Организация коррекционно-развивающей помощи детям с нарушениями слуха и их семьям в условиях интеграции

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена угрозой роста кризиса социального характера в социально-экономической и духовной сферах российского общества, с учётом затруднений формирования социальной идентичности граждан с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые не способны эффективно социализироваться. Особенно актуальна постановка данной проблемы в рамках наблюдаемой примитивизации системы ценностей и распространения субкультуры антисоциального характера в обществе. В настоящее время, в мире и в российском обществе, в частности, остро стоит вопрос, готово ли общество принять людей с ограниченными возможностями как равных среди равных. Решение этого вопроса зависит от многих факторов, в целом от духовно-нравственного уровня общества, от четкого и конкретного определения статуса этих людей в обществе, от нормативно-правовой базы, гарантирующей равные возможности. Сегодня мы строим инклюзивное общество и инклюзивное образование, предполагающее обеспечение максимально равного уровня обучения и положения для всех детей и взрослых. Именно в образовательной системе всё в большей степени концентрируется функции социализации личности, независимо от физических возможностей. Важным условием здесь является психолого-педагогическое сопровождение личности с ОВЗ в процессе социализации, а также, оказание помощи семьям детей с ОВЗ. Это направление предполагает сочетание социально-культурной диагностики, реабилитацию, коррекцию и оказание соответствующей психолого-педагогической поддержки личности, которая оказалась в условиях жизнедеятельности, требующих актуализации компенсаторных ресурсов. На психолого-педагогическом уровне, интеграция личности в субъективно изменившийся социум, может быть реализована в ресоциализации определённых групп людей, вынужденных приспосабливаться к кардинально меняющимся условиям жизни, в частности это инвалидизация, нарушение здоровья, изменение социального статуса личности.
В связи с меняющейся социальной ситуацией развития, изменениями в образовательном стандарте и др., особо актуальным становится вопрос образования детей с ограниченными возможностями и, в частности, возможности обучения детей с нарушением слуха.
Таким образом, актуальность обозначенных проблем, обусловили выбор темы исследования: «Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением слуха».
Цель исследования: изучение психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением слуха.
Объект исследования – дети с нарушением слуха.
Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением слуха.
Задачи исследования:
- представить общую характеристику нарушений слуха в детском возрасте;
- описать социально-психологические особенности детей с нарушением слуха;
- рассмотреть основные составляющие психолого-педагогического сопровождения;
- описать особенности психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением слуха
-провести теоретический анализ практики психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением слуха, отечественного и зарубежного опыта психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением слуха;
- представить рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей с нарушением слуха.
Разработанность проблемы в теоретических и практических исследованиях: в отечественной литературе особенности процесса социального и психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ представлена в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, Н.В.Андреенковой, Л.И.Анцыферовой, А.Г.Асмолова, Л.М.Шипициной и др. Оказание помощи личности, переживающей социальные проблемы инвалидизации, исследовалось в работах О.В. Котовой и др.; исследованием остаточного слуха у глухих детей занимались такие специалисты как Н.А.Рау, Ф.А.Рау, В.И.Бельтюков, Р.М.Боскис, А.М.Масюнин, О.П.Токарев и др.; особенности инклюзивного обучения детей с нарушениями слуха, изучены различными авторами: И.М. Гилевич, Л.И.Тиграновой, Э.И.Леонгард, Н.Н.Малофеевым, Э.В.Мироновой, Н.Д.Шматко, Л.М.Шипицыной.
Теоретическая значимость обоснована тем, что результаты исследования могут быть актуальны в рамках изучения проблем в рамках психологии, социологии, права социального обеспечения, педагогики, дефектологии, логопедии и др.
Практическая значимость подтверждается наличием анализа результатов исследования и разработкой рекомендаций по специфике психолого-педагогического сопровождения детей с ОС. Полученные результаты исследования и рекомендации могут быть использованы в обучающей, консультативной и коррекционной работе.
Методы исследования: изучение литературы по теме исследования, теоретический анализ и синтез, наблюдение.
Структура работы: ВКР включает введение, две главы, заключение, список использованных источников.

