ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе развития системы дошкольного образования для детей с речевыми нарушениями особо важным становится решение задач, направленных на коррекцию их речевого развития с целью формирования социально адаптированной личности. Это отражено в исследованиях таких авторов, как Л.С. Волковой [19], Е.М. Мастюковой [60], О.В. Правдиной [70], Г.В. Чиркиной [84] и других. Актуальность этой проблемы обусловлена возрастанием числа детей с речевыми дефектами, а также увеличенными запросами родителей на диагностические и коррекционные методики.
В последние годы отмечается устойчивый рост количества детей с речевыми нарушениями. Среди малышей дошкольного возраста наиболее часто встречается общее недоразвитие речи (далее - ОНР), охватывающее различные и нередко сложные отклонения в речи.
Дети дошкольного возраста с ОНР сталкиваются с трудностями в выработке всех компонентов речевой системы, что затрагивает как звуковую, так и смысловую составляющие языка при обладании нормальным интеллектом и слухом.
Анализ использованной литературы свидетельствует об интересе ряда педагогов и психологов к исследованию освоения детьми эмоционально-выразительных средств языка, развитию их творческого подхода к словам [75]. Однако, данные исследования в основном сосредоточены на развитии выразительности речи у дошкольников и младших школьников без каких-либо речевых отклонений.
Недостаточное развитие речи у детей дошкольного возраста мешает формированию у них навыков связного высказывания. У детей старшего дошкольного возраста уровень речевого развития достигает стадии, когда можно говорить не только о владении фонетикой, лексикой и грамматикой, но и об улучшении таких качественных характеристик речи, как насыщенность, точность и выразительность.
Выразительность — это одно из ключевых качеств речи и поэтому она важным образом определяет уровень речевой культуры человека. «Эмоционально окрашенное слово — важный инстру мент общения» [48].
Не все дети одинаково хорошо осваивают фонетические, лексические и грамматические стороны языка. Тем не менее, их сочетание играет основополагающую роль в развитии выразительности речи.
Обусловленность важности нашей темы определяется необходимостью развития связной речи у детей с речевыми нарушениями. Достижению данного развития способствует использование образных средств, к примеру, сравнения, эпитеты, олицетворения, метафоры, синонимы и антонимы. Осуществление развития речи посредством устного народного творчества.
К сожалению, существует недостаточная разработанность вопросов, касающихся выработке языковой компетенции у дошкольников. Именно у детей дошкольного возраста, у которых имеются общие речевые затруднения, включая освоение выразительных средств и развитие «языкового чутья». Творческое воображение рассматривается как важный элемент, способствующий развитию выразительности речи.
Значимость изучения этой темы поддерживается основными нормативными актами, в том числе:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Указом Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 года № 1666 «О стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года»;
- Приказом от 17 октября 2013 года № 1155, которым утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (в редакции Приказов Минпросвещения РФ от 21 января 2019 года № 31 и от 8 ноября 2022 года № 955).
В дошкольных образовательных организациях сегодня, согласно Федеральным государственным образовательным стандартам, речевое развитие занимает значительное место. Оно, по ФГОС ДО, подразумевает в себе обучение использованию речи как средства общения и элемента культуры, обогащение активного словаря, совершенствование навыков связной и грамматически правильной как диалогической, так и монологической речи, а также развитие речевого творчества. Важным аспектом является улучшение фонетической и интонационной культуры речи, наряду с развитием фонематического восприятия. Дополнительно осуществляется знакомство детей с книжной культурой, детской литературой и формирование навыков слухового восприятия текстов из разных литературных жанров.
Фольклор – это не просто совокупность сказок, песен и пословиц. Это живой организм, дышащий языком народа, его душой и историей. В отличие от литературных произведений, рожденных умом одного автора, фольклор складывается из вековых наблюдений, переживаний и мудрости целого народа. Именно поэтому он обладает уникальным языком, вбирающим в себя богатство и выразительность народной речи.
