Фрагмент для ознакомления
2
Введение
Обзорное изучение литературного произведения в старших классах предполагает общее, довольно краткое и обобщённое представление о нём в сочетании с текстуальным рассмотрением важных для понимания идейно-эстетического содержания сцен, эпизодов, глав, частей.
Прежде чем говорить о том или ином литературном произведении, учителю необходимо создать у своих учеников представление о том времени, когда оно было создано. Возникает потребность в определённом «входе» в эпоху, который должен быть лаконичным и запоминающимся. Таким «входом» и служат обзорные уроки – панорамы эпох развития литературы; для них характерна концентрация большого по объёму исторического и культурологического материала.
Изучение литературных произведений в старших классах, в частности в 10–11 классах, представляет собой важнейшую педагогическую задачу: методика проведения обзора литературных текстов должна соответствовать как образовательным стандартам, так и целям развития критического мышления учащихся.
Тема работы – «Обзорное изучение литературного произведения в старших классах на примере повести А.И. Куприна «Олеся». Актуальность выбранной темы продиктована тем, что одним из решений проблемы, заключающейся в необходимости расширения рассматриваемого материала при недостаточности времени на его глубокое изучение, стало более частое обращение к урокам-обзорам в старших классах.
Обзор художественного произведения – это удаление внутренних перегородок между монографическими темами, их разобщенностью; развитие аналитических и синтезирующих способностей старшеклассников, что сегодня особенно востребовано образовательным стандартом.
Некоторые произведения, которые в старших классах изучают обзорно: И.С. Тургенев – «Отцы и дети»; Ф.М. Достоевский – «Преступление и наказание»; Л.Н. Толстой – «Война и мир»; А.П. Чехов – «Вишнёвый сад»
В данной работе на примере повести А.И. Куприна «Олеся» будет рассмотрена методика проведения урока обзорного изучения литературного произведения в старших классах.
Объект исследования – обзорное изучение литературных произведений в 10–11 классах.
Предмет исследования – методика проведения урока обзорного изучения литературного произведений в 10–11 классах (на примере повести А.И. Куприна «Олеся»).
Цель исследования – изучить методику проведения урока обзорного изучения литературного произведений в 10–11 классах (на примере повести А.И. Куприна «Олеся»).
Задачи:
1) дать определение понятия обзорное изучение литературного произведения;
2) изучить методику проведения урока обзорного изучения литературных произведений в 10–11 классах;
3) разработать схему обзорного изучения литературного произведения;
4) рассмотреть УМК по литературе для 10–11 классов в рамках исследуемой темы;
5) разработать технологическую карту урока по литературе в 11 классе по теме «Обзорное изучение повести А.И. Куприна “Олеся”».
Методологическая основа исследования базируется на комплексном синтезе теоретических и практических положений, почерпнутых из классических и современных источников по методологии педагогики и литературного анализа (Е.П. Анисимовой [6], О.Ю. Богдановой [8], Г.А. Гуковского [17], А.Б. Есина [18], Л.Н. Горобец [14], Е.В. Квятовского [24], Т.Ф. Курдюмовой [31], И.А. Подругиной [43], В.Ф. Чертова [59] и др.).
В работе использовались методы анализа, синтеза, также обзор литературы, педагогическое наблюдение и сравнительный анализ работы с текстом в условиях современной школы.
Новизна работы заключается в том, что были разработаны план-схема обзорного изучения литературного произведения и технологическая карта урока по теме «Обзорное изучение повести А.И. Куприна “Олеся”» в 11 классе.
Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что уточнено определение понятия обзорное изучение литературного произведения и обоснован план-схема обзорного изучения литературного произведения.
Практическая значимость работы состоит в том, что представленный в работе материал может быть использован на уроках литературы в старших классах.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
Глава 1 Обзорное изучение литературных произведений
1.1 Определение понятия обзорного изучения литературного произведения
Под обзорным изучением литературного произведения понимается педагогическая методика, призванная дать широкое, обобщенное представление о тематических и структурных компонентах текста, не углубляясь в его подробный анализ. Такой подход служит начальным этапом литературного образования, предлагая учащимся основу для понимания основных элементов повествования и стержневых тем того или иного текста. По определению В.М. Кожевникова и П.А. Николаевой, обзорное изучение направлено наознакомление учащихся с ключевыми особенностями литературного произведения, позволяющими в дальнейшем проводить углубленное изучение текста [25]. Этот метод предполагает выборочное изучение важнейших эпизодов, структуры повествования, взаимоотношений персонажей и тем, что обеспечивает целостное восприятие основных особенностей текста. Такой подход необходим в классах, где широта материала требует баланса между охватом и детализацией, особенно в старших классах, где нехватка времени ограничивает более детальный анализ. Полезность обзорного урока заключается не только в том, что он позволяет ввести ключевые понятия, но и в том, что он служит подмостком для более глубокого литературного анализа.
