Разработка сценария образовательно-досугового мероприятия социально-гуманитарной направленности

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования образовательно-досугового мероприятия социально-гуманитарной направленности определяется несколькими факторами:
- потребностью новых подходов, соответствующих тенденциям развития российского общества;
- потребностью системы дополнительного образования детей, выступающей значимым механизмом формирования и развития социально значимых качеств личности;
- социальным заказом со стороны работодателей, социальных партнеров.
Государственный заказ на развитие дополнительного образования детей, устанавливаемый нормативными актами федерального уровня, выделяет социально-гуманитарную направленность в качестве одного из основных приоритетов[ Указ Президента РФ от 02.07.2021 г. № 400 «О стратегии национальной безопасности РФ» Поручение Президента Российской Федерации от 1 декабря 2021 г. № Пр-2254 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей. Протокол заседания комиссии при Президенте Российской Федерации по делам инвалидов от 29.09. 2021 г. № 24.]. Ее основная цель заключается в развитии таких навыков, способностей, умений и компетенций, которые являются востребованными в современном обществе, особенно в условиях опережающего развития инноваций, социально-экономического и технологического прогресса.
Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года определяет организацию воспитательной деятельности на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей российского общества и государства[ Приказ Минпросвещения России № 678-р от 31.03. 2022 г. «Концепция развития дополнительного образований детей до 2030 г.».]. Она также ставит перед собой задачу формирования у детей и молодежи общероссийской гражданской идентичности, патриотизма и гражданской ответственности. Однако данная цель не может быть достигнута без реализации программ социально-гуманитарной направленности.
Вопрос организации досуга для подростков всегда был актуальным. Множество исследователей, таких как Ш.А. Амонашвили, Ю.В. Василькова, А.И. Вишняк, И.Н. Ерошенков, А.С. Макаренко, В.В. Полукаров, В.И. Тарасенко и др., занимались его изучением. В конце концов, свободное время является сферой, в которой формируется личность, гуманистические идеалы и ценности, а также повышаются культурные возможности молодежи. Однако несовершенство в организации досуга для подрастающего поколения не только не способствует развитию творческих способностей и ожидаемому восстановлению энергии после учебного процесса, но и становится криминогенным фактором общества.
Дети и подростки, при недостаточно развитой культуре организации их досуга, являются наиболее уязвимыми в отношении негативного влияния уличной среды (негативные привычки, «плохая компания» и т.д.), что способствует асоциальному поведению.
Несмотря на наличие достаточного количества исследований в данной области, в современном обществе все еще существуют некоторые противоречия, которые подтверждают актуальность нашего исследования:
- Существует большое количество различных методик и пособий для организации образовательно-досуговой деятельности, в том числе для подростков, однако они не используются в полной мере на практике;
- Образовательные учреждения проводят мероприятия образовательно-досугового характера для подростков, но они являются несистематическими, недостаточно содержательными и однообразными;
- Досуговые мероприятия для подростков, организуемые в рамках дополнительного образования, часто проводятся педагогами без участия родителей и используют малоинтересные и устаревшие формы образовательно-досуговой деятельности.
Объектом исследования является социально-гуманитарная направленность дополнительного образования.
Предметом исследования является организация и проведение образовательно-досуговых мероприятий социально-гуманитарной направленности.
Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка сценария образовательно-досугового мероприятия социально-гуманитарной направленности.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть сущность социально-гуманитарной направленности в дополнительном образовании.
2. Определить основные принципы организации и проведении образовательно-досугового мероприятия социально-гуманитарной направленности.
3. Описать основные подходы к разработке сценария образовательно-досугового мероприятия социально-гуманитарной направленности
4. Подготовить анкеты и опросники для педагогов и детей, провести исследование потребностей и особенностей проведения образовательно-досугового мероприятия социально-гуманитарной направленности.
5. Разработать и реализовать с последующей рефлексией сценарий образовательно-досугового мероприятия социально-гуманитарной направленности.
Основой данного исследования служат следующие теоретико-методологические принципы:
- Одной из основных теорий, которая лежит в основе данного исследования, является теория деятельности, которая разработана С. Л. Рубинштейном и дальше развита А. Н. Леонтьевым на основе его интерпретации культурно-исторического подхода Л. С. Выготского.
- В трудах ученых, изучающих проблемы организации досуговой и социально-культурной деятельности (М. И. Долженкова, Ю. Д. Красильников, Е. И. Григорьева, В. С. Садовская, Н. Н. Ярошенко и других), также находятся важные исследования и дополнительные данные, которые способствуют более глубокому пониманию данной темы.
- Основные идеи социализации детей в сфере досуга, представленные в работах Б. А. Титовой, В. Г. Байковой, Г. И. Фроловой и других ученых, также являются неотъемлемой частью данного исследования.
- Также следует принимать во внимание труды, посвященные дополнительному образованию (Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. М. Михайлова и др.), которые способствуют расширению наших знаний в данной области.
- Подходы к научно-педагогическим основам организации свободного времени подростков (О. Ю. Мацукевич, Ф. С. Махов, С. А. Шмаков, В. К. Крючек и др.) также оказывают важное влияние на наше исследование.
В нашем исследовании мы использовали следующие методы:
- Теоретические методы, включающие анализ и синтез литературы.
- Описательные методы, основанные на наблюдении.
- Эмпирические методы, такие как анкетирование и моделирование.
Новизна данного исследования в разработке образовательно-досугового мероприятия социально-гуманитарной направленности заключается в приоритетности достижения личностных результатов через развитие социальной активности обучающихся, общей культуры, мировоззрения и ценностно-смысловых установок. Мы также уделили особое внимание формированию социально значимых знаний, отношений и опыта в разнообразных видах воспитывающей деятельности.
Практическая значимость заключается в моделировании образовательно-досугового мероприятия социально-гуманитарной направленности и использовании разработки образовательно-досугового мероприятия социально-гуманитарной направленности в системе дополнительного образования любого региона, образовательного учреждения.
База проведения исследования: дополнительное образование МБОУ «СОШ №12» г. Усолье-Сибирское, Иркутская область, 20 подростков, средний возраст которых - 15, 6 лет, 55 % девочек и 45% мальчиков.
Структура данной работы представлена введением, двумя главами, выводами к ним, заключением и списком литературы, куда включены 32 источника.



ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ СЦЕНАРИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ДОСУГОВОГО МЕРОПРИЯТИЯ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

1.1 Сущность социально-гуманитарной направленности в дополнительном образовании

Дополнительное образование детей является неотъемлемой частью их индивидуального развития. В данной области осуществляется одновременно обучение, воспитание и формирование личности, и каждый ребенок имеет возможность выбирать направление развития в соответствии со своими потребностями и желаниями.
Дополнительное образование неразрывно связано с любой деятельностью, в которую вовлечен ребенок. Оно служит своего рода «мостом» между различными формами обучения и позволяет осуществлять переходы из одной сферы обучения в другую. Дополнительное образование может предшествовать стандартизированным видам деятельности или следовать за ними, открывая дополнительные возможности для развития ребенка.
Оно является неотъемлемой частью общего и профессионального образования, а также сферы досуга[ Буданова, Г.П. Дополнительное образование детей: (вопросы и ответы) / Г.П. Буданова, Л.Н. Буйлова. - М., 2008.]. Дополнительное образование объединяет и дополняет эти сферы, пересекаясь с предметными областями общего и профессионального образования, например, в математике или физкультуре. Оно способно расширять предметные знания и обогащать личность новыми компонентами, а также усиливать мотивацию образовательной деятельности, побуждая личность проявить себя в полной мере.
Учреждение дополнительного образования для детей призвано развивать мотивацию ребенка к познанию и творчеству, а также реализовывать разнообразные образовательные программы и услуги в интересах личности, общества и государства.
Социально-гуманитарная направленность этого типа учреждений направлена на овладение гуманитарными знаниями, формирование готовности к самореализации ребенка в социальных отношениях, развитие социальной компетентности и выявление социального таланта.
Программы социально-гуманитарной направленности в системе дополнительного образования выполняют несколько основных задач. Во-первых, они направлены на расширение представлений и знаний в области гуманитарных наук. Во-вторых, такие программы способствуют развитию социальной одаренности и социальной компетентности у воспитанников. Это означает, что они приобретают способность эффективно взаимодействовать с окружающими людьми и быстро адаптироваться к изменениям в мире, основываясь на принятых ценностях, нормах, правилах и обязанностях.
Кроме того, подобные программы также направлены на развитие «универсальных» навыков и компетенций. Они включают в себя критическое мышление, креативность, умение работать в команде, коммуникативные навыки, разрешение конфликтов, принятие решений, умение создавать социальные проекты и другие навыки[ Кашникова, О. Б. Методика организации массовых мероприятий в учреждениях дополнительного образования / О. Б. Кашникова, Ю. В. Сечная, Е. В. Агафонова // Современные УСЛОВИЯ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ в НАУКЕ и ОБРАЗОВАНИИ : сборник статей Международной научно-практической конференции, Ижевск, 10 ноября 2020 года. – Уфа: Общество с ограниченной ответственностью "Аэтерна", 2020. – С. 140-142. – EDN SIVROO.]. Они также стремятся развить «современную грамотность», то есть базовые умения действовать в различных ситуациях в изменяющихся социально-экономических условиях (финансовых, правовых, информационных и т. д.).
Еще одним важным аспектом таких программ является развитие личностных качеств и социально-эмоционального интеллекта у воспитанников. Они учатся быть ответственными, инициативными, стремиться к саморазвитию и самоосознанию, уметь регулировать свое поведение, обладать эмпатией, быть мотивированными к достижению целей и т.д. Программы также направлены на развитие личностного и профессионального самоопределения, так как они помогают детям определиться с выбором профессии и найти свое место в обществе[ Концептуальные и организационные основы дополнительного образования детей: учеб. пособие / под ред. А.В. Золотаревой. – Ярославль : РИО ЯГПУ, 2014. – 419 с.].