На данный момент остаются нерешёнными несколько ключевых вопросов, связанных с содержанием и методикой:
1)какие можно использовать средства выразительности в работе с детьми старшего дошкольного возраста в силу их доступности к детскому восприятию;
2)насколько широко и разнообразно можно использовать выразительные средства детской речи;
3)каким должен быть материал и его использование в различных видах деятельности, чтобы развивать навыки речевой выразительности.
Состояние изученности проблемы. Исследования различных форм речевых нарушений у дошкольного и школьного возраста (Г.И. Жаренкова, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова и др.) [63], описанные в специализированной литературе, содействуют обоснованию общего недоразвития речи с теоретической точки зрения, установлению его причин и определению клинических типов ОНР (Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова и др.) [38]. Нам также важна психолого-педагогическая классификация детей с общим недоразвитием речи (Г.С. Гуменная). Вопросы дифференциальной диагностики ОНР и схожих по проявлениям отклонений решаются на основе анализа психических особенностей детей в этой группе (Ю.Ф. Гаркуша, Р.И. Мартынова, О.Н. Усанова, Л.Э. Царгуш и др.) [28; 79]. Есть данные, подтверждающие необходимость развития интонационной выразительности речи у детей с отклонениями в речевом развитии (Е.В. Лаврова, О.С. Орлова, С.Л. Таптапова и др.).
В России в числе первых фольклористов были А.Н. Афанасьев, Ф.И.Буслаев, П.В. Киреевский.
Ряд исследователей, как М.К. Азадовский, Н.Н. Андреев, Ю.М.Соколов, рассматривали фольклор как устное творчество, способное привести человека к позитивным изменениям и развитию.
Филолог и фольклорист В.П. Аникин внес огромный вклад в изучение народного устного творчества, занимаясь его жанрами – былиной, сказкой, календарным обрядом и другими малыми формами поэзии народа.
О включении в процесс образования устного народного творчества призывал К.Д. Ушинский.
Практикуя рассказывание детям сказок и исполняя народные песни, В.А. Сухомлинский указывал на важность использования такого творчества в образовательной системе.
Г.Н. Волков, основоположник этнопедагогики как науки, считал: «Слово – самый мощный раздражитель, который может принести человеку не только приятное, но и горе, и слезы… Слово может существенно изменить течение всех процессов жизнедеятельности в организме человека. Слова, сказанные уместно и своевременно, в связи с какой-либо специально организованной радостью ребенка, умножают ее смысловое значение» [20, с.70-71]».
Народному педагогу Г.Н. Волкову виделся портрет идеального воспитателя дошкольников: обладание подлинными знаниями предмета профессии, видение и понимание мудрости, заложенной народом в поговорках, пословицах, сказках, притчах, мифах. Потому как заложенная в них глубокая истина должна верно интерпретироваться, что поможет развитию у детей дошкольного возраста способности к познанию, осознанию и принятию сути вещей. Именно это выступает, по мнению педагога, в образовании одной из основных целей.
При изучении психолого-педагогических источников было установлено, что, с одной стороны, необходимо способствовать развитию выразительных средств речи у дошкольников, однако это представляет сложности для детей с общим речевым недоразвитием. Это противоречие породило исследовательскую задачу: как устное народное творчество может способствовать улучшению выразительных речевых средств у дошкольников с недоразвитием речи?
Цель исследования – обоснование посредством эксперимента возможности использования устного народного творчества в развитии выразительных средств речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с теоретической точки зрения и практического подтверждения.
Объект исследования – процесс совершенствования выразительных аспектов речи у детей-дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи, в то время как предмет исследования – применение устных фольклорных произведений для достижения этой цели.
