Анализ возможностей формирования

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Преподавание олимпийских знаний для хоккеистов 10-11 лет является очень актуальным вопросом в настоящее время. Это обусловлено несколькими причинами.
Основной из них является проблема участия российских спортсменов в Олимпийских играх, которая очень остро обозначилась после начала Специальной военной операции в Украине. Российские спортсмены допускаются к участию в Играх, но не под российским флагом, или вообще до них не допускаются под разными предлогами.
Подобное поведение стран, наложивших санкции на РФ, конечно же, негативно сказываются на развитии отечественного спорта, однако для других стран это также не имеет позитивного значения.
Целый ряд спортивных дисциплин: фигурное катание, художественная гимнастика, синхронное плавание, хоккей и др. в отсутствии российских спортсменов значительно снизят уровень своего развития, ведь российские спортсмены выступали локомотивами в этих видах спорта, за которыми все тянулись и на кого равнялись.
А в связи с санкциями уровень выступлений в этих дисциплинах достаточно быстро сильно снизится. В этих условиях юным спортсменам надо помнить, что только патриотизм и желание получения высоких результатов для своей Родины могут оставить российский спорт на тех высоких позициях, которые он занимает.
Вторая проблема заключается в том, что спорт высоких достижений ориентирован на победу. И зачастую многие закрывают глаза на то, как получена победа, что за ней стоит, включая допинг, нечестное судейство и многие другие проблемы спорта высоких достижений.
Изучение олимпийских знаний обращает юных спортсменов к вопросам морали и нравственности, честной борьбы, действительно такого высокого мастерства, когда никакое судейство не найдет мотива для снижения оценки и повода для лишения олимпийской награды.
Эти знания обращают юных спортсменов к проблемам патриотизма, любви к родине, пониманию важности их спортивных достижений для отношения других стран к России.
Анализ научных публикаций, посвященных тематике олимпийского образования, показывает его значимость в воспитании молодежи и роль в пропаганде здорового образа жизни. В то же время отмечается дефицит либо отсутствие работ по методологии организации олимпийского образования в учебном процессе, что определяет актуальность настоящей темы.
Объектом настоящего исследования явилось формирование знаний юных хоккеистов по олимпийскому образованию.
Предмет исследования: знания юных хоккеистов по олимпийскому образованию.
Цель исследования – повышение уровня олимпийского образования юных хоккеистов.
В соответствии с целью исследования были поставлены и решены следующие задачи:
раскрыть специфику теоретической подготовки хоккеистов при реализации дополнительных образовательных программ спортивной подготовки по виду спорта «хоккей»;
- рассмотреть возможности формирования «Олимпийских знаний» в рамках реализации теоретической подготовки (тематика и содержание занятий на разных этапах спортивной подготовки);
- определить уровень сформированности «Олимпийских знаний» спортсменов;
- разработать планы-конспекты занятий и дидактические материалы для реализации теоретической подготовки юных хоккеистов с целью формирования «Олимпийских знаний»;
- разработать рекомендации по формированию «Олимпийских знаний» в рамках реализации теоретической подготовки юных хоккеистов.
Проблема: на современном этапе повышения уровня теоретических знаний юных спортсменов в области олимпийского образования наблюдается несоответствие качества подготовки учеников в этой области знаний и неразработанной методологической базы (средства, методы, формы) по подготовке школьников к освоению знаний по олимпийскому движению и Олимпийским играм.
При написании ВКР был использован метод анализа литературы, а также метод анализа, синтеза и сравнения.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ В СПОРТИВНЫХ ШКОЛАХ