 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА


1.1.Общая характеристика нарушений слуха в детском возрасте

Слух определяется как отражение действительности в форме звуковых явлений, а также способность человека (живого организма) воспринимать и различать звуки.
Периферические расстройства слуха обусловливают глухоту или тугоухость различной степени.
Кроме периферических нарушений слуховой функции, в детском возрасте достаточно распространены центральные слуховые расстройства.
Центральные нарушения слуха являются следствием повреждения корковых отделов слухового анализатора в височных отделах головного мозга. В височной области левого полушария воспринимаются и анализируются речевые звуки, то есть осуществляется классификация фонем по дифференциальным признакам. В правом - воспринимаются музыкальные и интонационные элементы речи. При поражении центральных отделов слухового анализатора нарушаются процессы высшего анализа речевых сигналов, их различение, узнавание, запоминание.
У детей с центральными расстройствами слуха затруднено усвоение смыслоразличительных свойств речевых звуков-фонем (глухости-звонкости, твердости-мягкости и т.д.), а вследствие этого нарушается понимание обращенной к ним речи. Детей с выраженными центральными нарушениями слуха (при сенсорной алалии или сенсорной афазии) можно образно сравнить с иностранцами в своей стране. Родной язык звучит для них как незнакомый или малопонятный. В случаях негрубых фонематических нарушений (при фонетико-фонематическом недоразвитии, общем недоразвитии речи и др.) понимание речи сохраняется, но не в полном объеме. Смысл многих слов и предложений носит диффузный (расплывчатый) характер или, наоборот, сужен конкретными представлениями ребенка о предметах и явлениях. В произношении отмечаются множественные замены и смешения звуков, что часто является следствием их неустойчивого слухового образа.
Центральные слуховые расстройства характерны для детей с различными речевыми нарушениями: сенсорной алалией, сенсорной афазией, фонетико-фонематическим недоразвитием, ринолалией (врожденными расщелинами неба), дизартрией, дислексией, дисграфией и др. Степени нарушения слуха. Степень нарушения слуха отражает количественную оценку периферических расстройств слуха.
Различают глухоту, четыре степени тугоухости и пограничные с нормой минимальные расстройства слуха.
Согласно международной классификации 4, существуют следующие степени тугоухости.
К I степени тугоухости относится снижение слуха на 26-40 децибел (дБ). При этом восприятие разговорной и громкой речи сохраняется на расстоянии от 3 до 6 метров, а шепотной - на расстоянии не более 2 метров от уха.
Ко II степени тугоухости относят снижение слуха на уровне 41-55 дБ. При этой степени восприятие разговорной и громкой речи доступно на расстоянии не более 3 метров от уха, а шепотной - лишь у самого уха. При понижении слуха более чем на 50 дБ развитие речи протекает в очень затрудненных условиях, и в этом случае грубо нарушается общее развитие речи - произношение, словарный запас, грамматический строй.
К III степени тугоухости относят снижение слуха на 56-70 дБ, что позволяет воспринимать лишь громкую речь у уха. Разговорная речь и шепот не доступны без специальной звукоусиливающей аппаратуры. Потеря слуха свыше 70 дБ, когда восприятие речи возможно только при большой громкости и на очень близком расстоянии, означает практическую невозможность спонтанного развития речи, что может привести к глухонемоте.
С IV степенью тугоухости соотносят потери слуха 71-90 дБ. При этом можно расслышать только крик у уха.
Глухота диагностируется при потерях слуха свыше 91 дБ. В этом случае восприятие даже крика с помощью слуха невозможно.
Причины врожденного нарушения слуха:
1.Инфекционные и вирусные заболевания матери (грипп, корь, сифилис, краснуха, герпес, цитомегаловирус, токсоплазмоз) и травмы плода, особенно в первые три месяца беременности.
2.Радиационное облучение.
3.Химическая интоксикация матери и плода.
4.Употребление алкоголя во время беременности.
5.Прием ототоксических лекарств в период беременности (канамицина, гентамицина, стрептомицина, тобромицина, неомицина, хинина и др.).
6.Наследственная предрасположенность.
Приобретенные нарушения слуха появляются у детей после рождения и возникают вследствие ряда причин: последствий заболеваний инфекционной природы, хронических инфекционных процессов в ушах, применения в лечебных целях ототоксичных медикаментов, имеющимися травмами головы или уха, воздействием сильного шума внезапной или длительной природыи др.