Гипотеза исследования: нами предполагается, что:
– совершенствование выразительных аспектов речи у старших дошкольников с ОНР происходит последовательно: процесс начинается с умения распознавать и выделять выразительные элементы в речи окружающих, и завершается их активным применением для передачи собственных эмоций;
– развитие выразительных свойств речи у данных детей осуществляется с использованием деятельностного подхода;
– правильный выбор произведений устного народного творчества, соответствующих уровню речевого развития детей, играет ключевую роль в выработке выразительных средств.
Чтобы достичь поставленную нами цель исследования и проверить на практике правильность предложенной гипотезы, необходимо решить несколько задач:
1.Теоретически проанализировать и практически подтвердить аспекты специального образования процесса развития у детей старшего дошкольного возраста с ОНР выразительных речевых средств, обосновав важность в этом контексте устного народного творчества.
2.Составить набор диагностических заданий, определить критерии, показатели и уровни развития выразительных средств речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) и выявить их текущий уровень сформированности.
3.Разработать и экспериментально оценить содержание, методы и формы для улучшения выразительности речи у старших дошкольников с ОНР, применяя материалы устного народного творчества.
Теоретико-методологической основой данного исследования выступили:
1)Философская: Л.С. Выготский [25], А.А. Леонтьев [51] и др.);
2)Системный подход, который строится на взаимосвязи компонентов учебного процесса: В.И. Бельтюков [12], Л.С. Выготский [23], В.В. Коркунов [44], Р.Е. Левина [67], А.Р. Лурия [57] и др.;
3) Теории в области психологии и педагогики от Р.Е. Левиной [67], Н.А. Никашиной [63], Л.Ф. Спировой [74], Т.Б. Филичевой [81], затрагивающие системный анализ речевых дефектов и определение степеней общего недоразвития речи.
Методы исследования, которые используются нами в данной работе:
- теоретические: анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблемному вопросу;
- эмпирические: наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, беседа;
- методы количественной и качественной обработки полученных данных в практической части работы.
Исследование ново тем, что обосновывает возможность развития выразительных речевых средств у старших дошкольников с речевыми нарушениями, используя устное народное творчество.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в разработке подходов к развитию у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи выразительных речевых навыков. Дано теоретическое обоснование содержания, форм, методов речевого развития на основе материалов устного народного творчества.
Практическая ценность исследования определяется созданием и апробацией программы, направленной на улучшение выразительности речи у старших дошкольников с использованием элементов устного народного творчества.
Полученные экспериментальные данные могут быть применены воспитателями дошкольных учреждений для речевого развития детей этой возрастной группы.
База эксперимента: МБДОУ ДЕТСКИЙ САД №1 «СОЛНЫШКО» п. Кезв, Кезский район, Удмуртская Республика. В педагогическом эксперименте приняли участие дети в возрасте от 6 до 7 лет в количестве 20 человек.
В структуру представленной работы включены следующие составляющие: введение, две главы, заключение, список литературы, состоящий из 89 источников, а также 5 таблиц, 3 рисунка и 4 приложения.
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования выразительных средств речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР на материале устного народного творчества
1.1. Понятие и характеристика формирования выразительных средств речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
Народная речь – живой источник фольклора. Фольклор отличается своей естественностью, яркостью и мелодичностью. В нем присутствует целая гамма выразительных средств, способных передать настроение, характер и глубину мысли: пословицы и поговорки - лаконичные, мудрые фразы, содержащие вековой опыт народа; народные песни - отражение души народа, его радости и печали, любви и веры. Все эти элементы сочетаются в фольклоре с напевностью, ритмом и интонациями, делая его живым и доступным каждому.
Народная речь в фольклоре – это не просто средство передачи информации, это искусство, создающее мир образов и переживаний [9]. Не менее важен и композиционный аспект фольклорного произведения. В нем нет случайности, каждая деталь имеет свое значение, каждая часть работает на общий замысел. В фольклоре можно наблюдать устойчивые структуры: зачин: вводит читателя в мир рассказываемой истории, задает тон повествования. Развитие фабулы: динамично раскрывает сюжет, показывает конфликт, переживания героев. Концовка подводит итог, оставляет послевкусие, часто содержащее мораль или жизненный урок. Эти композиционные принципы определяют ясную структуру фольклорного произведения, делая его понятным и запоминающимся для слушателей разных поколений.
Фольклор - живая модель коммуникации. Фольклор – это не просто собрание сказок и песен, это особый вид коммуникации, в котором осознанное использование языка стало искусством [86]. В фольклорном произведении встречаются две стороны: Говорящий: он выбирает слова, строит фразы, использует все богатство народной речи, чтобы выразить свою мысль. Слушающий: он внимательно воспринимает речь, схватывает смысл и впитывает мудрость повествования. Между говорящим и слушающим устанавливается невидимая связь, основанная на общем языке, общей культуре, общих ценностях. Именно поэтому фольклор может переходить из уст в уста, из поколения в поколение, не теряя своего очарования и силы. Фольклор – это уникальный феномен, сочетающий в себе богатство народной речи, глубину мудрости и красоту композиции. Он отражает душу народа, его жизнь, традиции и веру. Погружаясь в мир фольклора, мы прикасаемся к истории, чувствуем связь с предыдущими поколениями и понимаем, что язык – это не просто средство передачи информации, но и мощный инструмент сохранения и передачи культурных ценностей [1].
С.Л. Рубинштейн утверждал, что речь представляет собой деятельность общения, включающую выражение, влияние и передачу информации, используя язык. Это язык, приведенный в действие. Речь являет собой единство деятельности по общению и содержания, обозначая и отображая реальность. Таким образом, речь служит моделью сознания (мыслей, чувств, эмоций), позволяя общаться с другими и представляя обобщенное отображение реальности, а также форму существования мышления. Речь — это язык, работающий в контексте индивидуального сознания [73].
Р.С. Немов отмечает, что речь обладает полифункциональным характером в рамках своей жизненной значимости. Она выступает не только средством общения, но и инструментом мышления, носителем сознания, памяти и информации, а также средством управления поведением других и собственным поведением человека. Речь часто представляет полиморфную деятельность в силу множества своих функций, проявляясь в различных формах: внутренних и внешних, монологических и диалогических, письменных и устных [55].
Ж. Пиаже полагал, что речь возникла на определенном этапе развития мышления и является лишь одной из его условных функций, поэтому не имеет особого значения для самого мышления [67].
Согласно мнению Л.С. Выготского, речь играет важную роль в формировании личности и переносит мысль на новый уровень сознания. Благодаря речи человек понимает себя и переходит на следующий уровень развития [24].
Как утверждает В.Н. Дружинин, речь является внешним проявлением психики человека и, следовательно, одной из главных психических функций, которая делает его понятным для других [30].
По мнению Н.В. Нищевой, диалог представляет собой базовую форму устной речи, предназначенную для взаимодействия с окружающими. Диалог характеризуется смысловым и синтаксическим единством, структурной целостностью, зависимостью от ситуации, эмоциональной насыщенностью, а также использованием невербальных средств выражения [64].
Множество российских исследователей, среди которых выделим И.Р. Гальперина [26], А.А. Леонтьева [51], Л.В. Щербу [88], изучая характеристики монологической речи, пришли к заключению, что она является особенной формой речевой деятельности, отличающейся детализацией, значительной степенью произвольности и способностью к программированию.
А.А. Леонтьев [51] уделял особое внимание произвольности и структурированности этого типа связной речи, подчёркивая важность проведения специального обучения для её совершенствования.
М.М. Алексеева и В.И. Яшина отмечают, что монологическая речь — это связная и логически последовательная речь, продолжающаяся существенное время и не требующая немедленной реакции от слушателей. В рамках монолога информация передаётся упорядоченным, связным и заранее подготовленным способом [5].
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- Дипломная работа MBA
- ВКР
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Научная статья
- Бизнес план
- Лабораторная работа
- Рецензия
- Решение задач