Обзорное изучение литературного произведения направлено на синтез и систематизацию ключевых элементов текста – его сюжета, тем, стилистических приемов и авторского замысла. Этот метод способствует развитию у школьников способности воспринимать литературные тексты не просто как линейные повествования, а как такие тексты, которые вовлечены в исторический, социальный и культурный контекст эпохи. Как отмечает Е.П. Анисимова, современная образовательная методология требует включения таких уроков в учебные программы для развития мышления и аналитических способностей учащихся, сосредоточения внимания на глубинных смысловых закономерностях текста [6].
Отличительной особенностью обзорного изучения является его целостный подход, при котором одновременно исследуются и содержательные, и структурные аспекты текста. Изучая структуру повествования, а также его тематические и стилистические особенности, ученики развивают понимание, выходящее за рамки базового восприятия, и переходят к интерпретации. Т.Ф. Курдюмова подчеркивает, что историко-литературные курсы, особенно в средней школе, должны включать этот метод, чтобы ученики могли понять смысл текста в его социокультурных рамках [31]. Таким образом, обзорное изучение становится не только аналитическим инструментом, но и педагогической стратегией, позволяющей преодолеть разрыв между текстовым анализом и более широким литературным контекстом.
И.А. Подругина показала, что эта форма изучения особенно эффективна в применении к эпическим повествованиям, где сложность событий, развитие персонажей и переплетение тем требуют глубокого анализа. Разбивая эпические тексты на тематические и структурные компоненты, ученики изучают как макро- (общественные последствия, философские основы), так и микро- (языковой выбор, темп повествования) уровни произведения [44]. Такой аспект изучения позволяет всесторонне рассмотреть текст и глубже понять взаимодействие между литературной формой и содержанием. Включая в учебный план обзорные уроки, учителя могут способствовать созданию более аналитической атмосферы в классе, поощряя учащихся не только анализировать тексты, но и устанавливать связи между различными литературными элементами, что в конечном итоге способствует развитию их навыков интерпретации [48].
Этот метод является основой литературного образования, где процесс изучения текста отражает сложность и глубину самого текста. Основанный на принципах, сформулированных литературоведами и педагогами-методистами, метод служит важным инструментом для развития аналитических и интерпретационных компетенций, необходимых ученикам для того, чтобы ориентироваться в сложностях литературного текста.
Обзорное изучение служит важнейшим педагогическим инструментом, вовлекающим учащихся в глубокое понимание литературы. Как отмечает А.Н. Соловьев, изучение русской прозы начала XX века, в частности произведений И.А. Бунина и А.И. Куприна, требует такого подхода, который позволяет учащимся воспринимать глубинную поэтику и исторический контекст этих текстов, воспитывая тем самым комплексную литературоведческую компетенцию [50]. Обзорное изучение позволяет учащимся проникнуть в глубокие, часто неявные смыслы, заложенные в тексте [18]. Этот метод становится особенно важным в контексте классической литературы, где сложность повествовательных структур и насыщенность литературных приемов требуют тщательного анализа.Сочетание анализа содержания с изучением формы и контекста способствует формированию целостного литературного восприятия, что очень важно для интеллектуального роста учащихся, поскольку способствует развитию аналитического мышления, позволяя учащимся устанавливать связи между литературными произведениями и их более широким культурным, историческим и идеологическим контекстом.
Таким образом, обзорное изучение в литературном образовании играет важную роль в формировании целостного восприятия литературы. Оно вооружает учащихся когнитивными и интерпретационными навыками, необходимыми для ориентирования как в классических, так и в современных литературных произведениях, воспитывает способность глубоко вникать в структурные, тематические и идеологические сложности текстов. Благодаря этому методу ученики становятся не только читателями, но и интерпретаторами литературного текста.
Фрагмент для ознакомления
3
1.Аверин, Б. Куприн: юбилейное / Б. Аверин // Нева.– 1995. – № 9.– С. 196–198.Текст: непосредственный.
2.Агеносов, В.В. Рабочая программа к линии УМК / под ред. В.В. Агеносова, А.Н. Архангельского. Литература. Углубленный уровень. 10–11 классы / В.В. Агеносов, А.Н. Архангельский, Н.Б. Тралкова. – М.: Дрофа, 2014. – С. 144.Текст: непосредственный.
3.Аксёнова, И.В. Технологическая карта урока как необходимое условие работы учителя в рамках введения ФГОС// Региональное образование: современные тенденции.– 2014. – № 2 (23). – С. 84–89. Текст: непосредственный.
4.Алексеева, М.А. Преподавание литературы: образовательные технологии: [учеб.-метод. пособие]. – Екатеринбург: Изд-во Урал.ун-та, 2014. – 100 с.Текст: непосредственный.
5.Анализ учебно-методических комплексов по литературе, созданных под руководством В. Г. Маранцмана, И. Н. Сухих, В. Я. Коровиной и Т. Ф. Курдюмовой // phsreda.com›e-articles/10228/Action10228-97197.pdf
6.Анисимова, Е.П. Обзорный урок по литературе в современной методике // Нижегородское образование. – 2015. – № 3.– С. 189–193. Текст: непосредственный.
7.Басалаева, М.В. Функциональные возможности технологической карты урока/ М.В. Басалаева, Н.М. Горленко // Школьные технологии. – 2018. – № 3.– С. 45–55.Текст: непосредственный.
8. Богданова, О.Ю. Проблемы и перспективы изучения поэтики художественного произведения на уроках литературы // Поэтика художественного текста на уроках литературы. – М., 1997. – С. 11–23. Текст: непосредственный.
9.Винокур, Г.Е. Биография и культура / Г. Е. Винокур. – Л., 1927. – 86 с.Текст: непосредственный.
10.Волков, А.А. Творчество А.И. Куприна. – М.: Худож. лит., 1981.– 360 с.Текст: непосредственный.
11.Волкова, Е.У. «Да святится имя твоё...». Тема любви в творчестве А. И. Куприна: урок-беседа // Литература в школе. – 2000. – № 1. – С. 71–76.Текст: непосредственный.
12.Гиршман, М. М. Литературное произведение: теория и практика анализа. – М.: Высш. шк., 1991. – 354 с.Текст: непосредственный.
13.Голодная, Л.М. Технологическая карта урока как новый вид методической продукции для проектирования учебного процесса // Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2015.– Т. 16. – С. 26–27. Текст: непосредственный.
14.Горобец, Л.Н. Технологическая карта урока как инструмент формирования универсальных учебных действий учащихся/ Л.Н. Горобец, В.Н. Слюнкова// Методический поиск: проблемы и решения. – 2013. – № 2 (15). – С. 42–48. Текст: непосредственный.
15.Грудинина, Е.В. Метаморфозы любви в рассказе А.И. Куприна «Гранатовый браслет» // Богословский сборник Тамбовской духовной семинарии. –2020. –№ 1 (10). –С. 173–187.Текст: непосредственный.
16.Грудинина, Е.В. «Природный человек» и природа человека в повести А.И. Куприна «Олеся» // Неофилология. –2021. –Т. 7. –№ 26. –С. 308–319.Текст: непосредственный.
17.Гуковский, Г.А. Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике.– М.-Л.: Просвещение,1966.– 266 с.Текст: непосредственный.
18.Есин, А.Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения. –М.: Флинта: Наука, 2005. –С.244.Текст: непосредственный.
19.Забродина, И. В.Основные подходы к разработке технологической карты урока/И.В. Забродина, Н. А. Козлова, С. Н.Фортыгина// Балтийский гуманитарный журнал.– 2018. –Т. 7. –№ 3(24). –С. 314–316. Текст: непосредственный.
20.Збарский, И.С. Учить эффективной работе с учебником литературы (на материале обзорных тем в X классе) // Литература в школе. 1982.Текст: непосредственный.
21.Изучение обзорных тем в школьном курсе литературы для учащихся 8-11 классов. Текст: электронный. URL:https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2017/06/06/izuchenie-obzornyh-tem-v-shkolnom(дата обращения: 11.10.2024). Режим доступа: для авториз. пользователей.
22.История русской литературы XX века / Под ред. проф. Ф.М. Головенченко и проф. С.М. Петрова. –М., 1960. –Т. 2. –231с.Текст: непосредственный.
23.Капранова, М.Н. Создание технологической карты урока. Текст: электронный. URL: http://www.e-osnova.ru/PDF/ osnova_10_47_13083.pdf (дата обращения: 11.10.2024). Режим доступа: для авториз. пользователей.
24.Квятовский, Е.В. Изучение обзорных тем // Литература в школе. –1999. –№ 5. –С. 39–47.Текст: непосредственный.
25.Кожевников, В. М. Литературный энциклопедический словарь / В.М. Кожевников, П.А.Николаева. –М.: Советская энциклопедия, 1987. –751 с.Текст: непосредственный.
26.Крутикова, Л. А.И. Куприн (1870 - 1938). –Л.: Просвещение, 1971.–119 с.Текст: непосредственный.
27.Кулешов, Ф.И. Творческий путь А.И. Куприна, 1907-1938. –Минск: Изд-во БГУ, 1987. –319 с.Текст: непосредственный.
28.Куприн, А.И. Повести. Рассказы. Серия «Школа классики», сост. Е.А. Дьякова. –М., ООО «Издательство ACT», «Олимп», 2000.Текст: непосредственный.
29.Куприна, Н.Г. Стилевой подход к формированию универсальных учебных действий у старшеклассников на уроках мировой художественной культуры/Н.Г. Куприна, Э.П. Мельникова // Современные проблемы науки и образования. –2015. –№ 2. Текст: электронный. URL: http://www.science-education.ru/129-21723.(дата обращения: 11.10.2024). Режим доступа: для авториз. пользователей.
30.Куприна, Н.Г. Теоретические и методические подходы к формированию универсальных учебных действий у старшеклассников на уроках мировой художественной культуры/Н.Г. Куприна, Э.П. Мельникова// Педагогическое образование в России. –2016. –№ 3. –С. 219–223.Текст: непосредственный.
31.Курдюмова, Т.Ф. Литература. 11 класс. –М.: Просвещение, 2010. –230 с.Текст: непосредственный.
32.Ланин, Б.А. Современная литература в школе XXI века //Проблемы современного образования. –2010. –№5. –С. 55–60.Текст: непосредственный.
33.Ларина, Н.П. Технологическая карта урока как проект учебного процесса // Развитие современного образования: теория, методика и практика. –2016. –№ 4 (10). –С. 190–193. Текст: непосредственный.
34.Логвинова, И.М. Технологическая карта урока – способ формирования универсальных учебных действий/ И.М.Логвинова, Г.Л. Копотева// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. –2015. –№ 5.–С. 12–18.Текст: непосредственный.
35.Ломова, Е. Теоретические и методологические основы изучения литературного наследия А. Куприна в российском и зарубежном литературоведении / Е., Ломова,М., Хавайдарова, С. Есимбек.// SciencesofEurope. –№ 48.– (2020). –С. 30–33. Текст: непосредственный.
36.Марина, А.В., Рябова, М. С. Технологическая карта урока: сложности и проблемы разработки / А.В. Марина, М. С. Рябова// Молодой ученый. –№ 21.1 (80.1).– 2014.– С. 195–198.Текст: непосредственный.
37.Марчукова, О.Г. Проектирование современного урока. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. –Тюмень, 2012. –56 с.Текст: непосредственный.
38.Мороз, Н.Я. Конструирование технологической карты урока: научно-методическое пособие. –Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2006. –56 с.Текст: непосредственный.
39.Назарова, Е.В. Анализ УМК по литературе Текст: электронный. – URL:https://multiurok.ru/files/analiz-umk-po-literature-pod-redaktsiei-v-ia-korov.html?ysclid=m20f3v1rxm931007240(дата обращения: 11.10.2024). Режим доступа: для авториз. пользователей.
40.Нянковский, М.А. Уроки литературы в 11 классе: развёрнутое планирование. –Ярославль: Академия развития, 2002.– 272 с.Текст: непосредственный.
41.Падаруева, Е.А. Методы и приёмы изучения обзорных тем по литературе в старших классах. Выпускная квалификационная работа. –Шадринск, 2020. Текст: электронный. – URL:file:///C:/Users/Тамара/Downloads/7.pdf(дата обращения: 11.10.2024). Режим доступа: для авториз. пользователей.
42.Петерсон, Л.Г. Дидактическая система деятельностного метода «Школа 2000…» как механизм реализации стандартов второго поколения // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.– 2013. –№ 5. –С.3–9. Текст: непосредственный.
43.Подругина, И.А Обзорный анализ художественного текста в старших классах. –М., 1994.Текст: непосредственный.
44.Подругина И.А. Методика обзорного изучения эпических произведений в старших классах.Текст: электронный. – URL: https://rus.1sept.ru/view_article.php?ID=200802007(дата обращения: 11.10.2024). Режим доступа: для авториз. пользователей.
45.Повторительно-обобщающие обзорные уроки.Текст: электронный.– URL:https://uchebniki-besplatno.com/istorii-metodika-obuc... (дата обращения:10.10.2024).Режим доступа: для авториз. пользователей.
46.Поспелов, Г.Н. Целостно-системное понимание литературных произведений // Вопросы литературы. –1982. –№ 3.– С. 19–22.Текст: непосредственный.
47.Рез, З.Я. Изучение обзорных тем // Методика преподавания литературы. – М.: Просвещение,1968. –С. 96–99.Текст: непосредственный.
48.Седых, Л. В. Место обзорного урока в учебном процессе // Эксперимент и инновации в школе. –2012. –№6. –С. 34–37. Текст: непосредственный.
49.Стычева, О.А. Методика изучения обзорных тем на уроках литературы. –М.: «Высшая школа», 2000. –100 с.Текст: непосредственный.
50.Соловьев, А.Н. Особенности изучения поэтики русской прозы начала XX века на уроках литературы в 11 классе: на примере произведений И. А. Бунина и А. И. Куприна: дисс. канд. педагог.наук. –2003. –182 с.Текст: непосредственный.
51.Соловьёв, А.Н. Преподавание литературы в старших классах и проблема личностно ориентированного обучения // Филологическая наука в XXI веке: взгляд молодых. Материалы первой межвузовской конференции молодых учёных. –Москва-Ярославль, 2002. – С. 251–253.Текст: непосредственный.
52.Соловьёв, А.Н. Проблематика и поэтика повести А. Куприна «Поединок» на уроках литературы в 11-м классе // Проблемы филологического образования в средней и высшей школе: X Голубковские чтения. –Южно-Сахалинск, 2002.– С. 78–82.Текст: непосредственный.
53.Соловьёв, А.Н. Развитие читательской активности. К изучению повести А.И. Куприна «Поединок» в XI классе. Русская словесность.// Научно-теоретический и методический журнал. –2002. –№6. –С. 20–25. Текст: непосредственный.
54.Технологическая карта урока «Технологическая карта урока по ФГОС: образец ТК и правила оформления» // Академия педагогических проектов Российской Федерации.Текст: электронный. – URL: https://педпроект.рф/готовая-технологическая-карта/(дата обращения: 10.10.2024).Режим доступа: для авториз. пользователей.
55.Тихонова, С.В. Методические подходы к изучению художественных произведений в современных УМК по литературе // Нижегородское образование. –2016. –№3. –С. 17–24. Текст: непосредственный.
56.Топор, Г. Дидактические материалы к курсу методология работы над художественным произведением (для учителей русского языка и литературы). –Кишинёв, 2019. –58 с.Текст: непосредственный.
57.Федорченко, А.В. А.И. Куприн «Олеся»: анализ повести. Текст: электронный. –URL: https://www.9111.ru/questions/777777(дата обращения: 10.10.2024). Режим доступа: для авториз. пользователей.
58.Христофорова, О.В. Рабочая программа по литературе. 9 класс 2019– 2020 уч. год. ФГОС.Текст: электронный.–URL: https://nsportal.ru/тshkola/literatura/library/2020/03/24/programma-po-literature-9-klass-2019-2020-uch-god (дата обращения: 04.10.2024).Режим доступа: для авториз. пользователей.
59.Чертов, В.Ф. Уроки обзорного изучения русской литературы XIX века: межпредметные связи при изучении литературы в школе. –М.: Просвещение, 1990. –139 с.Текст: непосредственный.
60.Чеснокова, И.Г. Социальное и природное в творчестве А.И. Куприна // Вестник Марийского государственного университета. –2016.– Т. 10.– № 4 (24). –С. 102–106.Текст: непосредственный.
61. Шергина, Г.С. Технологическая карта урока как способ графического проектирования урока/Г.С. Шергина, Т.А. Штальбаум// Научный альманах.– 2016. –№ 10-2 (24). –С. 222– 223. Текст: непосредственный.
62.Шинкевич, О.Н. Особенности изображения женских образов в повестях А.И. Куприна // Нижневартовский филологический вестник. –2018. –№ 1. –С. 67–71.Текст: непосредственный.
63.Юркина, Л.Н. Притчевое начало в рассказах А.И. Куприна «Два святителя» и «Скрипка Паганини» // Вестник Сыктывкарского университета. Сер.9. Филология. –2013. –Вып. 5. –С. 30–37. Текст: непосредственный.
