Детский коллектив как средство социального воспитания младших школьников

ВВЕДЕНИЕ
Данная выпускная квалификационная работа посвящена проблеме социального воспитания младших школьников.
Актуальность: в младшем школьном возрасте происходят важные изменения в жизни ребенка, а именно – приобретение нового социального статуса «школьник». В этом возрасте ребенок приобретает социальный опыт, начинает усваивать нормы общения и поведения. Но в условиях семьи социальное воспитание реализуются не в полном объёме.
Социально-нравственное становление нового поколения, подготовка детей и молодежи к самостоятельной жизни - важнейшее условие развития России. Разрешение проблем социального воспитания требует поиска более эффективных путей или переосмысления уже известных. Действенное средство социального воспитания младших школьников - детский коллектив. Коллектив выступает важнейшей формой организации воспитания, мощным педагогическим инструментом. Развитие и формирование личности возможно успешно осуществлять только в коллективе и посредством коллектива, что служит основой воспитания[12, с. 46].
Результат социального воспитания - социально сформированная личность, готовая к осознанной активности и самостоятельной творческой деятельности, способная ставить цели и решать социально значимые задачи.
Проблема исследования: каковы пути и средства социального воспитания младших школьников в детском коллективе?
Объект исследования: социальное воспитание младших школьников в детском коллективе.
Предмет исследования: пути и средства социального воспитания младших школьников в детском коллективе.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и проверить на практике пути и средства социального воспитания младших школьников в детском коллективе.
Гипотеза исследования: социальное воспитание младших школьников в детском коллективе будет успешным, если:
- учитываются индивидуальные особенности каждого ребёнка;
- осуществляется ролевое развитие младших школьников в детском коллективе;
- разработана и реализована модель социального воспитания младших школьников в детском коллективе;
- определены критерии, показатели и уровни диагностики социального воспитания младшего школьника в детском коллективе.
Задачи исследования:
1. Раскрыть психолого-педагогическую сущность проблемы социального воспитания младших школьников в детском коллективе.
2. Охарактеризовать детский коллектив как средство социального воспитания младших школьников.
3. Выявить и теоретически обосновать психолого-педагогические условия социального воспитания младших школьников в детском коллективе.
4. Проанализировать педагогический опыт, разработать модель социального воспитания младших школьников в детском коллективе и экспериментально проверить её эффективность.
5. Определить критерии, показатели и уровни диагностики социального воспитания младших школьников.
Методы исследования: изучение и анализ педагогической литературы по теме исследования, анализ и обобщение педагогического опыта по теме исследования, обобщение и конкретизация, наблюдение, моделирование, эксперимент.
База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Школа № 14» г. Прокопьевска, 4 «В» класс.
Методологическая основа исследования: Исследуемая проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М.Архангельского, Н.М.Болдырева, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, И.Ф.Харламова, в которых выявляется сущность основных понятий теории социального воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов социального воспитания. Теоретические аспекты социального воспитания как понятие и как процесса рассматривалось многими учеными, в частности, В.Г. Бочаровой, Л.В. Мардахаева, А.В. Мудрика, В. Д. Семенова и пр.
А.А. Горонидзе, А.А.Калюжный, Т.Ф. Лысенко освещают в своих работах проблемы подготовки будущих учителей к социальному воспитанию школьников. Теория детского коллектива разрабатывалась и освещалась в работах A.C. Макаренко, И.П. Иванова, А.Н. Лутошкина, Л.И. Новиковой, М.И. Рожкова и др.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что работа позволяет углубить и систематизировать теоретические знания по проблеме изучения социального воспитания младших школьников посредством детского коллектива.
Практическая значимость исследования состоит в том, что многие положения и выводы могут применяться преподавателями школ, ВУЗов на лекциях и семинарах, а также в учебных курсах «Педагогика», «Социальная педагогика», «Социология».
Структура выпускной квалификационной работы. Данная выпускная квалификационная работа отвечает логике исследования и включает в себя введение, основную часть, состоящую из двух глав, заключение, список литературы и приложение.





Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Психолого-педагогическая сущность проблемы социального воспитания младших школьников

Достаточно давно в педагогической теории и практике утвердилось положение о роли социального воспитания в развитии личности. Такие ученые, как Я.А. Каменский, И. Гербарт, Л.Н. Толстой признавали большую роль окружения в развитии и формировании личности.
Воспитание представляет собой передачу общественно-исторического опыта новым поколениям в целях подготовки их к общественной жизни и труду[4, с. 36].
Разнообразные аспекты социального воспитания являлись предметом исследований В.Г. Бочаровой, Л.В. Мардахаева, А.В. Мудрика, В. Д. Семенова и иных ученых. В то же время данное понятие нехорошо изучено.
Так, с точки зрения В.Г. Бочаровой, социальное воспитание – составная часть процесса социализации, регулируемая педагогически и целенаправленная на формирование социальной зрелости и развития личности посредством включения ее в различные виды социальных отношений в общении, игре, учебе и социально полезной деятельности [8, с. 44].
Л.В. Мардахаев рассматривает социальное воспитание, как «взращивание человека в специально созданных воспитательных организациях в ходе планомерного создания условий для его относительно целенаправленного позитивного развития и духовно-ценностной ориентации» [38, с. 110].
По мнению В.Д. Семенова, социальное воспитание – целенаправленно управляемый процесс социального развития, социального формирования личности человека [3, с. 42].
Система социального воспитания - способ организации жизнедеятельности и воспитания подрастающего поколения, который представляет собой целостный и упорядоченный комплекс взаимодействующих компонентов и способствует развитию личности [38, с. 112].
Система социального воспитания – совокупность целей, объединение людей, которые, в свою очередь, ведут деятельность по их достижению, отношения между участниками, окружающая среда, включенная в социально-педагогическую деятельность и управление. Итак, такая система содержит в себе то, что формирует человека в качестве полноценного члена общества, а специфика реализации состоит в том, что она направлена на установку и поддержание контактов с окружением и мало регламентирована[46, с. 56].
Социальное воспитание тесно связано с обучением, общим и профессиональным образованием, психологической подготовкой личности, самообразованием и самовоспитанием. В процессе социального воспитания педагог поддерживает, сопровождает, стимулирует ученика и пр. [3, с. 11].
Социальное воспитание располагается в одном ряду с воспитанием физическим, трудовым, нравственным, умственным, эстетическим и пр.[44, с. 95].
Первые социальные представления и навыки дети получают в семье и дошкольных учреждениях. Ведущая роль в социальном воспитании принадлежит школе.
Для того чтобы нравственное воспитание младших школьников приносило свои результаты в виде положительного поведения детей, необходима слаженная работа всех звеньев воспитательного процесса. К ним относятся: уроки по школьной программе, воспитание и обучение детей в группах продленного дня, руководство поведением детей дома.
Родителям не следует перекладывать ответственность за духовное и нравственное воспитание своих сыновей и дочерей на школьного учителя и воспитателя. Школа – это только часть образовательной системы, где по специальным программам младших детей обучают грамоте: счету, письму и основам жизнедеятельности. Родители обязаны активно включаться в воспитательный процесс, несмотря на занятость на работе, и ознакомиться с основными образовательными программами, по которым обучаются их дети[16, с. 24].
Положительный пример взрослых оказывает наиболее сильное влияние на младших школьников. Дети копируют поведение родителей: мамы и папы.
Образовательная программа, в основном, рассчитана на обучение детей школьным предметам, при этом государство берет на себя ответственность за этот процесс. Многие родители понимают процесс воспитания детей, как обучение их грамоте и знанию школьных предметов, не заботясь об их эстетическом и нравственном воспитании. Главное внимание они уделяют контролю выполнения детьми домашних заданий и ставят целью хорошие отметки, не размышляя о духовном развитии ребенка[24, с. 8].
Педагоги советуют родителям помнить о том, что главная цель воспитания ребенка – подготовить его к общению со сверстниками, с людьми разных возрастов (нравственное воспитание), научить видеть красоту природы (эстетическое воспитание).
Нравственное формирование личности младших школьников должно осуществляться родителями. Педагоги акцентируют внимание на том, что основы нравственности закладываются, в первую очередь, в семье. Благополучная семейная пара, имеющая детей – основная ячейка общества, в которой будут воспитаны полноценные члены общества. Если младший школьник видит маму и папу, совершающих неблаговидные поступки, ссоры, конфликты внутри семьи, скандалы своих родителей с соседями, он непременно станет повторять эти сценарии в своей личной жизни[18, с. 124].
Если подобная ситуация произошла в жизни и ребенок стал свидетелем ссоры или конфликта, то для предотвращения негативного влияния на его нравственное развитие нужно дать оценку своим поступкам и действиям окружающих с позиций морали и этических норм.
Гражданское воспитание младших школьников представляет собой процесс, когда формируется личность ребенка как члена общества. Это происходит в коллективе сверстников на школьных уроках в классе, в разновозрастном коллективе на различных школьных и внешкольных мероприятиях, в семье, когда родители и другие родственники своим личным примером показывают ребенку образцы поведения[14, с. 32].
Дети младшего школьного возраста особенно восприимчивы к таким стандартам, которые задаются взрослыми. Родители – это те люди, которым они особенно доверяют, поэтому усваивают их поведение, не рассуждая, и воплощают их действия и поступки в своей собственной жизни. Младшим школьникам трудно отличить положительные поступки и поведение взрослых от недоброго поведения. Поэтому они подражают родителям, не задумываясь [2, с. 4].
Далее выделим основные принципы социального воспитания:
- принцип культуросообразности. Он включает в себя навыки культурного общения ребенка, а также знание правил общества, в котором он находится.
Ребенок не должен видеть, что вежливость и чуткость, которые ему демонстрируются, являются показными.
На занятиях важно учить ребенка благородству, проявлять тактичность в отношении к другим людям, стараться не говорить о чужих людях в плохом и неуважительном тоне. Для ребенка это будет хорошим уроком добра и человечности.