1.2.Социально-психологические особенности детей с нарушением слуха

Ребёнок с нарушениями слуха, может иметь определенные затруднения в обучении, игровой деятельности, овладение двигательными навыками в рамках вестибулярной ориентировки, что вызывает негативную реакцию следующего характера:
- снижение желания играть,
- неуверенность,
- снижение активности,
- повышение тревожности,
- изоляцию,
- отклонения в поведении, порой даже в форме агрессивности, негативизма.
Дети с нарушением слуха могут быть астеничны, в силу того, что нервная система испытывает дополнительную нагрузку, вызывающую рост нервного напряжения и утомляемость. Очевидным становится тот факт, что дети с депривацией слуха, зачастую могут испытывать стресс в рамках социального взаимодействия, в отличие от нормально слышащих сверстников, влекущий за собой повышение эмоционального напряжения, чувство дискомфорта, приводящее к эмоциональным расстройствам из-за дисбаланса процессов возбуждения и торможения в головном мозге .
Нарушение слухового анализатора особым образом влияет и на социальные взаимоотношения и развитие психики ребёнка с нарушением слуха. Слуховая депривация, оказывает влияние на личность и познавательные процессы ребенка и может вызывать появление у него специфических установок, опосредованно воздействующих и на психическое развитие. Может способствовать появлению так называемого вторичного дефекта, о котором говорили специалисты в рамках отечественной специальной психологии (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, А.Г.Литвак и др.) в силу того, что нарушения слуха выражаются не только в сенсорной депривации, но и в депривации эмоциональной (аффектив¬ной) и социальной. Кроме того, при врожденной или рано приобретенной глухоте, дети, порой, оказываются лишенными не только слуховых стиму¬лов, но и стимулов другого рода из-за недостаточности развития сохранных анализаторов. Дети в данной ситуации менее мобильны, у них снижается количество социальных связей и отношений. Все это влечет за собой за¬метные и разнообразные сдвиги в поведении, сома¬тическом состоянии и др. Достаточно часто при нарушении слуха наблюдаются и нервно-психические нарушения .
В социально-психологическом развитии детей с нарушениями слуха, выделяют два пути развития волевых качеств, самоконтроля, произвольности и организации собственной деятельности :
1) чёткая организация, планирование своей деятельности, требующая большей степени самоорганизации чем у детей без нарушения слуха;
2) движение по пути негативизма, упрямство, импульсивность развитие эмоциональности и гипераффективности.
Обучение является очень важным условием формирования личности ребенка с ограничениями слуха. В обучении и воспитании реализуется процесс организации методики, формируется структура применяемых приемов. Если обучение и воспитание организованы грамотно, ребёнок гармонично и эффективно интегрируется в социальную среду, социализируется при включении его в разные виды деятельности и адаптируется к окружающей среде. При этом нарушение или отсутствие слуха компенсируется за счет развития других сенсорных систем и компонентов личности, к чему, естественно, следует стремиться.
В ситуациях, когда происходит формирование необходимых свойств личности, мотивов и установок на результат деятельности, ребенок практически не зависит от состояния слухового анализатора в развитии познавательных процессов. Рассмотрим особенности развития познавательных процессов детей с ограничениями слуха (ОС) .
Внимание. Непроизвольное внимание нарушено, может отмечаться снижение и произвольного внимания также, в силу дисгармоничного развития эмоционально-волевой сферы. Ведущими проявлением обозначенных выше особенностей становится: осторожность, снижение объема внимания, хаотичность в переключаемости, неустойчивость, отсутствие целенаправленности внимания, переключение с одного вида деятельности на другой и на второстепенные объекты, рассеянность, невнимательность, которая также может быть и результатом утомления.