективы применения психолого-педагогического наследия Б.М. Теплова в рамках современного музыкального образовательного процесса.
Теоретическую основу исследования составляют труды по вопросам становления музыкального слуха и ритма, эмоционального восприятия музыки в процессе слушания, создания условий, обеспечивающих эффективность развития эмоционального восприятия музыки в процессе слушания следующих психологов и педагогов: Б.М. Теплова, Н.А. Ветлугиной, О.П. Радыновой, Тарасовой, А.Г. Гогоберидзе, Г. В. Иванченко, Е.В. Лебедевой, М.А. Михайловой и других.
Практическая значимость исследования заключается в изучении перспектив применения концепции одаренности Б.М. Теплова применительно к развитию слуха и ритма у детей и обучающихся именно в рамках современного музыкального образования.
Структура работы: исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.














Глава 1. Теоретические основы применения психолого-педагогического наследия Б.М. Теплова в рамках современного музыкального образовательного процесса

1.1 Жизненный и творческий путь Б.М. Теплова

Борис Михайлович Теплов – инициатор создания и развития научной психологической школы, в которой мы находим имена известных в России и за ее пределами ученых. Это В. Н. Небылицын, Н. С. Лейтес, И. В. Равич-Щербо и многие другие [1].
Рассмотрим самые важные периоды его жизни, а также вспомним научные идеи и изобретения, которые и сегодня считаются актуальными и не потерявшими научного интереса и научной новизны.
Б.М. Теплов родился в 1896 году в г. Тула в обеспеченной дворянской семье. Его отец, по профессии инженер, являлся почетным гражданином Тулы и имел дружеские связи с семейством Л. Н. Толстого [2].
Как и многие дворянские дети того времени, получил блестящее всестороннее образования, он владел несколькими европейскими языками и виртуозно играл на фортепиано.
В дальнейшем широкий кругозор и высокий уровень образования пригодились в профессиональной и научной деятельности.
Так, известен факт: его ученик, впоследствии тоже популярный ученый В. Д. Небылицын, перевел с французского материал о развитии статистических методов в психологии. В данном материале термин «факторный анализ» был переведен как «факториальный анализ».
Б. М. Теплов обнаружил этот недочет, заметив, что в русском языке, в отличие от французского, есть слово «фактор», поэтому данный «анализ» следует называть факторным, а не факториальным [3].
Участие в событиях Первой мировой войны также дали преимущества в дальнейшей деятельности [2].
Во многом эти наблюдения легли в основу исследования «Разум и воля полководца», которое он начал писать в 1942 году во время эвакуации института в Ашхабад.
В 40-50-е гг. Б.М. Теплов изучал и развивал концепцию психологии способностей, создавал учебник по психологии, издавал научные статьи, трудился в институте, был избран академиком АПН РСФСР [Теплов, 1952].
Выступление с докладом о том, что психология является специфической наукой и в то же время органично соотносится с учением И. П. Павлова о сигнальных системах, привлекло дополнительное внимание к исследователю.
Стык 1950–1960-х годов XX века стали временем основания и формирования школы «дифференциальной психофизиологии». Под руководством Б.М. Теплова и В.Д. Небилицына в рамках исследований проводились теоретические и экспериментальные опыты, которые также касались выявления как индивидуальных различий [Теплов, 1956–1972; Теплов, 1961], так и психофизиологических свойств психологии способностей [Голубева, 1997].
Однако, и музыка всегда была близка ученому. В свое время он обучался игре на фортепиано у профессора Московской консерватории, народного артиста СССР, талантливого и известного педагога К. Н. Игумнова [2].
Серьезная научно-исследовательская деятельность Б.М. Теплова началась на научном факультете МГУ. Вначале он участвовал в экспериментах по цветовой маскировке.
С 1933 года и далее Б.М. Теплов преподавал в вузах и осуществлял свою деятельность в Психологическом институте.
С 1929 года работал в институте по поручению Военно-технического совета Красной Армии.
С1933 года заведовал Лабораторией психофизиологии ощущений и изучал психологические аспекты музыкальности.
В рамках этой работы проводились эксперименты по выяснению, как музыка влияет на эмоциональное состояние человека и его психофизические параметры. Исследователю удалось определить, что музыкальные звуки могут вызывать определенные эмоции и влиять на настроение человека.
Автором были разработаны методы исследования, позволившие провести измерение психологических и физиологических процессов, происходящих в организме человека при восприятии различного рода раздражителей.
Эксперименты осуществлялись с применением электроэнцефалографии, электромиографии и других методов для получения объективных данных о том, как функционирует мозг и нервная система при восприятии сенсорных стимулов.
Впоследствии докторская диссертация Б.М. Теплова также была написана на материале исследования психологии музыкальных способностей. Учение и последователи называют ее «содружество музыки и человека», а по сути она представляет фундаментальный и масштабный научный труд.
Таким образом, труды Теплова и участников его научной школы оказали существенное влияние на развитие не только психофизиологии, но и на другие отрасли психологической науки