- принцип природосообразности. Он предполагает, что воспитательный процесс основывается на согласовании с законами, по которым развивается природа и человек. Воспитание проводиться согласно полу и возрасту ребенка, а также, учитываются природные задатки и способности ребенка.
У ребенка есть технические способности, если он: увлекается разнообразными механизмами и устройствами, анализирует устройство разных приборов, на протяжении нескольких часов может разбираться в причинах неисправностей разных аппаратов, используя неисправные приборы, создает новые, с удовольствием рисует и создает чертежи, эскизы, увлекается технической литературой и заводит друзей с такими же интересами.
Если у ребенка преобладают музыкальные способности, то он: увлекается музыкой, может долго ее слушать, часто ходит на концерты, с легкостью запоминает и воспроизводит мелодии и ритмы, с наслаждением играет на музыкальном инструменте, создает свои композиции, интересуется разными областями музыкальной культуры.
Если у ребенка преобладают способности к научной деятельности, то он: легко понимает абстрактные понятия и обобщения, увлекается взрослыми книжками и словарями, научно-популярными изданиями, любить задавать вопросы, связанные с процессами мира, а также давать свое объяснение этим процессам.
Если у ребенка преобладают способности к артистизму, то он: часто для выражения своих мыслей использует мимику и жесты, так как слов ему не достаточно, очень увлекательно рассказывает истории, есть способности к подражанию других людей, любить выступать перед аудиторией, легко перевоплощается, используя разнообразную одежду.
Если у ребенка преобладают способности к спорту, то он: находится все время в движении, энергичный, никогда не устает, не боится получить травму, легко вступает в спортивные игры, умеет кататься на коньках, лыжах, очень любит бег, имеет отличную пластику, движения скоординированные.
Если у ребенка преобладают художественные способности, то он: для выражения своих чувств использует рисунок или лепку, часами может рассматривать произведения искусства, замечает прекрасное в простых вещах, в доме создает что-то неординарное и интересное.
- принцип гуманизации. Согласно этому принципу ребенок воспринимается как самостоятельный субъект собственного развития. Он предусматривает гуманные отношения между ребенком и взрослым, а также гуманное отношение ребенка к своему окружению.
Если у ребенка возник конфликт, необходимо предложить ему в уме поменяться местами с оппонентом. Спросить его, что бы он сделал и сказал на месте того, с кем он поссорился, чтобы он почувствовал в той ситуации.
Каждый раз, когда ребенок поступает равнодушно по отношению к другим, важно узнавать, как он думает, что в этот момент чувствует человек, которого он обидел.
- принцип дифференциации. Этот принцип учитывает особенности возраста каждого ребенка, отличительных качеств его характера и темперамента. Все дети разные, поэтому необходимо стараться уметь найти подход к каждому.
Основным принципом при воспитании ребенка, у которого тип темперамента меланхолик – «Не навреди!».
Следует всегда помнить, что дети с таким типом темперамента очень уязвимы и ранимы. Не следует кричать на них. Если ребенок в чем-то провинился, то необходимо спокойно, ровным тоном объяснить ему, в чем его проступок. Категорически запрещено обзывать такого ребенка, особенно в присутствии других людей. Такие дети нуждаются в особом душевном тепле, заботе и ласке. Их нужно чаще хвалить и стараться одобрять и поощрять их действия, за самые незначительные успехи, не стесняться проявлять любовь к ребенку, стараться избегать ситуаций соревнования, так как они являются большим стрессом для детей-меланхоликов.
Основным принципом при воспитании ребенка, у которого тип темперамента флегматик – «Не торопи!».
Детям с флегматичным типом темперамента очень трудно что-то сделать, когда их ограничивают во времени. Не нужно их торопить и не давить на ребенка, не высмеивать его медлительность, особенно при других людях, учить ребенка правильному распределению своего времени.
Основным принципом при воспитании ребенка, у которого тип темперамента сангвиник – «Доверяй, да проверяй».
При воспитании ребенка сангвиника необходимо внимательно следить за тем, как он исправно выполняет свои обещания. Необходим контроль его поступков и действий. Часто такие дети не доводят начатое дело до конца, надо следить за этим тоже. Еще одна отличительная черта сангвиников – это нежелание доводить начатое до конца. Это важное качество очень пригодится в жизни ребенка, поэтому родителям надо приучать к этому с самого раннего возраста. Проявления жизнерадостности и общительности сангвиника могут стать причиной таких неприятных качеств личности как легкомыслие и непостоянство[42, с. 13].
Основным принципом при воспитании ребенка, у которого тип темперамента холерик – «Ни минуты покоя».
При воспитании ребенка холерика очень важно исключить все то, что способствует перевозбуждению нервной системы. Должна соблюдаться последовательность и строгость в контроле поступков ребенка.
- принцип персонификации. Предполагает обязательный учет личностных характеристик и возможностей ребенка. Воспитывая ребенка очень важно развивать в нем мотивацию и интерес к окружающему миру.
Система социального воспитания - способ организации жизнедеятельности и воспитания подрастающего поколения, представляет собой целостный и упорядоченный комплекс взаимодействующих компонентов и способствует развитию личности для ее полноценной интеграции в социум.