Взаимосвязь личностного и коммуникативного развития у детей 4-5 лет

ВВЕДЕНИЕ

Человек является существом социальным и самого рождения включается в коммуникативное взаимодействие с окружающими людьми. Коммуникация в том или ином виде, является основной тканью человеческого взаимодействия. С.Л.Рубинштейн, указывал, что сердце человека соткано из его отношений с другими. Именно с отношениями с «Другими» связано главное содержания психической, внутренней жизни человека с рождения и именно эти отношения порождают наиболее сильные переживания и поступки. Значимым этапом формирования социально-личностных образований, обуславливающих особенности межличностного взаимодействия является дошкольный возраст, когда с одной стороны, через общение и игру, как основные виды деятельности, осуществляется развитие познавательных процессов и основных личностных образований (эмоционально-чувственной сферы, межличностных отношений, закладываются основы морально-нравственных чувств и отношения к миру). Большое количество специалистов, таких как зарубежных (К. Левин, Дж. Марсиа, К.Обуховский, Х.Ремшмидт, Э.Шпрангер, Э. Эриксон и др.), так и отечественных (Л.С. Выготский, М.Р.Гинзбург, К.Н. Поливанова, В.И. Слободчиков, Д.Б.Эльконин, Б.Д.Эльконин и др.), отмечают, что в старшем дошкольном возрасте изменяется видение ребенком сверстника. Значимым становится выстраивание эмоционально близких отношений, появляется способность к сопереживанию, сочувствию (А.К. Болотова, Б.С. Волков, В.С.Мухина, О.В.Хухлаева и др.), к этическим взаимоотношениям с окружающими и к себе (В.С.Мухина), способность к усвоению социальных норм и правил поведения (В.С.Мухина, Э.Эриксон).
Деятельность и основной вид деятельности дошкольников – игра, является основным полем личностного развития дошкольника и способствует как коммуникативному так и личностному развитию.
Вышесказанное обусловливает актуальность выбор темы данного исследования: «Взаимосвязь личностного и коммуникативного развития у детей 4-5 лет».
Цель исследования: выявить особенности взаимосвязи личностного и коммуникативного развития у детей 4-5 лет.
Объект исследования: личностное и коммуникативное развитие детей 4-5 лет
Предмет исследования: взаимосвязь личностного и коммуникативного развития у детей 4-5 лет.
Гипотеза исследования:
1.У детей 4-5 лет особенности развития общения со сверстниками тесно взаимосвязаны с показателями развития самосознания и регуляции поведения.
2.Мальчики и девочки значимо не различаются по параметрам развития общения, самосознания и регуляции поведения.
Задачи исследования:
1.Изучить закономерности развития личности детей дошкольного возраста (4-5 лет).
2.Проанализировать понятия и подходы к изучению коммуникативного развития у детей дошкольного возраста.
3.Провести эмпирическое исследование взаимосвязи личностного и коммуникативного развития у детей 4-5 лет.
4.Определить особенности развития личности и общения у мальчиков и девочек 4-5 лет.
5.Разработать психолого-педагогические рекомендации по развитию коммуникативной компетентности детей 4-5 лет.
Теоретико-методологической основой исследования являются положения философии и психологии о языке как важнейшем средстве общения и познания (Л.C. Выготский, А.Р. Лурия); фундаментальные научно-теоретические учения о функциональных системах, о системной организации высших психических функций (П.К. Анохин, А.Р. Лурия и др.); Закономерности коммуникативного развития в работах М.И.Лисиной, Е.О.Смирновой.
Работа включает введение, две главы, разделенные на параграфы, заключение, список использованных источников, приложения.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: изучение литературы по теме исследования, теоретический анализ и синтез, социометрическое измерение, наблюдение.
Методики исследования:
1)Методика Смирновой Е.О. Особенности общения дошкольников – оценка компонента «Проблемные ситуации».
Цель: изучение особенностей отношения со сверстниками, определение способов решения проблемных ситуаций в пространстве взаимодействия со сверстниками
2) Методика Смирновой Е.О. Особенности общения дошкольников – оценка компонента «Самосознание и самооценка».
Цель: выявить уровень осознанности действий ребенка.
3) Методика Смирновой Е.О. Особенности общения дошкольников – оценка компонента: регуляторные механизмы (через игровую деятельность).
Цель: оценить роль идеального взрослого в сознании ребенка, механизмы регуляции поведения.
Выборку исследования составили дошкольники в возрасте 4-5 лет в количестве 30 человек. Соотношение мальчиков и девочек – 9 мальчиков, 11 девочек.


ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИЧНОСТНОГО И КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ
1.1.Понятие и подходы к изучению личностного развития

Для перехода к аспектам личностного развития, определим понятие личности в психолого-педагогической науке.
В психологии «личность» - это категория, которая пронизывает все области психологической науки. Не смотря на изученность обозначаемого феномена, однозначно дать определение личности не представляется возможным в силу ширины, сложности и многомерности 7.
Не смотря на сложность трактовки предмета изучения, в зарубежной и отечественной научной школе все-таки определенны рамки понимания личности 7.
Б.С.Братусь еще в конце 80-х годов обращает внимание на то, что в исследовании личности для западных исследователей в большей степени свойственно «игнорирование» социальной природы личности. Есть тенденция рассмотреть личность «саму по себе» как изолированную или противостоящую обществу. Кроме того, отмечается достаточно тесное слияние понятия индивид и личность именно в зарубежных подходах (психодинамические теории З.Фрейда, А.Адлера, К.Г.Юнга, эго-психология Э.Эриксон, Э.Фром, К.Хорни, феноменологическая теория К.Роджерса, диспозициональное направление Г.Оллпорта, Р.Кэттэлла, Г.Айзенка и др.) [23].
В отечественной школе, где опять же, достаточно широк спектр теорий, больше представлена идея социальной обусловленности личности и её взаимосвязи с социальным бытием (свойства личности как регуляторы поведения и деятельности С.Л.Рубинштейна, психологическая теория отношений В.Н.Мясищева, понятие о личности как о существе социальном охватывающем сверхприродное, историческое в человеке Л.С.Выготского, теория деятельности А.Н.Леонтьева, значение детства для формирования личности А.В.Запорожца, личность как субъект деятельности, общения, общественного поведения Б.Г.Ананьева, формирование личности в социуме Л.И.Божович, социально-психологическая теория личности А.П.Петровского и др.) Значимое внимание уделялось понятию направленности личности (С.Л.Рубинштейн, Л.И.Божович). А.Н.Леонтьев рассматривал такие параметры изучения личности, как ее широта связи с миром, соподчиненность этих связей. Автор также рассматривает категорию смысла для личности, как для активного субъекта. П.Я.Гальперин, В.Б.Зейгарник, Б.С.Братусь также указывают на значимость ценностно-смысловой и мотивационно-смысловой структуры личности. В.А.Петровский предложил рассматривать личность как сочетанную характеристику реальных вкладов, произведённых личностью изменений в других людях, осуществленных ее как субъектом преобразований.
Социально-психологические характеристики являются определяющими отношения личности в том смысле, в котором их понимали А.Ф. Лазурский, С.Л.Рубинштейн, В.Н.Мясищев, Н.И.Сарджвеладзе. Социально-психологически личностные аспекты являются одним из центральных образований в ее структуре, и имеют важное значение в личностном формировании и прогрессировании. В связи с социально-психологическими аспектами может рассматриваться основная задача самой сущности реализации человека как личности. Именно в социуме, как субъект человек реализуется в полноте, через ощущение своего душевного содержания и самого себя. В концепции С.Л.Рубинштейна, А.В.Брушлинского, прослеживается социальная взаимосвязь становления человека как субъект, как руководителя своего жизненного пути и источника развития, который целенаправленно меняет действительность, таким образом, изменяя себя. Здесь подчёркивается диалогичность, которая выражается в совместной деятельности и взаимной событийности с другими людьми. Личность формируется, рождается, живет в ситуации реальных, хотя и очень разных социальных связей, установлении со-бытийной общности, при условии постоянного общения, диалога, доверия и сопереживания друг другу [25]. Чем более нравственной представляется личность, тем легче осуществляется волевое действие. Важными является обращение к символам и ритуалам для укрепления действия, а также, соединение действия с другими более высокими смыслами (долг, честь, ответственность и др.). Личностный рост предполагает движение субъекта, способного к самоопределению. Социально –психологические аспекты и положение личности у обществе и в общественном взаимодействии обусловливают личностный рост посредством существования нравственности.
Б.С. Братусь отмечает, что общим для всех концепций будет выделение в личности таких составляющих, как личностная активность, осознанность ее основных устремлений, производность свойств личности от ее реального бытия, акцент на значимости общей мотивационной направленности человека, наличие субъектности, принятия ответственности за свои поступки, выбор. Автор также добавляет к обозначенным характеристикам личности, компонент нравственного осознания, нравственной позиции личности. Стать личностью – значит принять определенную «межлюдскую» нравственную позицию, важно осознанно принять ответственность за эту позицию человека-личности и нести её, транслировать, выражать в своей деятельности, в своих поступках и в своей жизни. Как позиция субъекта, она активна, но и направлена в обществ. Недаром, мы говорим о том, что на житейском и на научном уровне, личность в потенциале её влияния принадлежит обществу в определённом смысле. Автор говорит о том, что личность имеет «точку приложения» своей ценности для общества, которая определяется нравственным значением, которое личность представляла / представляет своей жизнью или самой собой сегодня 7, с.14-15. Влияние личности на общества – очень велико, один человек, личность, может вдохновить, исцелить, научить, изменить, разрушить, попытаться отнять надежду и т.д., десятки, сотни и тысячи людей.
Л.С.Выготский говорил о том, что личность – это единство поведения, которое отличается аспектом овладения и обуславливает развитие всех психических функций, поднимая их на высшую ступень. В прогрессе, в движении важным является способность к опосредованному поведению с опорой на социальные ценности и нормы. Л.С.Выготский говорил о важности произвольной регуляции, осознанности для личности 14.
К.В.Карпинский, Д.А.Леонтьев, Л.И.Божович, О.В.Сульмина, О.В.Суворова, подчеркивали важность субъектности личности, способности управлять собственной жизнью и развитием, быть субъектом собственной жизни 9,10; 17; 19; 20; 28.
Таким образом, анализ подходов к определению личности и аспектам ее развития позволяет рассматривать в данном исследовании понятие личности в следующем контексте.
Личность – комплексная категория, характеризующая индивида, как существо, связанное с социальным бытием. В свою структуру личность включает такие компоненты, как направленность, субъектность, связь с миром, смыслы, значимые для личности, как для активного субъекта (ценностно-смысловые и мотивационно-смысловые структуры личности). В социальном контексте личность может быть отражена и оценена в контексте вкладов, произведённых личностью, изменений в других людях, осуществленных ею как субъектом преобразований.
В широком смысле возрастные кризисы можно считать этапами формирования личности ребенка в онтогенезе. Некоторые авторы обозначают четкий рубеж начала личности (достижение автономии): 3-4 года. Но дело в том, что личность – это не однозначно описываемая структура, про которую можно сказать в каждом конкретном случае: она есть или ее нет. Развитие личности не завершается с обретением автономности и самостоятельности. Оно проходит еще длинный путь, одним из этапов которого является достижение самодетерминации, самоуправления, независимости от внешних побуждений, другим – реализация заложенных в нее сил и способностей, третьим – преодоление своего ограниченного Я и отождествление с более общими глобальными ценностями. Личностное развитие в онтогенезе, личностный рост более сложный феномен, чем движение по возрастным этапам [29].