1.2 Научно-педагогическая и историко-методологическая деятельность Б.М. Теплова

Б.М. Теплов проявил себя выдающимся исследователем в области психологии восприятия. Свои исследования он проводил не только в академических лабораториях, но и в реальной жизни. В рамках исследования он анализировал, как люди воспринимают окружающий мир, какие факторы влияют на их восприятие, как эти знания можно применить для улучшения жизни людей.
Организация научных исследований в области образования стала еще одним направлением приложения усилий Б.М. Теплова. Исследователь разрабатывал методики и программы обучения, которые способствовали более эффективному усвоению знаний и развитию талантов студентов.
Авторская методика Б.М. Теплова была презентована на международных конференциях и симпозиумах, где представлял результаты своих исследований. Он сотрудничал с учеными и специалистами со всего мира, обменивался опытом и находил новые подходы к решению научных и практических задач.
Теоретическая основа формирования научной школы отечественной дифференциальной психофизиологии, основанной на исследованиях Б.М. Теплова, включает четыре компонента [Теплов, 1967].
К ним относятся:
теоретико-методологическое изучение вопросов объективных методов исследования – количественного и качественного анализа в психологических и методологических трудах;
научно-историческое изучение эволюционных вопросов изменения принципов, методов, подходов и т.п. исследований;
педагогическая деятельность, которая включает преподавательскую карьеру, связанную с преподаванием психологии в учебных учреждениях разных статусов и направлений;
наконец, научно-административная или научно-организационная деятельность, которая включает деятельность по организации, управлению, участию в научных исследованиях и проектах, связанных с развитием, исследованием или сопровождением психологией.
Подробнее четыре компонента, являющиеся основой формирования научной школы отечественной дифференциальной психофизиологии, описанных в исследованиях Б.М. Теплова, описаны в схеме, которая размещена на рисунке 1 в Приложении к данной работе.


Кратко опишем основные направления деятельности Б.М. Теплова в Таблице 1 в Приложении к данной работе.
Развитие учения И.П. Павлова о типах нервной системы, основанные на новаторских теоретических и экспериментальных подходах, привели к созданию оригинальных методов психофизиологической характеристики индивидуальных различий в функционировании психики как у животных, так и у человека.
В трудах Б.М. Теплова были затронуты многие положения, которые можно применить в целом к феномену одаренности, в том числе музыкальной. Подробнее данные вопросы рассмотрим в 3 параграфе данной главы работы.

1.3 Концепция музыкальной одарённости Б.М. Теплова: понятие, содержание, достоинства и особенности

Теория или концепция (далее — Концепция) музыкальной одаренности Б. М. Теплова основана на предложенном им представлении о способностях и таланте и является ее конкретизацией применительно к музыкальной деятельности человека.
Как известно, Б. М. Теплову с самого начала научной деятельности был свойственен интерес к психологии искусства вообще и музыки в частности.