Психологические составляющие цифровой социализации школьника

Введение

В современном изменяющемся обществе проблема социализации подрастающего поколения находится в центре внимания многих учёных и педагогов-практиков. По мнению ученых, в условиях глобального общества происходит сужение географического пространства, которое в свою очередь способствует расширению пространства коммуникаций. Для коммуникативного пространства характерно усиление межличностных контактов, взаимодействия между людьми разных культур, разных социальных и этнических групп. В то же время оно усиливает неопределённость, проявляющуюся в постоянном изменении норм, ценностей, эталонов.
Следует отметить, что проблема социализации школьников приобретает междисциплинарный характер и находится в центре внимания ученых разных научных отраслей (психологии, социологии, философии и др.).
Научный поиск механизмов и способов социализации школьников в современном пространстве побуждает исследователей изучать такие аспекты социализации, как формирование социального капитала подрастающего поколения. Особую актуальность и значимость проблема развития социального капитала подрастающего поколения приобретает в связи с тем, что процесс становления идентичности (как социальной, так и личностной) совпадает с процессом социализации в целом. Поиск своей личностной уникальности, ее содержания и структуры непосредственно связан с рефлексией жизненных планов, целей и путей самоопределения. Необходимость исследования процесса развития социального капитала школьников можно объяснить ещё и тем, что осознание ресурсов и возможностей для личностного развития влияет на их способность адекватно планировать и проектировать своё будущее.
Научный интерес к исследованию цифровой социализации школьника и изучению психологических составляющих в современных условиях основывается на фундаментальных теоретических позициях субъектно-деятельностного, компетентностного, ресурсного подходов. Современные отечественные психологи, изучающие влияние цифровых устройств на уровень сформированности интеллектуальных способностей, отмечают высокие показатели среди детей по результатам тестирования (Н. С. Вострецова, Г. У. Солдатова, А. Е. Вишнева, Е. О. Смирнова, Н. Ю. Матушкина). Большое количество работ психологов посвящено исследованию влияния использования современных гаджетов на особенности познавательной сферы школьников (Н. В. Азаренок, О. Е. Буланова, И. В. Воронкова, Н. Н. Доронина, И. В. Дубровина). В современной психологии показана необходимость всестороннего изучения сущности цифровой среды и её влияния на детей школьного возраста (Т. И. Ежевская, И. О. Ефременко, Г. А. Каркашадзе, В. Р. Кучма, М. В. Попов, А. Д. Пудалов, И. Б. Ушаков).
Анализ современных научных работ приводит нас к выводу, что социализирующие возможности виртуальной среды изучены недостаточно. Соответственно проблема формирования социального капитала школьников средствами виртуальной цифровой среды также относится к малоизученным проблемам. Таким образом, необходимость формирования социализации школьников приобретает особое значение в условиях интенсивно развивающейся цифровой среды, которая усиливает социальность информационного пространства. Несмотря на интерес современных исследователей к проблеме социализации школьников в цифровой образовательной среде, проблема потенциала этой среды в развитии социального капитала школьников остаётся недостаточно изученной и требует научного осмысления.
Объект исследования: школьники.
Предмет исследования: цифровая социализация школьника.
Цель работы: теоретическое и экспериментальное обоснование психологических составляющих цифровой социализации школьника.
Задачи работы:
1. Рассмотреть понятие цифровой социализации.
2. Изучить социализированность современных школьников.
3. Раскрыть психологические составляющие цифровой социализации.
4. Провести эмпирическое исследование психологических составляющих цифровой социализации школьника.
Методы исследования:
- анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
- педагогический эксперимент;
- качественный и количественный анализ обработки данных.
Практическая значимость исследования: полученные в результате исследования новые знания могут быть использованы учителями-практиками, работающими в школе, а также студентами педагогических учебных учреждений в период прохождения практики.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.













Глава 1 Теоретический анализ психологических составляющих цифровой социализации школьника
1.1 Понятие цифровой социализации

Цифровизация затрагивает всё больше сфер жизни общества, в том числе и на индивидуальном уровне. В результате появления новых технологических возможностей и развития цифровых пространств появляются новые формы социального взаимодействия, которые обеспечивают расширенные условия для формирования индивида. Так, процесс социализации постепенно трансформируется и теперь происходит не только в оффлайн, но и в онлайн среде. Появляется понятие «цифровой социализации», которая значительно дополняет и расширяет жизненный опыт людей. Сам термин был введен в научный дискурс относительно недавно и трактуется следующим образом: «Цифровая социализация - опосредованный всеми доступными цифровыми технологиями процесс овладения и присвоения человеком социального опыта, приобретаемого в онлайн-контекстах, воспроизводства этого опыта в смешанной офлайн/онлайн-реальности и формирующего его цифровую личность как часть реальной личности». Стоит отметить, что цифровая социализация происходит за счет следующих процессов: онлайн-потребление, обмен информацией, коммуникация в сети, а также «культурные, социальные, психологические и технические аспекты использования электронных устройств».
Поскольку данный вид социализации подразумевает влияние на человека цифровых технологий, следует отметить, что Г.Т. Хайруллин и О.С. Кучин указывают на то, что они используются не только в компьютерах, позволяющих выходить в социализирующее пространство Интернета, но и применяются в всевозможных областях электротехники, таких как измерительные приборы, робототехника, автоматизация, радио- и телекоммуникационные устройства, игровые автоматы и т. д.
Г.У. Солдатова определяет цифровую социализацию с точки зрения структурно-динамического подхода как процесс освоения индивидом с помощью всевозможных цифровых технологий социального опыта, получаемого в онлайн-среде, воплощения в жизнь в офлайн- и онлайн-мире данного опыта, оказывающего воздействие на становление его цифровой личности как части реальной личности. В данном контексте имеется в виду не только способ восприятия человеком информации и характер его взаимодействия с реальными людьми и компьютерными программами в онлайн-пространстве, но и культурные, психологические и технические аспекты применения цифровых устройств.
Таким образом, по мнению Г.У. Солдатовой, цифровая социализация является частью обычной социализации, а формирующаяся цифровая культура дополняет традиционную культуру, демонстрируя новую стадию развития общества, которая нуждается в новых взглядах и подходах [16].
В свою очередь, Г.Я. Гревцева, опираясь на адаптационный подход, понимает под цифровой социализацией постоянный процесс усвоения индивидом цифровой культуры и ценностей цифрового общества, адаптации в цифровой среде, формирования цифровой компетенции [19].
Поскольку в результате усвоения цифровой культуры современный человек должен уметь не только грамотно работать с информацией в сети, но и обладать навыками использования технических устройств в повседневной реальности, следует отметить, что цифровая социализация не ограничивается интернет-пространством и осуществляется в рамках реального взаимодействия с различными цифровыми устройствами.
В этой связи следует сказать, что социализация в Интернете является более узким понятием в сравнении с цифровой социализацией и трактуется различными учеными по-разному. При этом изучение данного процесса осуществляется в границах нескольких наук.
Так, в педагогике, в рамках структурно-динамического подхода для обозначения социализации в сети Л.Н. Гладкова использует термин «оnline-социализация», под которым она понимает процесс приобщения индивида к совокупности социальных связей в виртуальной реальности, усвоение человеком общественных правил и ценностей посредством виртуального пространства, в результате которого индивид осваивает социальный опыт, позволяющий ему демонстрировать активное отношение к фактам и событиям окружающего мира посредством поведения в Интернете (а в дальнейшем и в действительности) [20].
С точки зрения социологического подхода изучением социализации человека в сети занималась М.А. Данилова. Данный автор обозначил этот процесс как интернет-социализацию, под которым понимается приобретение престижной, профессиональной, властной, экономической и иной социальной субъектности путем знаково-символического механизма общественной коммуникации в границах сформированной виртуальной реальности, выступающей посредником в человеческом общении, оставляющей следы прошлых контактов, сохраняющей их связь и в итоге создающей культурные практики [2].