1.1. ДОПСП (хоккей)
1.1.1. Спортивные школы как российский феномен

Будучи уникальным отечественным явлением, система детско-юношеских спортивных школ возникла в 30-е годы XX столетия. В 1934 году был построен Стадион Юных пионеров в Москве, первое специализированное физкультурно-спортивное внешкольное учреждение в СССР. В том же году при ПСО «Динамо» возник первый детский коллектив «Юный динамовец», который стал прообразом спортшкол при спортивных обществах [11].
В 1935—1936 годах открываются первые спортивные школы в Москве, Ленинграде и других городах СССР, они создаются и действуют на основе типового положения, утвержденного Центральным Советом спортивных обществ и организаций СССР [12]. К 40-м годам в СССР работали десятки спортивных школ при спортивных обществах «Динамо», «Спартак», ЦДКА, профсоюзов, ОСОАВИАХИМа, а также в системе образования. В послевоенный период ДЮСШ неоднократно реорганизовывались: передавались из ведения спортивных обществ и профсоюзов в систему образования и систему органов по делам физической культуры и спорта и наоборот.
Неуклонно росло число школ олимпийского резерва (СДЮШОР), готовивших юных спортсменов к спорту высших достижений. Расширялся диапазон видов спорта и отделения по видам спорта, ориентированных не только на олимпийские виды спорта, но и национальные виды, а также туризм, ориентирование и иные виды спорта, не включенных в программу Олимпийских игр.
В 1971 в СССР было 3813 ДЮСШ (около 1,3 млн. учащихся), в том числе 2434 школы (около 1 млн. учащихся) в системе органов народного образования, 1245 (340 тыс. учащихся) - в системе добровольных спортивных обществ. В настоящее время количество детско-юношеских спортивных школ сократилось почти в три раза.
К 1991 году в СССР действовало более 6 тысяч спортшкол. После распада Советского Союза система детско-юношеского спорта в России переживает непростые времена, но сумела сохранить сеть детско-юношеских спортивных школ, в дополнении к которым были также созданы клубы физической подготовки (ДЮКФП).
В настоящее время подготовка спортсменов ведется в специальных спортивных школах, которые подразделяются на детско-юношеские спортивные школы (ДЮСШ), специализированные детско-юношеские школы олимпийского резерва (СДЮШОР), школы высшего спортивного мастерства (ШВСМ), а также школы - интернаты спортивного профиля (ШИСП).
Спортивная школа является учреждением дополнительного образования детей и относится к типу образовательного учреждения, основное предназначение которого - развитие положительной мотивации личности учащихся к процессу познания и творчества, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах учащихся, общества, государства.
Поэтому отсюда логически вытекают задачи учреждения дополнительного образования: обеспечение необходимых условий для: укрепления здоровья, развития творческой личности, самоопределения и выбора профессии вида трудовой деятельности детей в возрасте от 6 до 18 лет (в спортивных школах) и старше - до 25 лет; социальная адаптация; формирование культуры; организация полноценного содержательного досуга.
Учитывая, что в философской, социологической и педагогической литературе принято различать три подсистемы личности: информационную, мотивационную, и операциональную, и связанное с этим двоякое употребление термина “воспитание”, а также терминов “образование” и “обучение”, необходимо рассматривать физическое воспитание как педагогический процесс, направленный на достижение физического совершенства, подготавливающий личность к использованию духовных, социальных и материальных ценностей физической культуры, которая позволяет достичь высокой работоспособности и конкурентоспособности в современных жестких условиях общества.
Учитывая, что за последние годы обострились противоречия:
• с одной стороны – в связи с односторонней ориентацией спортивных учреждений на повышение соревновательной деятельности и все большим пониманием очевидности того, что образование в спортивных учреждениях формирует у спортсменов готовность к использованию возможностей физической культуры и спорта. А это способствует укреплению самооценки и помогает осознанию собственного физического состояния и востребованности в конкретном социуме и мировом сообществе, позволяет им быть успешными как личности в ее социальном понимании;
• а с другой стороны - между необходимостью оперативно реагировать на непрерывно меняющиеся требования по развитию индивидуально-творческого потенциала личности как субъекта учебно-тренировочного процесса и определенной замкнутости, конечности характера изменений в сложившейся системе подготовки спортсменов;
• а также между общим уровнем современной физической культуры и спорта в ее широком понимании, где ярко выражены тенденции проникновения их во все сферы жизнедеятельности общества и неоднозначным состоянием ориентированности типов образования (школы с углубленным изучением предмета “Физическая культура”, центры образования спортивной направленности, спортивные лицеи, пр.), находящихся в начальной стадии своего становления.
Поэтому, в связи с этим необходимо отметить, что в настоящее время усиливается роль учреждений спортивной направленности как реализующих функции основной школы, к которым относятся: