Организация творческой деятельности как фактор социализации

Введение

Актуальность темы. Среди ученых распространено мнение, что у детей биологически обусловлена потребность познавать окружающий мир. Одними из важнейших черт поведения ребенка являются любознательность, стремление к наблюдениям, экспериментам и открытиям, самостоятельная поисковая активность. Именно эта особенность детского поведения порождает потребность в нахождении способов успешной организации творческой деятельности.
Задача современной школы заключается в создании необходимых полноценных психолого-условий для социализации каждого ребёнка, формирования активной позиции, субъективности учащегося в образовательном процессе. В соответствии с ФГОС решению данной задачи способствует создание эффективных условий для социализации.
Таким образом, оптимизация психолого-педагогических условий для социализации личности в процессе творческой деятельности является важной задачей, что определяет актуальность темы исследования.
Степень разработанности. В последние годы было опубликовано большое количество теоретических разработок, в том числе и монографических исследований, посвященных основным аспектам социализации, а также особенностям творческой деятельности. В основном массиве научной литературы можно выделить несколько направлений: историко-философское, психолого-педагогическое и педагогическое. Основное внимание, с точки зрения релевантности темы исследования, было уделено работам педагогического характера. В частности, многие аспекты социализации получили достойное освещение в работах таких авторов, как Е.А. Авдеева, О.А. Корнилова, Н.Н. Амиракулова, Г.М. Аскарова, Е.Н. Астафьева.
Формированию социализации у школьников посвящены работы таких исследователей, как О.Н. Бакурова, Е.Д. Пузанова, Ю.С. Беленкова и др.
Методические аспекты творческой деятельности отражены также в монографиях таких авторов, как Дж. Леду, М.А. Нестерова, Ю.А. Покровская, П.K. Агарвал, П.Н. Бейн, М. Кэллис, В. Келлер, П. Гарденфорс.
В целом в трудах вышеперечисленных российских и зарубежных авторов рассмотрен широкий спектр вопросов социализации, включая компоненты творческой деятельности; методологические основы и механизмы контроля формирования социализированной личности в творчестве и т.п. Несмотря на обширную теоретико-методологическую базу, в существующих исследованиях еще не предложено научно-обоснованных рекомендаций совершенствования психолого-педагогических условий социализации в творческой деятельности, что вызывает необходимость проведения новых исследований в данном направлении.
Таким образом, проблема организации творческой деятельности как фактора социализации достаточно широко обсуждаема в научной литературе, о чем свидетельствует большое количество работ. Но, несмотря на данные достижения научных деятелей, рассматриваемая проблема требует дальнейшего исследования.
На основании проведенного анализа научных трудов по проблеме исследования, выявлено противоречие: между возможностью использования разнообразных средств социализации в процессе творческой деятельности и ограниченностью их применения на практике.
Выявленное противоречие обнаруживает проблему исследования: каково разнообразие средств форм и методов социализации в процессе творческой деятельности?
Цель исследования – выявить и экспериментально проверить эффективность социализации в творческой деятельности подростков.
Объект исследования – творческая деятельность.
Предмет исследования – процесс творческой деятельности как фактор социализации
Перечень задач для достижения цели исследования:
1. Изучить теоретико-методологические основы проблемы социализации.
2. Определить особенности творческой деятельности
3. Провести диагностику творческого развития и социализации.
4. Разработать программу по развитию социализации средствами творческой деятельности.
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования.
Теоретические методы: анализ и синтез философской, психолого-педагогической, социологической, культурологической литературы по проблеме исследования.
Практические методы: наблюдение, беседы, анкетирование, педагогический эксперимент.
Структура работы. Данная исследовательская работа содержит в себе введение, две главы основной части, заключение, список использованных источников.



Глава 1. Теоретические основы использование творческой деятельности как фактора социализации
1.1.Сущность и понятие социализации

Изучение вопросов социализации школьника является важным направлением в психолого-педагогической литературе. Социализация – это процесс, в котором ребенок осваивает и воспринимает нормы, ценности и правила общества, а также развивает социальные навыки и взаимодействие с другими людьми [22].
В психолого-педагогической литературе можно найти множество исследований, посвященных вопросам социализации [23;28;67]. Эти исследования рассматривают различные аспекты социализации, такие как развитие социальных навыков, адаптация к школьной среде, формирование социальной идентичности и многое другое [27].
В учебе важно создать в классе хорошую атмосферу для успешной социализации ученика начальных классов, чтобы у детей могли развиваться эмоциональные и социальные навыки [5]. Также важным фактором является наличие моделей учителя и сознательное использование педагогических методов, направленных на развитие социализации.
Некоторые авторы занимаются исследование взаимосвязи между социализацией и уровнем самооценки у школьников [24]. Результаты их исследований наглядно демонстрируют тот факт, что успешная социализация повышает самооценку детей, а низкая самооценка может быть связана с проблемами в социальном взаимодействии, что связывает успешность социализации младшего школьника с формированием у него этико-нравственных ценностей.
Таким образом, в психолого-педагогической литературе изучаются различные аспекты социализации школьника, в том числе развитие социальных навыков, адаптация к школьной среде, формирование социальной идентичности и развитие этических ценностей. Эти исследования помогают понять, как создать благоприятную образовательную среду и поддержать успешную социализацию детей младшего школьного возраста.
Согласно точке зрения Александровой В.В., Чурековой Т.М., Пуранен В.Н. и др., социализация начинается в раннем детстве, когда ребенок впервые вступает в контакт с окружающей средой, с родителями, родственниками и другими детьми. В этот период создаются базовые способности, навыки и ценности, которые являются основой дальнейшего развития личности. Затем социализация продолжается в школе, где ребенок получает новые нормы и ценности, учится взаимодействовать с разными людьми, принимать правила и самостоятельно принимать решения.
Социализация также происходит в семье, на работе, в общественных организациях и других социальных институтах. Человек принимает и воспроизводит нормы и ценности этого общества, а также формирует собственную систему ценностей и идеалов [23].
Однако социализация не ограничивается детством и подростковым возрастом. Взрослые также продолжают социализироваться, осваивая новые роли в обществе, принимая новые нормы и ценности, адаптируясь к изменениям, происходящим в социальной среде.
Социализация играет важную роль в формировании личности, определяя ее ценности, взгляды и идеалы. Результатом социализации является то, что человек становится членом определенного общества, принимает правила и нормы этого общества, формирует собственное мировоззрение и систему ценностей.