В.Б. Строганов (политология) рассматривает интернет-социализацию как процесс насаждения посетителям Интернета обусловленных установок, ценностей, норм для приобщения объекта к определенным взглядам и идеологиям [4]. В психологии авторским коллективом, в который вошли А.И. Лучинкина, В.Р. Ушакова, Т.В. Юдеева, под интернет-социализацией понимается процесс увеличения социального опыта человека при его интеграции в социокультурную среду Интернета, которая осуществляется путем усвоения информационной культуры, овладения информационными технологиями [11].
Иное определение интернет-социализации в данной области знания выдвинул В.О. Микрюков, охарактеризовав его как процесс преобразования институциональных и социокультурных правил и норм, традиций, обычаев, обрядов и иных составляющих культуры. При этом в интернет-пространстве вместе с социализацией совершается ресоциализация, а именно – усвоение новых ценностей и норм по причине смены среды, где происходит коммуникация. Как отмечает автор, сущность и итог социализации зависят не только от особенностей результатов первичной социализации, характеризующейся сложившимися ценностно-мотивационными структурами и иерархиями, но и от специфики и диспропорции в распределении присутствующих у человека ресурсов (непосредственных и потенциальных, психологических и социальных, внутренних и внешних).
В итоге анализа точек зрения различных авторов в отношении социализации в Интернете можно выделить три вида определений, исходя из того, под каким углом ученый рассматривает данное понятие: как плавное вхождение индивида в систему общественных отношений в Интернете, как духовное становление человека в рамках его нахождения в Сети или как в процесс усвоения культурных норм через интернет-пространство.
Однако, принимая во внимание то обстоятельство, что социализация выступает системообразующим базисом человеческой личности, ее анализ не представляется возможным только с какой-то отдельной точки зрения.
Исходя из проведенного анализа понятий, можно сделать вывод о месте цифровой социализации по отношению к другим видам социализации.
Так, виртуальную социализацию, являющуюся процессом интеграции человека в социокультурную среду локальных сообществ в интернет-пространстве, следует понимать как часть интернет-социализации, выступающей в качестве увеличения социального опыта индивида в рамках вхождения в систему общественных отношений и усвоения культурных норм в Интернете. При этом оnline-социализация выступает в качестве фрагмента киберсоциализации, которая проходит не только в Интернете, но и в других телекоммуникационных сетях, например, радио-, телефонная, спутниковая связь, работа которых сегодня осуществляется преимущественно на основе цифровых технологий.
Их влияние на личность человека, в свою очередь, позволяет говорить о цифровой социализации, выступающей в качестве адаптации индивида в цифровой среде, которая образована не только устройствами, подключенными к Интернету и другим телекоммуникационным сетям, но и робототехникой, искусственным интеллектом, иной аппаратурой и технологиями, взаимодействие с которыми влияет на социальный опыт человека в различных аспектах деятельности. Однако социализирующее влияние Интернета, возможное благодаря цифровым технологиям, также рассматривается учеными в границах медиасоциализации, которая при этом не является частью киберсоциализации и цифровой социализации, поскольку социокультурное пространство медиасреды помимо Интернета также включает в себя радио, телевидение, печать и т. д. При этом медиасоциализация входит в информационную социализацию, так как институтами последней являются не только СМИ, но и СМК.
Рассматривая структуру цифровой социализации более подробно, можно выделить ее составляющие:
- цифровая культура, включающая идеологические и организационные ценности;
- цифровое обучение, в том числе цифровая грамотность и цифровые навыки;
- цифровое развитие личности, цифровая репутация;
- цифровое воспитание, состоящее из ценностного, когнитивного и деятельностного компонента.
Процесс цифровой социализации существенно отличается от традиционной социализации. Это подтверждают следующие специфические особенности: гиперподключенность и расширенность личности, формирование смешанной реальности и цифровой социальности, неустойчивость и динамичность норм цифрового пространства, многофункциональность, персонализированность, мобильность цифровых «орудий», возникновение новых способов коммуникации и взаимоотношений, появление новых рисков (например, «цифровое слабоумие», «цифровая депривация» и другие), стихийность и неуправляемость процесса. На более индивидуальном уровне - возникновение ощущения неполноты социального опыта в реальной жизни вследствие безграничности Интернет-среды.