1.2.Особенности творческой деятельности

Развитие и формирование творческой деятельности личности является ключевой проблемой современной педагогики. Вопрос о творческой деятельности детей изучали многие педагоги и психологи, что находят и изучают новые способы развития методических основ и внедряют их в современное обучение. Большой рост внимания к этой проблеме наблюдается и сейчас, а анализ теоретических и методологических основ развития творческих способностей позволяет создать и применить различные подходы в исследованиях. Данными вопросами занимались и зарубежные, и российские ученые (Я. А. Коменский, Н. А. Бердяев, Л. С. Выготский, В. Н. Дружинин, Дж. Гилфор и другие), однако единый комплексный подход методологических основ так и не сформировался.
Так как творческие способности являются «индивидуальными способностями», которые представляют собой объединение многих качеств, то вопрос о творческом потенциале человека остается открытым и актуальным по сей день. В своей теории И. Э. Унт об индивидуализации обучения предполагает, что эффективность развития творчества во многом зависит от заданий, которые требуют от учащихся найти самостоятельный способ решения, применять знания в новых условиях, проявлять самостоятельность и организованность в работе с самоанализом новых полученных знаний. В научной литературе слово «творчество» толкуется разными философами и педагогами по-разному, существует невероятное количество понятий и определений в данной области, поэтому наибольшая важность состоит в том, чтобы сформулировать особое отношение к накопленным определениям.
Данный термин обладает многими противоречиями. А. Маслоу утверждал и рассматривал творчество как черту, которая присутствует во всех людях с их рождения. Они так же способны потерять данное качество, если его не развивать. К. Роджерс считает, что «творчество» — это источник личностного роста. Он писал, что творчество является способностью обнаруживать и развивать новые решения проблем или способы выражения. В краткой философской энциклопедии творчеством называют все новое, в частности создание образов в результате формирующейся деятельности духа и творческой фантазии. То есть творчество — это особый термин, из которого можно составить многие смыслы под особые ситуации, где слово невозможно истолковать неверно. Также творчество — это высшая форма креативности, способность самосохранения и воспроизведения посредством качественных трансформаций структур.
Развивая мысль, согласно К. А. Тимирязеву, творчество — это процесс создания человеком разнообразных произведений искусства, как процесс совершенствования в природе.
В наше время появилось схожее по смыслу слово «креативность», близкое к понятию творчества, являясь синонимом в любой сфере деятельности. «Креативность» обозначает способность к тому самому творчеству: созидать новые идеи и находить интересные, нетрадиционные способы решения поставленных задач, создавать уникальные продукты.
Процесс развития творчества помогает прийти к креативности, к личности, которая имеет высокую мотивацию к творческой деятельности, которые развиваются только в процессе деятельности в определенной среде. Советский профессор В. В. Савичев рассматривал, что творчество — это «образование новых условных рефлексов с помощью образованных ранее связей». Психология творчества связана с другой психологической проблемой - способностями. Поэтому понятие «творческие способности» широко и многогранно, но сущность понятия одна, как и у термина творчества.
Творческая деятельность — это синтез индивидуальных особенностей личности и новых качественных состояний (мышление, восприятие, опыт, мотивация, возникающих в процессе новой деятельности, которая ведет к успешному выполнению или появлению нового продукта (идеи, художественного произведения) [24]. В трудах отечественных исследователей педагогов-практиков (В. Ф. Шаталов, И. П. Волков) прослеживается мысль, что индивидуальное воздействие на личность учащегося через созидающий и творящий способ обучения воспитывает в человеке не только «творческую личность», но и помогает воспитать нравственные ценности и качества, понять внутренний мир, отношение к нему и самому себе как к личности.

1.3.Организация творческой деятельности как фактор социализации

В основе сопровождения социализации школьников в творческой деятельности лежат положения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, как было рассмотрено ранее, положен системно–деятельностный подход, направленный на формирование независимой, информационно-грамотной личности, способной к самостоятельной постановке целей, решению проблем и рефлексии. Освоение универсальных учебных действий, которые способствуют саморазвитию, является ключевой целью этого подхода, однако на практике возникают сложности из-за ограниченного времени на урок и недостатка специализированных методик. С психологической точки зрения, детям проще и интереснее воспринимать учебный материал через веб–сервисы с привлекательным дизайном, что способствует отвлечению от непродуктивного времяпровождения в интернете. Такой подход повышает мотивацию и интерес к учебе как в классе, так и во внеурочное время, упрощая для учителей процесс сопровождения социализации школьников. Превосходство цифровых технологий над традиционными методами обучения сегодня не вызывает сомнений, большинство экспертов убеждены, что применение информационно-коммуникативных технологий в творчестве способствует достижению ряда значимых целей в социализации школьников:
повышать уровень эстетического и эмоционального восприятия учебного материала через использование музыки и анимации;
оптимизировать учебный процесс и повысить его эффективность;
стимулировать интерес к обучению;
увеличивать объем работы, выполняемой за урок, в полтора-два раза;